初中物理-第十八章 第4節(jié) 焦耳定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE9PAGE教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：九年級(jí)第十八章第四節(jié)《焦耳定律》姓名:工作單位:學(xué)科年級(jí):九年級(jí)物理教材版本:）一、教學(xué)內(nèi)容分析、重難點(diǎn)焦耳定律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律和電功率相關(guān)的內(nèi)容后學(xué)習(xí)的定律，有一定的實(shí)驗(yàn)技能和理論基礎(chǔ)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦耳定律較容易，教材在電功、電功率之后安排焦耳定律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外焦耳定律是初中物理電學(xué)的重要定律之一，是能量守恒定律在電能與內(nèi)能之間轉(zhuǎn)化的具體體現(xiàn)，本節(jié)由“電流的熱效應(yīng)、焦耳定律和電熱的利用與防止”三部分組成，研究電熱與電阻、電流、通電時(shí)間的定性關(guān)系。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)研究電熱與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系，并確定研究方法及實(shí)驗(yàn)操作中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。難點(diǎn)：焦耳定律的理解及應(yīng)用。教學(xué)中做好實(shí)驗(yàn)及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是關(guān)鍵。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：能通過生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)電流的熱效應(yīng)，會(huì)用焦耳定律進(jìn)行計(jì)算。過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)得出電熱多少與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系，滲透控制變量的物理研究方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：會(huì)解釋生活中一些電熱現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)電熱的利用與防止，學(xué)會(huì)辯證地看待問題，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力和和邏輯思維能力。三、學(xué)情分析心理方面：九年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)較感興趣，但遇到問題仍然不知從何下手，缺乏理性思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，分析能力也有待提高，尤其面臨中考升學(xué)壓力很大，身心疲憊。???知識(shí)能力方面：通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了歐姆定律，電能、電功率等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，可以進(jìn)行科學(xué)探究，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。四、教學(xué)過程教師流程預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【情境導(dǎo)入明確目標(biāo)】以老師課前準(zhǔn)備，用電吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)引入新課，學(xué)生體驗(yàn)由電到熱的轉(zhuǎn)化，引入電流的熱效應(yīng)，并說一說生活中利用電流熱效應(yīng)的實(shí)例。實(shí)驗(yàn)演示：一段電阻線和一段導(dǎo)線串聯(lián)接入電路中，將兩根火柴分別放在電阻線和導(dǎo)線上。通電后，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？【自主學(xué)習(xí)合作探究】引出電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。知識(shí)建構(gòu)：一、電流的熱效應(yīng)二、探究影響電熱的影響因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：為了更好的完成實(shí)驗(yàn)，思考幾個(gè)問題問題一：多個(gè)因素的探究,采用什么方法？學(xué)生體驗(yàn)電吹風(fēng)機(jī)產(chǎn)生的熱，回答電吹風(fēng)機(jī)工作中能量轉(zhuǎn)化情況，感受電流的熱效應(yīng)，說一說生活中利用電流熱效應(yīng)的實(shí)例。觀察實(shí)驗(yàn)，思考并回答問題：電阻絲上的火柴著了，導(dǎo)線上的卻沒反應(yīng)，這說明什么？電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱的多少與哪些因素有關(guān)？學(xué)生猜測與電流大小，電阻大小，通電時(shí)間長短有關(guān)。學(xué)生回答問題：控制變量法3.學(xué)生大膽猜想。能夠使用控制變量的思想考慮問題。4.學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。情境引入，實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。為接下來電流熱效應(yīng)的講解，猜測電熱的影響因素打下鋪墊。1.讓學(xué)生體驗(yàn)生活中常見的電吹風(fēng)機(jī)生熱，更加形象感受電流通過電能轉(zhuǎn)化。2.理論聯(lián)系生活，增強(qiáng)理解記憶。3.用體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生猜想更加形象生動(dòng)，避免沒有生活體驗(yàn)的亂猜。問題二：電阻產(chǎn)生熱量的多少不便于直接觀察，如何比較產(chǎn)生熱量的多少？問題三：如何探究產(chǎn)生熱量Q與電阻R的關(guān)系？①要控制和相同，使不同。②如何設(shè)計(jì)電路？③如何連接實(shí)物？轉(zhuǎn)換法根據(jù)手中的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生設(shè)計(jì)解說。（通電前將兩側(cè)U型管液面調(diào)平。電阻通電后加熱密封著的空氣，空氣受熱體積會(huì)怎樣，引起U型管中液面高度發(fā)生變化。高度差越大，說明產(chǎn)生的熱越怎么樣？學(xué)生回答問題，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)電路圖，連接出實(shí)物圖先閱讀溫馨提示，小組間通力合作，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，并完成導(dǎo)學(xué)案實(shí)驗(yàn)報(bào)告，時(shí)間3分鐘！讓學(xué)生以小組為單位討論設(shè)計(jì)，加強(qiáng)理解。設(shè)計(jì)電路為接下來連接實(shí)物打下基礎(chǔ)。保證實(shí)驗(yàn)成功率避免了課本實(shí)驗(yàn)應(yīng)氣密性不好，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的情況，根據(jù)溫度升高，顏色變化更加直觀。找學(xué)生展示一下本組的實(shí)驗(yàn)成果，及得到的結(jié)論。溫馨提示：①注意分工合作②連接電路時(shí)，電源應(yīng)處于斷開狀態(tài)③閉合電源開關(guān)前，通過密封塞將兩側(cè)U型管液面調(diào)平，電壓始終保持在7.5V④觀察到現(xiàn)象后及時(shí)斷開電源、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理器材問題四：如何探究產(chǎn)生熱量Q與電流I的關(guān)系？I1R1=5ΩI2RI1R1=5ΩI2R2=10ΩR2=5ΩI4學(xué)生展示一下本組的實(shí)驗(yàn)成果，及得到的結(jié)論。現(xiàn)象：通過實(shí)驗(yàn)觀察到____側(cè)U型管液面高度差大，說明產(chǎn)生的熱量____。結(jié)論：當(dāng)通過導(dǎo)體的電流和通電時(shí)間相同時(shí)，導(dǎo)體的電阻越____，產(chǎn)生的熱量越多。學(xué)生暢所欲言，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)電路圖，連接出實(shí)物圖。小組間通力合作，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，并完成導(dǎo)學(xué)案實(shí)驗(yàn)報(bào)告，時(shí)間3分鐘！學(xué)生以小組為單位，完成導(dǎo)學(xué)案。對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，包括準(zhǔn)確度、表達(dá)是否完整等進(jìn)行總結(jié)。評(píng)估交流根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過選填R1、R2、R3讓學(xué)生條理更加清晰，容易得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論②如何設(shè)計(jì)電路？③如何連接實(shí)物？找學(xué)生展示一下本組的實(shí)驗(yàn)成果，及得到的結(jié)論。再思考一個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體電阻相同時(shí)，通電時(shí)間越長，產(chǎn)生的熱量越。三、焦耳定律總結(jié)：由以上實(shí)驗(yàn)及思考，我們得出，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與、和有關(guān)。交流與評(píng)估：實(shí)驗(yàn)中還出現(xiàn)過哪些問題，還有沒有其他發(fā)現(xiàn)？快速實(shí)驗(yàn)并完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容現(xiàn)象：R1與R2中，通過____的電流大。通過實(shí)驗(yàn)觀察到電阻____那側(cè)U型管液面高度差大，說明產(chǎn)生的熱量____。結(jié)論：當(dāng)導(dǎo)體的電阻和通電時(shí)間相同時(shí)，通過導(dǎo)體的電流越____，產(chǎn)生的熱量越多。第二次實(shí)驗(yàn)，比第一次實(shí)驗(yàn)，液面高度差更大，這說明電流對(duì)電熱的影響更大一些。德育教育對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)電路進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不對(duì)，好不好！錯(cuò)在哪，好在哪！培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力用能量轉(zhuǎn)化的例子更加形象感受到電熱和電能的關(guān)系能夠辯證的看待事物培養(yǎng)學(xué)生收集信息，增強(qiáng)動(dòng)手能力我們只是對(duì)他們的定性關(guān)系做了一下探究，至于他們之間有沒有定量的關(guān)系，這肯定需要大量精密研究，早在1840年，偉大科學(xué)家焦耳就幫我們找到了！這就是焦耳定律，給大家兩分鐘時(shí)間自學(xué)100頁焦耳定律的內(nèi)容，完成①②③小題。了解了焦耳定律，我們?cè)賮硪黄鹫J(rèn)識(shí)一下偉大的物理學(xué)家焦耳，他的一生，用了近40年時(shí)間做了400多次實(shí)驗(yàn)研究熱與功。這種科學(xué)精神是值得我們學(xué)習(xí)的。再看，像電熨斗，電爐，電水壺等，電流做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)QW=UIt=Pt那你能利用W的公式結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)出焦耳定律嗎？學(xué)生自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案三、焦耳定律①內(nèi)容：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比。②公式：計(jì)算時(shí)它們的單位依次是？學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度分析電能和電熱大小等量關(guān)系當(dāng)電流做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)QW=UIt=Pt德育教育通過名人事例，激勵(lì)鼓舞學(xué)生努力進(jìn)取，不負(fù)青春韶華。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力用能量轉(zhuǎn)化的例子更加形象感受到電熱和電能的關(guān)系能夠辯證的看待事物培養(yǎng)學(xué)生收集信息，增強(qiáng)動(dòng)手能力可見消耗的電能全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)，推導(dǎo)出的結(jié)論與焦耳定律一致。而像電吹風(fēng)機(jī)，電風(fēng)扇，這些主要是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，而產(chǎn)生的熱量比較少，此時(shí)電流做的功不完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)QW計(jì)算：課堂實(shí)驗(yàn)中電阻絲阻值R1為5Ω，導(dǎo)線阻值R2為0.01Ω，電路中的電流為2A。10s內(nèi)電阻絲與導(dǎo)線產(chǎn)生熱量分別為Q1與Q2。求Q1、Q2。對(duì)比產(chǎn)生熱量多少，在生活中體驗(yàn)?！練w納總結(jié)拓展提高】四、電熱的利用和防止辯一辯：生活中，電熱對(duì)我們都是有利的嗎？這節(jié)課你有哪些收獲？當(dāng)電流做的功不完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)QW展示學(xué)生計(jì)算過程，規(guī)范學(xué)生解題步驟。歸納總結(jié)，課后反思培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生解題步驟進(jìn)行精細(xì)評(píng)價(jià)，每一點(diǎn)、每一步如何表述都要進(jìn)行具體要求。能夠辯證的看待事物培養(yǎng)學(xué)生收集信息，增強(qiáng)動(dòng)手能力德育教育板書設(shè)計(jì)焦耳定律學(xué)情分析心理方面：九年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)較感興趣，樂于參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、了解與物理規(guī)律有關(guān)的生活現(xiàn)象。但遇到問題仍然不知從何下手，缺乏理性思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，分析能力也有待提高，尤其面臨中考升學(xué)壓力很大，身心疲憊。知識(shí)能力方面：1、通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了電功、電功率的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)電熱打下了良好的基礎(chǔ)。2、學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)思維能力、空間想象能力，掌握了基本的物理研究方法。同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，可以進(jìn)行科學(xué)探究，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。3、結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，我認(rèn)為焦耳定律的理解與靈活應(yīng)用既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)，可以通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行突破。焦耳定律效果分析一、調(diào)查情況本次調(diào)查主要是采取錄像回放及隨機(jī)抽取學(xué)生座談方式進(jìn)行的。調(diào)查的對(duì)象為本堂上課學(xué)生和隨堂聽課教師。此次調(diào)研活動(dòng)累計(jì)聽課學(xué)生54人，教師8人，主要從學(xué)生課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境和設(shè)施狀況等四個(gè)方面展開調(diào)查分析。項(xiàng)目序號(hào)調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果優(yōu)良合格差1學(xué)生課堂表現(xiàn)攜帶教材、導(dǎo)學(xué)案等95%5%002課堂無交頭接耳、吃零食、睡覺現(xiàn)象。90%5%5%03課堂氛圍融洽，學(xué)生積極參與，形成師生良好互動(dòng)。85%10%5%04能跟隨教師的教學(xué)思路，完成課堂練習(xí)。95%5%005學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)學(xué)生理解和接受授課內(nèi)容。90%5%5%06教學(xué)環(huán)境設(shè)施課桌椅擺放整齊、照明、衛(wèi)生情況良好。100%0007教學(xué)用具準(zhǔn)備齊全100%0008教學(xué)設(shè)施正常運(yùn)行100%000二、調(diào)查分析1、學(xué)生課堂表現(xiàn)第1、2項(xiàng)主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但仍有個(gè)別學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境、新課堂時(shí)表現(xiàn)出了極大的好奇心，一定程度上被分心了。第3、4項(xiàng)是調(diào)查學(xué)生的課堂參與度和聽課的專注程度。從調(diào)查結(jié)果來看，近十分之一的學(xué)生未能很好發(fā)揮主動(dòng)性，課堂投入度不夠。2、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)第5項(xiàng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的調(diào)查，通過與學(xué)生交流，85%的學(xué)生認(rèn)為可以很好地接受、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，但仍有少數(shù)學(xué)生反映聽課緊張，不敢舉手，怕回答出錯(cuò)。3、教學(xué)環(huán)境設(shè)施運(yùn)行情況第6、7、8項(xiàng)主要是對(duì)課室的衛(wèi)生情況、教學(xué)用具及設(shè)備的運(yùn)行等方面的測評(píng)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，對(duì)以上幾方面的認(rèn)可度較高。三、結(jié)果分析。1、打造具有個(gè)人教學(xué)特色的教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)湔n，使知識(shí)的輸入更有“啟發(fā)性”，讓學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上升華知識(shí)、建構(gòu)新的知識(shí)體系。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生主體地位。簡單指令，讓學(xué)生理解教師教學(xué)意圖，充分利用肢體語言，教師做到少說不說，學(xué)生才能多說多練，簡化教學(xué)模式，提高課堂效率。3、對(duì)待后進(jìn)生，要有恒心和耐心從課堂的互動(dòng)上來看，有個(gè)別學(xué)生沒有掌握好課堂教學(xué)內(nèi)容，不敢動(dòng)手操作。這些學(xué)生的基礎(chǔ)大多比較薄弱，教師要做好課后輔導(dǎo)，促其進(jìn)步。本節(jié)課采取問題導(dǎo)學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究模式，在課堂進(jìn)程中學(xué)生不斷思考，不斷回答問題，基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，效果不錯(cuò)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，除步驟不完整規(guī)范，第二道練習(xí)學(xué)生理解有偏失外，其他題目學(xué)生完成度以及正確率都很好！焦耳定律教材分析焦耳定律是初中物理學(xué)習(xí)的重要定律之一，它是對(duì)前面電功、電能理解的提升。本節(jié)通過實(shí)例認(rèn)識(shí)電流的熱效應(yīng)，結(jié)合實(shí)例對(duì)電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關(guān)提出猜想，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，通過實(shí)驗(yàn)得出電熱的大小與電流、電阻和通電時(shí)間有關(guān)，得出它們的定性的關(guān)系，具體的定量關(guān)系就是焦耳定律。利用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)電熱在實(shí)際中的利用和防止。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)研究電熱與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系，并確定研究方法及實(shí)驗(yàn)操作中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。難點(diǎn)是對(duì)焦耳定律的理解及焦耳定律在實(shí)際生活中的應(yīng)用。為更好地掌握本節(jié)課內(nèi)容，將分兩課時(shí)完成全部內(nèi)容，第一課時(shí)采用實(shí)驗(yàn)探究方式，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究電流熱效應(yīng)有哪些因素有關(guān)。

第二課時(shí)采取重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用練習(xí)，作為習(xí)題講解課，讓學(xué)生掌握焦耳定律的同時(shí)更要學(xué)會(huì)應(yīng)用其解決實(shí)際問題。通過實(shí)驗(yàn)研究電熱與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)操作中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題：通過圖片、視頻等展示生活中的電熱器，知道它們的共同點(diǎn)都是把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過程，就是電流的熱效應(yīng)。以生活中使用電爐時(shí)，電爐絲熱的發(fā)紅而導(dǎo)線卻不怎么熱的現(xiàn)象引入影響電熱大小的因素，更貼近學(xué)生的實(shí)際，產(chǎn)生解決實(shí)際問題的沖動(dòng)，從而提出問題，經(jīng)歷猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、得出結(jié)論等幾個(gè)環(huán)節(jié)來得出電熱與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)中利用了轉(zhuǎn)換法，把電流通過電阻產(chǎn)生的熱量轉(zhuǎn)換成氣體的熱脹冷縮的大小，要注意在實(shí)驗(yàn)前調(diào)整兩管中液柱的高度相平。實(shí)驗(yàn)中也可以利用加熱液體升高的溫度來比較。在實(shí)驗(yàn)中先從電熱與電阻的關(guān)系入手，因?yàn)檫@個(gè)更接近生活實(shí)際，并且在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)方法也比較簡單，利用串聯(lián)的方法就可以控制電流和通電時(shí)間相等。在研究電熱與電流的關(guān)系時(shí)，要控制電阻大小相等，改變電阻中的電流，在同一個(gè)電路中設(shè)計(jì)出來是一個(gè)難點(diǎn)。可以從前面的并聯(lián)分電流的思路出發(fā)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽１緦?shí)驗(yàn)利用兩個(gè)電路學(xué)生可能更容易理解，利用兩個(gè)相同的電阻絲，在不同的電路中，電流不相同。通過實(shí)驗(yàn)研究只能得出電熱與電流、電阻和通電時(shí)間的定性關(guān)系，無法得出定量關(guān)系，它是大量的準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來的。對(duì)焦耳定律的理解及焦耳定律在實(shí)際生活中的應(yīng)用突破建議：焦耳定律是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，它是電熱與電流、電阻和通電時(shí)間的定量關(guān)系。利用焦耳定律可以計(jì)算電流做功放出的熱量。電熱與電功是兩個(gè)不同的概念，電功是指電流做功，把電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。電熱是指電流做功，把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，電熱只是電功的一部分。當(dāng)用電器把電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)，電熱與電功是相等的，它們的計(jì)算方法也相同。但很多用電器并不是把電能僅轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，還有其它形式的能，如電動(dòng)機(jī)工作時(shí)除了轉(zhuǎn)為內(nèi)能，主要轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，其中電熱的大小仍利用焦耳定律計(jì)算。焦耳定律可以解釋生活中的很多現(xiàn)象，如用電水壺?zé)畷r(shí)，電熱絲很燙，而連接的導(dǎo)線卻不怎么熱，這是因?yàn)樗鼈兇?lián)，電流相等，導(dǎo)線的電阻比電熱絲的電阻小得多，所以相同時(shí)間內(nèi)放出熱量也小得多。對(duì)于電阻對(duì)電熱的影響，根據(jù)Q=I2Rt和得出的結(jié)論不同，前者電阻越大，電熱越多；后者電阻越大，電熱越少。這兩種說法看似矛盾，實(shí)際并不矛盾，因?yàn)樵诜治鲭娮鑼?duì)電熱影響時(shí)，要采用控制變量的方法，如前者前提是在電流相同和通電時(shí)間相同時(shí)，而后者要在電壓和通電時(shí)間一定時(shí)，不能孤立地看電阻一個(gè)量。要利用辯證的思想來對(duì)待電熱，生活中的電熱器都是利用了電熱，也有很多用電器要防止電熱造成危害，不能簡單說電熱是有利還是有害的。第18章第4節(jié)焦耳定律主備人：審核：滕南中學(xué)物理組使用時(shí)間：2019.12.12【情境導(dǎo)入明確目標(biāo)】觀看小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)由電到熱的轉(zhuǎn)化，說一說生活中利用電流熱效應(yīng)的實(shí)例。教學(xué)目標(biāo)1．能通過實(shí)例，認(rèn)識(shí)電流的熱效應(yīng)，會(huì)用焦耳定律進(jìn)行計(jì)算。2．通過實(shí)驗(yàn)得出電熱多少與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系，滲透物理研究方法。3．會(huì)解釋生活中一些電熱現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)電熱的利用與防止，學(xué)會(huì)辯證地看待問題，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力和和邏輯思維能力?！咀灾鲗W(xué)習(xí)合作探究】一、電流的熱效應(yīng)電流通過導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。二、影響電熱的因素1、提出問題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量與哪些因素有關(guān)？2、猜想假設(shè)：3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：問題一：多個(gè)因素的探究,采用什么方法？問題二：如何比較產(chǎn)生熱量的多少？問題三：如何探究產(chǎn)生熱量Q與電阻R的關(guān)系？①要控制和相同，使不同。②如何設(shè)計(jì)電路？③如何連接實(shí)物？4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)溫馨提示：①注意分工合作②連接電路時(shí)，電源應(yīng)處于斷開狀態(tài)③閉合電源開關(guān)前，通過密封塞將兩側(cè)U型管液面調(diào)平，電壓始終保持在7.5V④觀察到現(xiàn)象后及時(shí)斷開電源、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理器材現(xiàn)象：通過實(shí)驗(yàn)觀察到____側(cè)U型管液面高度差大，說明產(chǎn)生的熱量____。結(jié)論：當(dāng)通過導(dǎo)體的和相同時(shí)，導(dǎo)體的電阻越____，電流產(chǎn)生的熱量越多。問題四：如何探究產(chǎn)生熱量Q與電流I的關(guān)系？①要控制和相同，使不同。②如何設(shè)計(jì)電路？③如何連接實(shí)物？現(xiàn)象：通過實(shí)驗(yàn)觀察到____側(cè)U型管液面高度差大，說明產(chǎn)生的熱量____。結(jié)論：當(dāng)導(dǎo)體的________和____________相同時(shí)，通過導(dǎo)體的電流越____，電流產(chǎn)生的熱量越多。實(shí)驗(yàn)還可看出：當(dāng)通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體電阻相同時(shí)，通電時(shí)間越長，電流產(chǎn)生的熱量越。5、實(shí)驗(yàn)結(jié)論電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與、和有關(guān)。6、交流與評(píng)估：你的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)過哪些問題，哪些發(fā)現(xiàn)？三、焦耳定律自學(xué)課本100頁焦耳定律內(nèi)容，完成①②③小題。①內(nèi)容：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟成比，跟導(dǎo)體的成比，跟成比。②公式：③單位：④當(dāng)電流做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)QW=UIt=Pt當(dāng)電流做的功不完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)QW學(xué)以致用走進(jìn)生活計(jì)算：課堂剛開始的實(shí)驗(yàn)中，能點(diǎn)燃火柴的電阻絲阻值R1為5Ω，導(dǎo)線阻值R2為0.01Ω，電路中的電流為2A。10s內(nèi)電阻絲與導(dǎo)線產(chǎn)生熱量分別為Q1與Q2。求Q1、Q2。對(duì)比產(chǎn)生熱量多少，在生活中體驗(yàn)。四、電熱的利用和防止辯一辯：生活中，電熱對(duì)我們都是有利的嗎？【歸納總結(jié)拓展提高】一．通過本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還存在哪些疑惑？達(dá)標(biāo)檢測1.某電阻絲通過2A的電流時(shí)，在某段時(shí)間內(nèi)放出熱量是Q。如果通過它的電流增加到4A時(shí)，在相同的時(shí)間內(nèi)放出的熱量是[]A.2QB.3QC.4QD.8Q2.有三個(gè)用電器，其中一個(gè)為“220V，60W”的電風(fēng)扇，一個(gè)為“220V，60W”的白熾燈，另一個(gè)是“220V，60W”的電熱器，都在額定電壓下工作相同的時(shí)間，比較這三個(gè)用電器產(chǎn)生的熱量是[]A.電風(fēng)扇最多B.白熾燈最多C.電熱器最多D.都一樣3.下列情況中防止電熱危害的是[]A.電視機(jī)背后有散熱窗B.家電長時(shí)期不使用，隔一段時(shí)間要通電一次C.家庭電路一般安裝的漏電保護(hù)器D.大型爆破工程用電熱引發(fā)炸藥4.一根60Ω的電阻絲接在36V的電源兩端，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量?焦耳定律教學(xué)反思《焦耳定律》這節(jié)課，主要突出的是科學(xué)探究過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們分析歸納、動(dòng)手操作、辯證思維的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。?根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題，進(jìn)行分析，共同歸納總結(jié)。教學(xué)中應(yīng)該充分地相信學(xué)生，給學(xué)生活動(dòng)的空間，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生也可能提出許多問題，教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。?總之，這節(jié)課在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式被生動(dòng)活潑的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)所取代。經(jīng)過科學(xué)探究過程，課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們分析歸納、動(dòng)手操作、辯證思維的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。這樣，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果。我自己對(duì)這節(jié)課比較滿意的地方是：1.環(huán)節(jié)齊全，進(jìn)行順暢。2.整節(jié)課脈絡(luò)