關(guān)于小石潭記教案五篇

關(guān)于小石潭記教案集錦五篇

小石潭記教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

學(xué)問(wèn)與力量：能正確朗讀課文，疏通文意，積存常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的力量；

過(guò)程與方法：朗讀體會(huì)，學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀看并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；

通過(guò)對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞力量；

教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意、積存文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；

教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的樂(lè)與憂

二、教學(xué)方法

誦讀教學(xué)法、課前資料溝通、開(kāi)放式爭(zhēng)論、提問(wèn)法、練習(xí)法等。

學(xué)習(xí)活動(dòng)有:

1、多形式朗讀課文，培育語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

2、借助工具書(shū)和解釋，在自己領(lǐng)悟的根底上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的力量；

3、利用合作、爭(zhēng)論、探究的方法，實(shí)行師生互動(dòng)的形式，與同游、與對(duì)話，體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物、借景抒情的寫(xiě)法，提高寫(xiě)作力量；

4、人人都來(lái)當(dāng)編導(dǎo)，編寫(xiě)風(fēng)光片小石潭的講解詞并與同學(xué)、教師溝通，提高寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)力量。

三、課前預(yù)習(xí)

1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音；

2、對(duì)比課文解釋與工具書(shū)，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

四、課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課：

（一）走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，教師最終總結(jié)；

2）學(xué)生齊讀

2、細(xì)讀課文、疏通文意

1）小組溝通、疏通文意

以四人小組為單位進(jìn)展溝通，溝通的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，預(yù)備在全班溝通中提出來(lái)。

2）集體質(zhì)疑

學(xué)生提出疑問(wèn)，由學(xué)生幫忙解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)展歸類板書(shū)。（課件展現(xiàn)板書(shū)）掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積存和把握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培育學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的力量。

給以下加點(diǎn)字注音或依據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

從小丘西行百二十步，隔篁（）竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽，全石以為底，近岸卷()石底以出，為坻（）為嶼，為嵁（）為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差（）披拂。

潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁（）然不動(dòng)，俶（）爾遠(yuǎn)逝。往來(lái)翕（）忽，似與游者相樂(lè)。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不行知其源。

坐潭上，四周竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄（）愴幽邃（）。以其境過(guò)清，不行久居，乃記之而去。

同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄，隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。

（二文言學(xué)問(wèn)歸類）課堂練習(xí)

1、一詞多義：

潭中魚(yú)可百許頭潭中魚(yú)可百許頭從小丘西行百二十步

可許從

不行久居先生不知何許人也隸而從之

心樂(lè)之

下見(jiàn)小潭，水尤清冽乃記之而去樂(lè)

清去

以其境過(guò)清，不行久我以日始出去人近似與游者相樂(lè)

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過(guò)清（介詞，表緣由）

為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）

②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交叉）

2、翻譯。

①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

3、詞類活用

從小丘西行百二十步

心樂(lè)之

日光下澈

斗折蛇行

犬牙差互

凄神寒骨

4、推斷。

“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比方，但有時(shí)不肯定是打比方。試辨別以下句子哪些是比方，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）②皆若空游無(wú)所依。（）

③似與游者相樂(lè)。（）④天際若比鄰。（）

其次課時(shí)：

（一）、與柳宗元同游（走進(jìn)，了解寫(xiě)作背景，聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)）

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫(xiě)景的寫(xiě)法

1）投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索：

①本文寫(xiě)景條理清晰，是根據(jù)什么挨次寫(xiě)的？

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？

1．發(fā)覺(jué)小潭→（聽(tīng)見(jiàn)—見(jiàn)形）

2．潭中景物→（水—石—樹(shù)—魚(yú)）小石潭：環(huán)境幽靜潭水清亮

3．小潭源流→（溪身—岸勢(shì)）岸身的曲折、曲折，岸勢(shì)參差不齊（靜一動(dòng)）

4．潭中氣氛→（氣氛→感受）

2）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)綻開(kāi)爭(zhēng)論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評(píng)價(jià)并板書(shū)明確。

本文是文言文游記中的佳作，對(duì)小石潭觀看入微，描摹細(xì)致，探究文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。

（二）品嘗文章，與柳宗元對(duì)話

1、精讀感悟，體會(huì)以景寫(xiě)情的寫(xiě)法

發(fā)覺(jué)小潭→（聽(tīng)見(jiàn)—見(jiàn)形）

潭中景物→（水—石—樹(shù)—魚(yú)）小石潭：環(huán)境幽靜潭水清亮

小潭源流→（溪身—岸勢(shì)）岸身的曲折、曲折，岸勢(shì)參差不齊（靜一動(dòng)）

潭中氣氛→（氣氛→感受）

1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)美麗風(fēng)光給人的感受：

假如你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？

2）深入探究，走進(jìn)柳宗元

面對(duì)如此美麗風(fēng)光，的感受怎么樣？

聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之（游魚(yú)）似與游者相樂(lè)

“悄愴幽邃”

請(qǐng)結(jié)合寫(xiě)作背景，說(shuō)一說(shuō)你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句）

請(qǐng)學(xué)生溝通自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；

教師視學(xué)生溝通的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展現(xiàn)柳宗元的生平、“永州八記”以及寫(xiě)作的背景）

簡(jiǎn)介，背景，解題。

⑴柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期出色的文學(xué)家，思想家。曾參加王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，觀賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)覺(jué)了很多風(fēng)景佳麗的地方，登記了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗出名的《永州八記》。

⑵他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。

⑶“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解?

樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡快究竟是臨時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

幽深冷寂的風(fēng)光和氣氛。竭力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出一種境地。在這種境地里，透露出貶居生活孤凄悲涼的心境。這是被排擠、受迫害的身世遭受的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的苦痛心情（寓情于景也）

同類寓情于景的作品還有：

（三）品嘗文章寫(xiě)景手法

“移步換景”正面與側(cè)面?！皠?dòng)”與“靜”?！氨日铡迸c“襯托”。中的“景”與“情”?！扮R頭”與“畫(huà)面”。“樂(lè)”與“凄”

移步換景：

先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片

正面與側(cè)面：

從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)詳細(xì)景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對(duì)魚(yú)兒、日光和影子這些詳細(xì)東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫(xiě)景的方法叫側(cè)面描寫(xiě)。

動(dòng)、靜相結(jié)合（情景交融）

先描誕生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)。潭底石頭上印著清楚的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；突然，一些魚(yú)飛速地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，特別活潑，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又似乎跟游人同樣的歡樂(lè)，這是把自己歡樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上，似乎魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到歡樂(lè)似的。

（四）總結(jié)全文

小石潭——幽深冷寂：寂寥無(wú)人

如此佳景，卻無(wú)人賞識(shí)，真正是“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”??！而孤獨(dú)讓她如此漂亮！柳宗元探山訪水，“尋尋找覓”，覓得如此佳境，卻發(fā)覺(jué)她是如此“冷冷清清”，聯(lián)想到自己的境況遭受，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！

柳宗元參加改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來(lái)排解自己的抑郁之情。漂亮的自然景物曾使他臨時(shí)遺忘愁苦，但這種歡樂(lè)終究是臨時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會(huì)不期然地流露出來(lái)。

被棄的小石潭：寂寥凄清

被貶的柳宗元：悲傷憤懣

觸景生情，借景抒情。

形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。

小石潭記教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì)這些寫(xiě)法的妙處，提高自己的鑒賞力量。

2、能積存肯定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，把握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。

2、文章前面寫(xiě)心樂(lè)之，后面又寫(xiě)悄愴幽邃，一樂(lè)一憂似難相容，怎樣理解文中的樂(lè)與憂。

【教學(xué)預(yù)備】

文章以巡游的挨次來(lái)寫(xiě)，條理非常清晰，教師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以多媒體手段，將配樂(lè)范讀、錄像畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，增加直觀效果。

【設(shè)計(jì)思路】

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文缺乏二百字，卻清楚地記敘了出行、巡游、返回的全過(guò)程，特殊是對(duì)小石潭秀麗風(fēng)光的描寫(xiě)，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫(xiě)的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來(lái)讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?唯恐是苦中作樂(lè)者多。本文最大的特點(diǎn)不在于風(fēng)光寫(xiě)得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。聞水聲當(dāng)然能使心樂(lè)之，游魚(yú)的往來(lái)翕忽也能讓獲得與之相通的歡樂(lè)，但是，的身份和境況，卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓感覺(jué)到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng)，使幾乎要逃離剛剛還帶給他歡樂(lè)的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否則，便無(wú)法解讀以其境過(guò)清，不行久居的簡(jiǎn)單內(nèi)涵。固然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個(gè)難點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

唐代有一位聞名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組聞名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，這位作家是誰(shuí)?(柳宗元。)今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

(彩屏顯示課題。)

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、(彩屏顯示。)

疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

2、理清課文的思路構(gòu)造。

3、體會(huì)的感情。

三、整體感知課文

1、聲屏顯示朗讀錄像。要求學(xué)生仔細(xì)觀看畫(huà)面，聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

2、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞：

(彩屏顯示。)

⑴以下加粗的字注音正確的一組是()

A、篁竹(huáng)清冽(liè)為坻(dǐ)

B、為嶼(yǔ)為嵁(kān)佁然(yí)

C、俶爾(chú)翕忽(xī)差互(chā)

D、寂寥(liáo)悄愴(chuàng)幽邃(suí)

⑵以下句子翻譯不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()

A、全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

B、潭中魚(yú)可百許頭：潭中的魚(yú)可以數(shù)出有百多條。

C、怡然不動(dòng)：(魚(yú)影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。

D、凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

3、齊讀課文。

四、引導(dǎo)爭(zhēng)論，完成目標(biāo)

(彩屏顯示以下問(wèn)題。)

1、是怎樣發(fā)覺(jué)小石潭的?請(qǐng)用譯文答復(fù)。

明確：隔著茂盛的竹林，聽(tīng)到了水聲，似乎身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的悅耳聲音，我的心情也歡快起來(lái)。

2、小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的外形。

3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都似乎在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng);突然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

4、是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

明確：潭的四周被竹子和樹(shù)木圍圍著，安靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲傷膚淺。

5、課文是按巡游的挨次來(lái)寫(xiě)，條理非常清晰，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

(彩屏顯示。)

明確：發(fā)覺(jué)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛

五、布置作業(yè)

1、熟讀并背誦全文。

2、翻譯其次自然段。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美妙風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(彩屏顯示。)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。

2、理解借景所寄喻的心情。

二、學(xué)習(xí)爭(zhēng)論，完成目標(biāo)

1、指名朗讀課文第一自然段。

2、引導(dǎo)爭(zhēng)論以下問(wèn)題：

⑴第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?寫(xiě)發(fā)覺(jué)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些精確的動(dòng)詞?

明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用隔聞伐取見(jiàn)等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)覺(jué)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的寂寥無(wú)人其境過(guò)清埋下伏筆。

⑵本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?

明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，移步換景的寫(xiě)法。不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

(彩屏顯示。)

發(fā)覺(jué)小潭

篁竹──水聲──小潭──青樹(shù)──翠蔓

隔──聞──伐──取──見(jiàn)(動(dòng)詞精確)

移步換景的寫(xiě)法

3、全班齊讀第一自然段。

4、點(diǎn)一個(gè)小組讀其次自然段。

5、爭(zhēng)論以下問(wèn)題：

⑴其次自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法?

明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。

⑵潭水有什么特點(diǎn)?是怎樣描寫(xiě)的?

(彩屏顯示錄像：潭水、游魚(yú)畫(huà)面。)

明確：清澄。從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)詳細(xì)景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對(duì)魚(yú)兒、日光和影子這些詳細(xì)東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫(xiě)景的方法叫側(cè)面描寫(xiě)。

⑶我們?cè)倏纯?，是怎樣?xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了怎樣的感情?

明確：采納動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描誕生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，佁然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清楚的`魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面;突然，一些魚(yú)飛速地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，特別活潑，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又似乎跟游人同樣的歡樂(lè)，這是把自己歡樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上，似乎魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到歡樂(lè)似的。

(彩屏顯示。)

潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子

側(cè)面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú)佁然不動(dòng)俶爾遠(yuǎn)逝

動(dòng)靜結(jié)合特寫(xiě)鏡頭

6、全班齊讀其次自然段。

7、指名朗讀第三自然段。

8、爭(zhēng)論以下問(wèn)題：

⑴第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運(yùn)用了什么修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、曲折，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運(yùn)用比方的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說(shuō)，形容它像蛇行那樣曲折，這是流淌的。這里用了兩個(gè)比方，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，精確地抓住了景物的特征。

⑵如何理解小溪的明滅可見(jiàn)?

明確：由于小溪是那樣曲折，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)?？吹靡?jiàn)的一段水面反映著天光云影，所以光明;看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，特別準(zhǔn)確地寫(xiě)出了所看到的特征。

(彩屏顯示。)

小潭源流溪身斗折蛇形──明滅可見(jiàn)

岸勢(shì)犬牙差互──參差不齊

9、自由朗讀第三自然段。

10、教師范讀第四自然段。

11、爭(zhēng)論以下問(wèn)題：

第四自然段寫(xiě)在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的風(fēng)光和氣氛。竭力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出一種境地。在這種境地里，透露出貶居生活孤凄悲涼的心境。這是被排擠、受迫害的身世遭受的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的苦痛心情。

12、文章前面寫(xiě)心樂(lè)之，后面又寫(xiě)悄愴幽邃，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡快究竟是臨時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

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潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)──寓情于景

13、文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

三、總結(jié)全文

課文是一篇布滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在孤獨(dú)境況中悲涼凄苦的情感。

游記里各種描繪景物的手法，奇妙的比方，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來(lái)的凄苦心情，那是當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭受所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今日的宏大時(shí)代完全不合了，對(duì)這點(diǎn)我們必需有明確的熟悉。

四、布置作業(yè)

背誦全文。

【板書(shū)】

小石潭記

見(jiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見(jiàn)移步換景

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潭中景物特寫(xiě)鏡頭

潭水：清澄，側(cè)面描寫(xiě)

游魚(yú)：動(dòng)靜結(jié)合

|

小潭源流形象比方

溪身：曲折曲折

岸勢(shì)：參差不齊

|

潭中氣氛：幽深冷寂寓情于景

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記錄同游者

小石潭記教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：

⑴疏通文意，整體感知課文的主要內(nèi)容。

⑵通過(guò)推敲、揣摩、品嘗文中詞語(yǔ)與句子，概括小石潭的特點(diǎn)。把握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法，提高自己的鑒賞力量。

⑶理解借景所寄寓的心情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。

2、過(guò)程與方法

⑴預(yù)習(xí)課文，依據(jù)工具書(shū)、課下解釋、自讀課文，掃除文字障礙。

⑵反復(fù)朗讀課文，合作溝通探究課文景物的特點(diǎn)和寫(xiě)景方法。

⑶結(jié)合文章背景，分析體會(huì)所要表達(dá)的感情。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解的思想感情，體會(huì)筆下小石潭的美麗風(fēng)光，培育安康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)展美育教育，領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，能熟讀成誦，學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的寫(xiě)景方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解借景所寄寓的心情，體會(huì)借景抒情的特色。

教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng)設(shè)情境。

2、導(dǎo)語(yǔ)：高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深沉醉其中，我們不得嘆服大自然的奇妙。法國(guó)聞名雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)覺(jué)美的眼睛?！爆F(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見(jiàn)證一種遠(yuǎn)離俗世的美。

（二）初讀課文，整體把握

1、生齊讀課題，明確文章文體。

記：古代一種文體，主要記載事物往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

2、走近柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河?xùn)|”唐代聞名文學(xué)家，“唐宋八大家之一”，有（柳河?xùn)|集）《永州八記》等留存，其中最負(fù)盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，被后人譽(yù)為“刻畫(huà)山水的圣手”“游記散文的宗師”。

3、生初讀課文，整體感知。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知文意，準(zhǔn)字意，曉節(jié)奏。

①指名學(xué)生朗讀。集體評(píng)定

②指導(dǎo)學(xué)生積存字詞

篁竹（huáng）卷石底（quán）為坻（chí）

為堪（kān）參差披拂（cēncī）佁然（yǐ）

俶爾（chù）往來(lái)翕忽（xī）悄愴（qiǎochuàng）

③教師范讀課文，學(xué)生學(xué)讀，聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)后分男女生競(jìng)賽讀，最終齊讀。

（三）合作溝通，研讀賞析

一篇好的文章，就像一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去漸漸的品嘗，接下來(lái)，我們一起走近小石潭那如畫(huà)的世界，去觀賞小石潭美麗風(fēng)光。（方式：小組合作探究）

1、出示思索題：課文寫(xiě)了小石潭哪些景物？它們各有什么特點(diǎn)，是怎么樣描寫(xiě)的？

2、學(xué)生合作探究，任選角度發(fā)言展現(xiàn)（提示：生在答復(fù)時(shí)用“__________就把（景物）的_________的特點(diǎn)概括出來(lái)了”的句式答復(fù)）。

3、師點(diǎn)撥明確：按巡游挨次依次寫(xiě)了發(fā)覺(jué)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點(diǎn)：水清、石奇、樹(shù)美、魚(yú)樂(lè)、溪身曲折、岸勢(shì)參差，呈現(xiàn)了小石潭的清幽美。

①文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

點(diǎn)撥明確：在第一段，采納的是“聽(tīng)見(jiàn)繪形”“移步換景”的寫(xiě)作方法，在移動(dòng)變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹(shù)，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在其次段描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采納了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法。只用了四十個(gè)字，就下面與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相生活敏捷現(xiàn)寫(xiě)出了潭水的空明清澈，游魚(yú)的活潑得意。

②文中的“動(dòng)”與“靜”

點(diǎn)撥明確：除了游魚(yú)動(dòng)靜適宜一會(huì)“怡然不動(dòng)”一會(huì)“俶爾遠(yuǎn)逝”生動(dòng)活潑外。就小溪本身來(lái)說(shuō)，形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說(shuō)，形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流淌的。用了這兩個(gè)比方，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

③文中的“比照”與“襯托”

點(diǎn)撥明確：為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以比照，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯魚(yú)的活潑。用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”、“無(wú)”，尤使水清這狀具有實(shí)感。

4、思索：你覺(jué)得此處取名“小石潭”恰當(dāng)嗎？

①生合作探究，指名匯報(bào)。

②師點(diǎn)撥明確：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”確實(shí)是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音響亮，說(shuō)明“石潭”的不一般?！扒鄻?shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的美麗形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的清亮透亮?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蘊(yùn)地表達(dá)了悲傷、悲涼的心境。

5、重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固練習(xí)：

①請(qǐng)你來(lái)幫助：結(jié)合課文內(nèi)容，為小石潭里的美麗景點(diǎn)，寫(xiě)一則廣告或一篇導(dǎo)游詞。（信任你肯定能做到?。?/p>

②同桌之間先相互做導(dǎo)游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報(bào)展現(xiàn)，集體評(píng)定。

（四）品讀課文，體會(huì)情味。

1、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，觀賞著如詩(shī)如畫(huà)的美景，的心情怎樣？在文中找出描寫(xiě)心情的句子。

2、生讀課文，找出“心樂(lè)之，”“似與游者相樂(lè)”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂(lè)轉(zhuǎn)為憂。

3、師補(bǔ)充交待寫(xiě)作背景，給學(xué)生解惑，讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn)。

寫(xiě)作背景：寫(xiě)作此文時(shí)（唐順宗永貞元年）因參加王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當(dāng)時(shí)永州地處荒僻貧瘠，人煙稀有，生活非常艱難。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢(shì)力的攻擊、陷害、恫嚇。當(dāng)時(shí)剛?cè)鲱^，正值施展才華之時(shí)，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠(yuǎn)的柳州。這讓柳宗元悲憤、愁悶、苦痛、凄苦是他的感情主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。

點(diǎn)撥明確：樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡快究竟是臨時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。這種寫(xiě)景方法是寓情抒情。

5、配樂(lè)齊讀：要求學(xué)生聲情并茂，讀出感情來(lái)。

6、穿越時(shí)空，對(duì)話柳宗元。（讓學(xué)生說(shuō)出勸解柳宗元的話）

（五）課外拓展

1、請(qǐng)搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩(shī)文作品。

2、仿照本文手法，寫(xiě)一篇景物描寫(xiě)的短文。（300字左右）

（六）課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課，我們?cè)谝黄鸬臏贤▽W(xué)習(xí)，我們真實(shí)感受到了柳宗元當(dāng)時(shí)的不幸與無(wú)奈，也就是這不幸和無(wú)奈成就了一代文學(xué)大師。感謝上蒼，假如沒(méi)有被貶的柳宗元，中國(guó)文化也就少了一篇傳誦千古的經(jīng)典名作，假如沒(méi)有被貶的柳宗元，在我們失意的時(shí)候，也就少了一個(gè)安放心靈的地方。一千多年過(guò)去了，那曾經(jīng)顯赫一時(shí)的權(quán)貴早已無(wú)人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個(gè)踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧！

小石潭記教案篇4

一、素養(yǎng)教育目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)教學(xué)點(diǎn)

把握記敘的挨次

（二）力量訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真實(shí)的描寫(xiě)事物的方法，培育學(xué)生有意觀看的力量，語(yǔ)文教案－小石潭記。

（三）德育滲透點(diǎn)

體會(huì)筆下小石潭的美麗風(fēng)光，培育安康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)展美育教育。

（四）美育滲透點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美

二、學(xué)法引導(dǎo)

學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可從寫(xiě)作挨次入手。體會(huì)的思想感情應(yīng)聯(lián)系生平和寫(xiě)作背景。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法