硅酸鹽礦物和硅酸鹽產(chǎn)品課件

硅酸鹽礦物和硅酸鹽產(chǎn)品1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙杷猁}礦物和硅酸鹽產(chǎn)品硅酸鹽礦物和硅酸鹽產(chǎn)品1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葘ｎ}三第三單元硅的氧化物及硅酸鹽構(gòu)成了地殼中大部分的巖石、沙子和土壤、約占地殼總量的90%以上。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。如何利用課堂教學(xué)這個(gè)“操作平臺”實(shí)施語文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識，又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、品德高尚、身心健康的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才，這就要求廣大教師必須把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。一、融入創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生主體地位《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教育研究告訴我們，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，提高并構(gòu)建主體性教育策略，已經(jīng)成為當(dāng)代教育中最重要的課題。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“以人為本”一切為學(xué)生發(fā)展的教育觀念，樹立民主教學(xué)的思想，把學(xué)生看成是平等的參與者，共同研究合作促進(jìn)的伙伴，支持并引導(dǎo)學(xué)生自主活動。1.應(yīng)讓學(xué)生在課堂上真正動起來；教師要讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，需要有一定的魅力和膽識。要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、意愿，留給學(xué)生自由選擇的空間，讓學(xué)生按自己的意識動起來，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上開辟學(xué)生展示自己的天地。當(dāng)然，充分調(diào)動學(xué)生自主性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，不能為了突出學(xué)生的主體，而被動的陷入學(xué)生想干什么，就干什么的境地。教師在教學(xué)中注意明確各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，積極當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，千萬不能放棄“首席”的權(quán)利和責(zé)任，還要注意在學(xué)生活動中的個(gè)別指導(dǎo)作用。2.創(chuàng)設(shè)開放性課堂環(huán)境；“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導(dǎo)人全面、自由積極的生成”。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。布盧姆曾說過“人們無法預(yù)料教學(xué)中所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。所以，教師在教學(xué)中，還要注意創(chuàng)設(shè)開放性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注在生長、成長的每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不要忘記提醒學(xué)生“你喜歡讀什么就讀什么”?！澳阆矚g說什么就什么”?！澳阆矚g做什么就做什么”。不要對學(xué)生提出強(qiáng)制性的要求，更不要強(qiáng)求學(xué)生按照教師的意愿或教師的答案去說、去做。還要注意將個(gè)體學(xué)習(xí)推向群體學(xué)習(xí)。只有這樣，課堂上才會充滿生命的氣息，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與指揮的綜合學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力就會得到潛意識的開發(fā)。二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)從“發(fā)現(xiàn)”入手。心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始。提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題有更大價(jià)值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問、會問、善問。實(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造意愿都能實(shí)現(xiàn)，有著十分重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在學(xué)生中，實(shí)際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解學(xué)生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動探究，達(dá)到發(fā)展思維的目的。三、拓展創(chuàng)新空間，建立一種“大語文”觀傳統(tǒng)的教學(xué)就是正統(tǒng)的課本教育。知識傳授僅限于課本，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)，時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，全面拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂。1.讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新；面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說，總怕錯(cuò)，不說，久而久之成了教師一人說，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力直線下降。他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言，然后舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實(shí)語文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析。一篇文章也同一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥與一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。2.突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問”；一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。3.變“教”為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵；教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生一輩子自學(xué)的能力?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中我常采取這種教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶?，提出疑難問題，讓全體學(xué)生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如在講《斑羚飛渡》一文時(shí)，學(xué)生自學(xué)后，有學(xué)生問：“為什么斑羚要做出犧牲一半來挽救另一半的悲壯慘烈行為呢？”我便順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，并適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白：傷心崖上這悲慘的一幕是人類造成的，從而自然引出“關(guān)愛動物，珍視生命”的主題。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。總之，初中語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。編者按:“有效教學(xué)”、“高效課堂”是新課程改革深入推進(jìn)過程中廣大教育工作者非常關(guān)心的熱點(diǎn)話題。怎樣的教學(xué)才算有效?怎樣的課堂才算高效?廣大教育科研工作者和一線教師都有自己的答案。本期“三人行”將圍繞“有效教學(xué)”和“高效課堂”展開討論。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入,無論是課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者、教學(xué)研究者、教學(xué)管理者還是實(shí)驗(yàn)教師,都不約而同地把注意力聚焦到課堂教學(xué)上來,提高課堂教學(xué)有效性成為中小學(xué)深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的核心。在這樣的背景下,我市許多中小學(xué)都開展了以“有效教學(xué)”或“高效教學(xué)”為主題的課題研究或校本教研活動,一些區(qū)縣教研部門也組織了許多旨在大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動,積極探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法。一、準(zhǔn)確理解三維目標(biāo)是有效教學(xué)的基本前提《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),概括為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面,即三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)維度,也必然是評價(jià)課堂教學(xué)有效性,即學(xué)生是否獲得應(yīng)有發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。目前,我市小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段均已完成首輪課程改革實(shí)驗(yàn),那么,我們的教師對三維目標(biāo)的理解和把握程度又如何呢?為了回答這一問題,我們在部分教師群體中進(jìn)行了問卷調(diào)查。下面是問卷中的一個(gè)問題。下面是一個(gè)高中生物教師在準(zhǔn)備“克隆技術(shù)”一節(jié)課的教案時(shí)所寫的教學(xué)目標(biāo),請你閱讀后完成本題的要求。1.認(rèn)識目標(biāo)。理解克隆的概念,了解克隆技術(shù)的一般過程,認(rèn)識克隆技術(shù)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。2.能力目標(biāo)。把克隆的知識與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。3.情感訓(xùn)練目標(biāo)。在相互討論的過程中,激發(fā)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識。4.德育培養(yǎng)目標(biāo)。通過研究、討論克隆技術(shù)在生活中的運(yùn)用情況,幫助學(xué)生樹立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點(diǎn),初步形成看待問題的科學(xué)觀點(diǎn)和方法論。請您根據(jù)自己的認(rèn)識或經(jīng)驗(yàn)對這位高中生物教師寫的教學(xué)目標(biāo)作出簡要明確的評價(jià):(1)您對教師寫的教學(xué)目標(biāo)是否滿意?()A.滿意B.比較滿意C.不滿意D.說不清楚(2)簡要寫出您選擇該答案的理由。讓我們來簡要分析一下這位高中生物教師寫的教學(xué)目標(biāo),至少有以下幾個(gè)方面的不足:一是將三維目標(biāo)割裂開來;二是行為主體混亂,將教師的行為寫成教學(xué)目標(biāo);三是教育目的與教學(xué)目標(biāo)混淆;四是有些行為動詞表述的不具體、不明確,導(dǎo)致無法測量、無法評價(jià)。因此,這位高中生物教師所寫的教學(xué)目標(biāo)是不能令人滿意的。我們在某中學(xué)隨機(jī)抽取30名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,收回有效問卷29份。其中選擇“不滿意”的3人,約占10.3%;選擇“比較滿意”的15人,約占51.7%;選擇“說不清楚”的11人,約占37.9%;選擇“比較滿意”和“說不清楚”的合計(jì)占89.6%。這一結(jié)果說明,在一些學(xué)校中有相當(dāng)一部分教師還沒有真正理解三維目標(biāo),其教學(xué)目標(biāo)指向不明確,課堂教學(xué)的有效性也會因此受到影響。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系、有機(jī)融合,構(gòu)成了三維目標(biāo)的統(tǒng)一整體。知識學(xué)習(xí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ),能力又促進(jìn)知識學(xué)習(xí),知識學(xué)習(xí)不可能脫離一定的過程和方法,知識學(xué)習(xí)也蘊(yùn)含著情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識學(xué)習(xí)過程必然是情感、態(tài)度的體驗(yàn)和價(jià)值觀形成的過程,當(dāng)教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練時(shí),知識學(xué)習(xí)就會抑制學(xué)生能力的發(fā)展,也會對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成帶來負(fù)面影響。三維目標(biāo)是同一教學(xué)(學(xué)習(xí))過程達(dá)到目標(biāo)的三個(gè)維度,而不能割裂為三個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)(學(xué)習(xí))過程分別達(dá)到的目標(biāo),否則,就會使教學(xué)過程偏離教學(xué)目標(biāo)。例如,在一節(jié)課題為“燃燒與滅火”的初中化學(xué)課上,教師在課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)過程:學(xué)生觀看宿舍里發(fā)生火災(zāi)時(shí)如何逃生的視頻短片,以此進(jìn)行熱愛生命的教育。筆者認(rèn)為,生命教育固然重要,但不應(yīng)是本課的教學(xué)目標(biāo),這一過程偏離了教學(xué)目標(biāo)。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,原因是教師把德育目標(biāo)與本課的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)割裂開。這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“各種物質(zhì)的燃點(diǎn)”、“燃燒的條件”等,如果把結(jié)尾的這一過程設(shè)計(jì)為放短片,當(dāng)火災(zāi)剛剛發(fā)生還沒有擴(kuò)大時(shí),停止放視頻短片,提問學(xué)生應(yīng)該采取什么有效措施將火災(zāi)撲滅在萌芽狀態(tài),我相信,學(xué)生通過討論能夠說出通過隔絕氧氣或降低物質(zhì)表面溫度達(dá)到阻燃目的的具體措施。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活情景中去,形成解決實(shí)際問題的能力,也有助于情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。所以,準(zhǔn)確理解三維目標(biāo)是有效開展課堂教學(xué)活動的前提,二、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后能做什么的一種明確的、具體的表述;教學(xué)目標(biāo)也是教師組織課程資源、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方式和方法、組織開展教學(xué)活動的依據(jù)。因此,評價(jià)一堂課“低效”還是“有效”,主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到情況。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。做到準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)需要重視三個(gè)環(huán)節(jié)。一是課前目標(biāo)分析。課前目標(biāo)分析是指教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段分析課標(biāo)、分析教科書、分析學(xué)生,研究制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程。其目的是:將教學(xué)目標(biāo)分解、細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的、能夠操作的、易于檢測的學(xué)習(xí)任務(wù);用行為動詞表述教學(xué)目標(biāo),使目標(biāo)指向更為明確,并易于測量;對原有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要調(diào)整,使其更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)分析可以避免由于教學(xué)目標(biāo)指向不明確而導(dǎo)致教學(xué)偏離方向;也可以避免由于課堂教學(xué)目標(biāo)制定得過于空泛或不切合學(xué)生實(shí)際,而不能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致教學(xué)低效。二是課前學(xué)情分析?！皩W(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)”,因此,了解學(xué)生、熟知學(xué)生是使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展、從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析是深刻了解學(xué)生的途徑和方法,通過對學(xué)生的分析,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)。通過學(xué)情分析,不但要掌握全班學(xué)生的普遍情況,而且要掌握個(gè)別學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。只有做到對學(xué)生的全面了解,才能準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)選擇教學(xué)方法,有針對性、分層次、有效地組織與實(shí)施教學(xué),才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。三是課后反思。反思是進(jìn)步的階梯,沒有反思就不可能有進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須有追求高效的自覺意識,這種意識主要來自對教學(xué)的反思。教師要養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣,每節(jié)課后都要反問自己教學(xué)是不是有效,教學(xué)目標(biāo)確定得是否準(zhǔn)確,預(yù)設(shè)目標(biāo)是否都已達(dá)到,教學(xué)活動設(shè)計(jì)得是否合理,學(xué)生參與的程度如何,使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段是否合適,對課堂上出現(xiàn)的臨時(shí)情況處理得是否恰當(dāng)?shù)?。反思是否及時(shí)、透徹,反思后是否能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正,是逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專題三第三單元硅的氧化物及硅酸鹽構(gòu)成了地殼中大部分的巖石、沙子和土壤、約占地殼總量的90%以上。、硅酸鹽礦物砂巖頁巖滑石云母白云石、硅酸鹽礦物紅柱石Al2S05鈣鋁石榴子石Ca3Al2Si3O12鎂橄欖石鋯石zrSO鎂橄欖石Mg2SiO4Ca2Mgs(OH)2(Si4O11)硅酸鹽種類很多,組成和結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜,為了方便,用二氧化硅和金屬氧化物的形式表示其組成。硅酸鈉:Na2So3Nao.sio石棉:caMg3Si4O12CaO.3MgO·4siO善通玻:CaNa2Si6O14Na2O.CaO6S02長石:KAISi3OsK2O·AL2O36Sio2活潑金屬氧化物不活潑金屬氧化物SiO2H20、硅酸鹽礦物用氧化物形式表示硅酸鹽高嶺土A2Si2O5(OH)4白云母K2Al6Si6(OH)8O18鉀長石KAsi3OgAl2O3·2si02·2H2OK2O·3A2O3·6siO2·4H2OK2O·Al2O3·6Si0二、硅酸鹽性質(zhì)NasiO.白色晶體,能溶于水,是少數(shù)可溶性硅酸鹽之,它的水溶液俗稱水玻璃、泡花堿。水玻璃是無色粘