關(guān)于小石潭記教案五篇

關(guān)于小石潭記教案集錦五篇

小石潭記教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定

學(xué)問與力量：能正確朗讀課文，疏通文意，積存常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的力量；

過程與方法：朗讀體會，學(xué)習(xí)對景物入微地觀看并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

情感態(tài)度與價值觀：理解在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；

通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞力量；

教學(xué)重點：疏通文意、積存文言實詞、虛詞是本課的重點；

教學(xué)難點：理解文中的樂與憂

二、教學(xué)方法

誦讀教學(xué)法、課前資料溝通、開放式爭論、提問法、練習(xí)法等。

學(xué)習(xí)活動有:

1、多形式朗讀課文，培育語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

2、借助工具書和解釋，在自己領(lǐng)悟的根底上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的力量；

3、利用合作、爭論、探究的方法，實行師生互動的形式，與同游、與對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作力量；

4、人人都來當(dāng)編導(dǎo)，編寫風(fēng)光片小石潭的講解詞并與同學(xué)、教師溝通，提高寫作、口語表達(dá)力量。

三、課前預(yù)習(xí)

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對比課文解釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

四、課時安排：兩課時

第一課：

（一）走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評議，教師最終總結(jié)；

2）學(xué)生齊讀

2、細(xì)讀課文、疏通文意

1）小組溝通、疏通文意

以四人小組為單位進(jìn)展溝通，溝通的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，預(yù)備在全班溝通中提出來。

2）集體質(zhì)疑

學(xué)生提出疑問，由學(xué)生幫忙解決，教師點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)展歸類板書。（課件展現(xiàn)板書）掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積存和把握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培育學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的力量。

給以下加點字注音或依據(jù)拼音寫漢字。

從小丘西行百二十步，隔篁（）竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽，全石以為底，近岸卷()石底以出，為坻（）為嶼，為嵁（）為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差（）披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁（）然不動，俶（）爾遠(yuǎn)逝。往來翕（）忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不行知其源。

坐潭上，四周竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄（）愴幽邃（）。以其境過清，不行久居，乃記之而去。

同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄，隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。

（二文言學(xué)問歸類）課堂練習(xí)

1、一詞多義：

潭中魚可百許頭潭中魚可百許頭從小丘西行百二十步

可許從

不行久居先生不知何許人也隸而從之

心樂之

下見小潭，水尤清冽乃記之而去樂

清去

以其境過清，不行久我以日始出去人近似與游者相樂

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表緣由）

為：①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交叉）

2、翻譯。

①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

3、詞類活用

從小丘西行百二十步

心樂之

日光下澈

斗折蛇行

犬牙差互

凄神寒骨

4、推斷。

“若”“似”“如”都可以用來打比方，但有時不肯定是打比方。試辨別以下句子哪些是比方，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）②皆若空游無所依。（）

③似與游者相樂。（）④天際若比鄰。（）

其次課時：

（一）、與柳宗元同游（走進(jìn)，了解寫作背景，聯(lián)系文化背景作出自己的評價）

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思索：

①本文寫景條理清晰，是根據(jù)什么挨次寫的？

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？

1．發(fā)覺小潭→（聽見—見形）

2．潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環(huán)境幽靜潭水清亮

3．小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、曲折，岸勢參差不齊（靜一動）

4．潭中氣氛→（氣氛→感受）

2）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)綻開爭論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。

本文是文言文游記中的佳作，對小石潭觀看入微，描摹細(xì)致，探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

（二）品嘗文章，與柳宗元對話

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

發(fā)覺小潭→（聽見—見形）

潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環(huán)境幽靜潭水清亮

小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、曲折，岸勢參差不齊（靜一動）

潭中氣氛→（氣氛→感受）

1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說美麗風(fēng)光給人的感受：

假如你也坐在潭邊，會有什么感受？

2）深入探究，走進(jìn)柳宗元

面對如此美麗風(fēng)光，的感受怎么樣？

聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之（游魚）似與游者相樂

“悄愴幽邃”

請結(jié)合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）

請學(xué)生溝通自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；

教師視學(xué)生溝通的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展現(xiàn)柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）

簡介，背景，解題。

⑴柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期出色的文學(xué)家，思想家。曾參加王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，觀賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)覺了很多風(fēng)景佳麗的地方，登記了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗出名的《永州八記》。

⑵他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。

⑶“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)的感情或見解，即景抒情，托物言志。

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡快究竟是臨時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會流露出來。潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

幽深冷寂的風(fēng)光和氣氛。竭力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境地。在這種境地里，透露出貶居生活孤凄悲涼的心境。這是被排擠、受迫害的身世遭受的反映，我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的苦痛心情（寓情于景也）

同類寓情于景的作品還有：

（三）品嘗文章寫景手法

“移步換景”正面與側(cè)面。“動”與“靜”。“比照”與“襯托”。中的“景”與“情”。“鏡頭”與“畫面”?！皹贰迸c“凄”

移步換景：

先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片

正面與側(cè)面：

從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過詳細(xì)景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些詳細(xì)東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

動、靜相結(jié)合（情景交融）

先描誕生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動。潭底石頭上印著清楚的魚影兒，這是靜止的畫面；突然，一些魚飛速地竄往遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，特別活潑，這是活動的畫面。這些魚兒，又似乎跟游人同樣的歡樂，這是把自己歡樂的心情加到魚兒身上，似乎魚兒也像人那樣會感到歡樂似的。

（四）總結(jié)全文

小石潭——幽深冷寂：寂寥無人

如此佳景，卻無人賞識，真正是“養(yǎng)在深閨人未識”?。《陋?dú)讓她如此漂亮！柳宗元探山訪水，“尋尋找覓”，覓得如此佳境，卻發(fā)覺她是如此“冷冷清清”，聯(lián)想到自己的境況遭受，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！

柳宗元參加改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。漂亮的自然景物曾使他臨時遺忘愁苦，但這種歡樂終究是臨時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。

被棄的小石潭：寂寥凄清

被貶的柳宗元：悲傷憤懣

觸景生情，借景抒情。

形似寫景，實則寫心。

小石潭記教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞力量。

2、能積存肯定數(shù)量的文言實詞與虛詞，把握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

【教學(xué)重難點】

1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2、文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

【教學(xué)預(yù)備】

文章以巡游的挨次來寫，條理非常清晰，教師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結(jié)合起來，增加直觀效果。

【設(shè)計思路】

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文缺乏二百字，卻清楚地記敘了出行、巡游、返回的全過程，特殊是對小石潭秀麗風(fēng)光的描寫，細(xì)膩而生動，讀之如置身其境。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?唯恐是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于風(fēng)光寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。聞水聲當(dāng)然能使心樂之，游魚的往來翕忽也能讓獲得與之相通的歡樂，但是，的身份和境況，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使幾乎要逃離剛剛還帶給他歡樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否則，便無法解讀以其境過清，不行久居的簡單內(nèi)涵。固然，這不是本文教學(xué)的重點，但卻是一個難點。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

唐代有一位聞名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組聞名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰?(柳宗元。)今日我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

(彩屏顯示課題。)

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、(彩屏顯示。)

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

2、理清課文的思路構(gòu)造。

3、體會的感情。

三、整體感知課文

1、聲屏顯示朗讀錄像。要求學(xué)生仔細(xì)觀看畫面，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。

2、檢查預(yù)習(xí)，落實字詞：

(彩屏顯示。)

⑴以下加粗的字注音正確的一組是()

A、篁竹(huáng)清冽(liè)為坻(dǐ)

B、為嶼(yǔ)為嵁(kān)佁然(yí)

C、俶爾(chú)翕忽(xī)差互(chā)

D、寂寥(liáo)悄愴(chuàng)幽邃(suí)

⑵以下句子翻譯不正確的一項為哪一項()

A、全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

B、潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。

C、怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。

D、凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

3、齊讀課文。

四、引導(dǎo)爭論，完成目標(biāo)

(彩屏顯示以下問題。)

1、是怎樣發(fā)覺小石潭的?請用譯文答復(fù)。

明確：隔著茂盛的竹林，聽到了水聲，似乎身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的悅耳聲音，我的心情也歡快起來。

2、小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的外形。

3、游魚和潭水有什么特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都似乎在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;突然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

4、是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四周被竹子和樹木圍圍著，安靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲傷膚淺。

5、課文是按巡游的挨次來寫，條理非常清晰，請說說本文寫作思路。

(彩屏顯示。)

明確：發(fā)覺小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛

五、布置作業(yè)

1、熟讀并背誦全文。

2、翻譯其次自然段。

其次課時

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美妙風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(彩屏顯示。)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)體會寫景抒情的方法。

2、理解借景所寄喻的心情。

二、學(xué)習(xí)爭論，完成目標(biāo)

1、指名朗讀課文第一自然段。

2、引導(dǎo)爭論以下問題：

⑴第一自然段描寫了哪些景物?寫發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，用了哪些精確的動詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用隔聞伐取見等動詞，寫出了發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的寂寥無人其境過清埋下伏筆。

⑵本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見其形，移步換景的寫法。不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

(彩屏顯示。)

發(fā)覺小潭

篁竹──水聲──小潭──青樹──翠蔓

隔──聞──伐──取──見(動詞精確)

移步換景的寫法

3、全班齊讀第一自然段。

4、點一個小組讀其次自然段。

5、爭論以下問題：

⑴其次自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

⑵潭水有什么特點?是怎樣描寫的?

(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。)

明確：清澄。從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過詳細(xì)景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些詳細(xì)東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

⑶我們再看看，是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了怎樣的感情?

明確：采納動、靜相結(jié)合的方法，先描誕生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，佁然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清楚的`魚影兒，這是靜止的畫面;突然，一些魚飛速地竄往遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，特別活潑，這是活動的畫面。這些魚兒，又似乎跟游人同樣的歡樂，這是把自己歡樂的心情加到魚兒身上，似乎魚兒也像人那樣會感到歡樂似的。

(彩屏顯示。)

潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

側(cè)面描寫水的清澄：游魚佁然不動俶爾遠(yuǎn)逝

動靜結(jié)合特寫鏡頭

6、全班齊讀其次自然段。

7、指名朗讀第三自然段。

8、爭論以下問題：

⑴第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運(yùn)用了什么修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、曲折，岸勢的參差不齊來寫的，運(yùn)用比方的修辭手法。寫小溪，就溪身說，形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說，形容它像蛇行那樣曲折，這是流淌的。這里用了兩個比方，一靜一動來描寫小溪，精確地抓住了景物的特征。

⑵如何理解小溪的明滅可見?

明確：由于小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以光明;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，特別準(zhǔn)確地寫出了所看到的特征。

(彩屏顯示。)

小潭源流溪身斗折蛇形──明滅可見

岸勢犬牙差互──參差不齊

9、自由朗讀第三自然段。

10、教師范讀第四自然段。

11、爭論以下問題：

第四自然段寫在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的風(fēng)光和氣氛。竭力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境地。在這種境地里，透露出貶居生活孤凄悲涼的心境。這是被排擠、受迫害的身世遭受的反映，我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的苦痛心情。

12、文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡快究竟是臨時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會流露出來。

(彩屏顯示。)

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)──寓情于景

13、文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

三、總結(jié)全文

課文是一篇布滿詩情畫意的山水游記。描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在孤獨(dú)境況中悲涼凄苦的情感。

游記里各種描繪景物的手法，奇妙的比方，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是當(dāng)時所處時代和身世遭受所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今日的宏大時代完全不合了，對這點我們必需有明確的熟悉。

四、布置作業(yè)

背誦全文。

【板書】

小石潭記

見小石潭：隔、聞、伐、取、見移步換景

|

潭中景物特寫鏡頭

潭水：清澄，側(cè)面描寫

游魚：動靜結(jié)合

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小潭源流形象比方

溪身：曲折曲折

岸勢：參差不齊

|

潭中氣氛：幽深冷寂寓情于景

|

記錄同游者

小石潭記教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：

⑴疏通文意，整體感知課文的主要內(nèi)容。

⑵通過推敲、揣摩、品嘗文中詞語與句子，概括小石潭的特點。把握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法，提高自己的鑒賞力量。

⑶理解借景所寄寓的心情，體會借景抒情的藝術(shù)特色。

2、過程與方法

⑴預(yù)習(xí)課文，依據(jù)工具書、課下解釋、自讀課文，掃除文字障礙。

⑵反復(fù)朗讀課文，合作溝通探究課文景物的特點和寫景方法。

⑶結(jié)合文章背景，分析體會所要表達(dá)的感情。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

理解的思想感情，體會筆下小石潭的美麗風(fēng)光，培育安康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)展美育教育，領(lǐng)會文中描寫的自然風(fēng)光的美。

教學(xué)重點與難點：

教學(xué)重點：整體感知課文內(nèi)容，能熟讀成誦，學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的寫景方法。

教學(xué)難點：理解借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。

教與學(xué)互動設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng)設(shè)情境。

2、導(dǎo)語：高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深沉醉其中，我們不得嘆服大自然的奇妙。法國聞名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛。”現(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠(yuǎn)離俗世的美。

（二）初讀課文，整體把握

1、生齊讀課題，明確文章文體。

記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)的感情或見解，即景抒情，托物言志。

2、走近柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河?xùn)|”唐代聞名文學(xué)家，“唐宋八大家之一”，有（柳河?xùn)|集）《永州八記》等留存，其中最負(fù)盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，被后人譽(yù)為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。

3、生初讀課文，整體感知。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知文意，準(zhǔn)字意，曉節(jié)奏。

①指名學(xué)生朗讀。集體評定

②指導(dǎo)學(xué)生積存字詞

篁竹（huáng）卷石底（quán）為坻（chí）

為堪（kān）參差披拂（cēncī）佁然（yǐ）

俶爾（chù）往來翕忽（xī）悄愴（qiǎochuàng）

③教師范讀課文，學(xué)生學(xué)讀，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)后分男女生競賽讀，最終齊讀。

（三）合作溝通，研讀賞析

一篇好的文章，就像一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去漸漸的品嘗，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去觀賞小石潭美麗風(fēng)光。（方式：小組合作探究）

1、出示思索題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點，是怎么樣描寫的？

2、學(xué)生合作探究，任選角度發(fā)言展現(xiàn)（提示：生在答復(fù)時用“__________就把（景物）的_________的特點概括出來了”的句式答復(fù)）。

3、師點撥明確：按巡游挨次依次寫了發(fā)覺小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身曲折、岸勢參差，呈現(xiàn)了小石潭的清幽美。

①文中的“鏡頭”與“畫面”

點撥明確：在第一段，采納的是“聽見繪形”“移步換景”的寫作方法，在移動變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。在其次段描寫潭水、游魚，采納了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)相生活敏捷現(xiàn)寫出了潭水的空明清澈，游魚的活潑得意。

②文中的“動”與“靜”

點撥明確：除了游魚動靜適宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠(yuǎn)逝”生動活潑外。就小溪本身來說，形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流淌的。用了這兩個比方，一靜一動來描寫小溪。

③文中的“比照”與“襯托”

點撥明確：為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以比照，靜動相對，尤顯魚的活潑。用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。

4、思索：你覺得此處取名“小石潭”恰當(dāng)嗎？

①生合作探究，指名匯報。

②師點撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?、“卷石底以出”說明這個“潭”確實是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音響亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的美麗形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清亮透亮?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蘊(yùn)地表達(dá)了悲傷、悲涼的心境。

5、重點學(xué)問的穩(wěn)固練習(xí)：

①請你來幫助：結(jié)合課文內(nèi)容，為小石潭里的美麗景點，寫一則廣告或一篇導(dǎo)游詞。（信任你肯定能做到?。?/p>

②同桌之間先相互做導(dǎo)游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報展現(xiàn)，集體評定。

（四）品讀課文，體會情味。

1、一切景語皆情語，觀賞著如詩如畫的美景，的心情怎樣？在文中找出描寫心情的句子。

2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉(zhuǎn)為憂。

3、師補(bǔ)充交待寫作背景，給學(xué)生解惑，讓學(xué)生有更深的情感體驗。

寫作背景：寫作此文時（唐順宗永貞元年）因參加王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當(dāng)時永州地處荒僻貧瘠，人煙稀有，生活非常艱難。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恫嚇。當(dāng)時剛?cè)鲱^，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠(yuǎn)的柳州。這讓柳宗元悲憤、愁悶、苦痛、凄苦是他的感情主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。

點撥明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡快究竟是臨時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

5、配樂齊讀：要求學(xué)生聲情并茂，讀出感情來。

6、穿越時空，對話柳宗元。（讓學(xué)生說出勸解柳宗元的話）

（五）課外拓展

1、請搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩文作品。

2、仿照本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）

（六）課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課，我們在一起的溝通學(xué)習(xí)，我們真實感受到了柳宗元當(dāng)時的不幸與無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學(xué)大師。感謝上蒼，假如沒有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經(jīng)典名作，假如沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時候，也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經(jīng)顯赫一時的權(quán)貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧！

小石潭記教案篇4

一、素養(yǎng)教育目標(biāo)

（一）學(xué)問教學(xué)點

把握記敘的挨次

（二）力量訓(xùn)練點

學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真實的描寫事物的方法，培育學(xué)生有意觀看的力量，語文教案－小石潭記。

（三）德育滲透點

體會筆下小石潭的美麗風(fēng)光，培育安康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)展美育教育。

（四）美育滲透點

領(lǐng)會文中描寫的自然風(fēng)光的美

二、學(xué)法引導(dǎo)

學(xué)習(xí)本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可從寫作挨次入手。體會的思想感情應(yīng)聯(lián)系生平和寫作背景。

三、重點、難點、疑點及解決方法