第四章學(xué)習(xí)動機

第四章學(xué)習(xí)動機第1頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章學(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機的概述第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的基本原理第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)第2頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)動機的概述學(xué)習(xí)動機缺乏的案例習(xí)得性無助學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)動機概念

內(nèi)涵動機內(nèi)驅(qū)力誘因?qū)W習(xí)動機分類第3頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月“習(xí)得性無助”1967年，美國心理學(xué)家馬丁·塞利格曼（Seligman）用小狗做了一個實驗。他將小狗放在一個無法逃脫的籠子里，然后施予一個會令小狗很不舒服，卻還不會致死的電擊。小狗在寵子里四處奔逃，嘗試多次努力后，還是沒有辦法逃離籠子，于是只好放棄掙扎，乖乖地被電擊。隔天再電擊一次，小狗一開始仍然跳起來驚慌逃竄，但是依然逃不掉。不久，小狗再度趴下來靜靜地接受電擊。最后，小狗完全沒有任何想要逃離籠子的表現(xiàn)，乖乖地等著被電擊。這種現(xiàn)象即“習(xí)得性無助”。第4頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月研究背景與過程第5頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月習(xí)得性無助狗為什么不會跳過中間的擋板，以逃避電擊？習(xí)得性失助感：（LearnedHelplessness）：指一種學(xué)習(xí)得來的無能為力狀態(tài)。我們可不可以簡單認(rèn)為這只狗就是不聰明，沒目標(biāo)？

動機缺失認(rèn)知缺失情緒缺失第6頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月塞得格曼在無助感理論中對無助感產(chǎn)生的原因進行了說明。根據(jù)他的理論無助感產(chǎn)生過程可分為四個階段。(1)在努力進行反應(yīng)卻沒有結(jié)果的“不可控狀態(tài)”中體驗各種失敗與挫折。(2)在體驗的基礎(chǔ)上進行認(rèn)知。這時人會感到自己的反應(yīng)和結(jié)果沒有關(guān)系，產(chǎn)生“自己無法控制行為結(jié)果和外部事件”的認(rèn)知。第7頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月(3)形成“將來結(jié)果也不可控”的期待，“結(jié)果不可控”的認(rèn)知使人覺得自己對外部事件無能為力或感到無所適從，自己的反應(yīng)無效，前景無望，即使努力也不可能取得成果，也就是說：“結(jié)果不可控”認(rèn)知和期待使人產(chǎn)生無助感。(4)表現(xiàn)出動機、認(rèn)知和情緒上的損害，嚴(yán)重影響后來的學(xué)習(xí)。第8頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動機的含義和結(jié)構(gòu)1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2、學(xué)習(xí)動機：是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。第9頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動機的功能1、啟動作用小王早上6點準(zhǔn)時起床，背1個小時的英語單詞2、指向作用小王希望能順利通過下個星期的大學(xué)六級考試。3、維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計劃也從不中斷第10頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月動機的基本結(jié)構(gòu)需要——因欠缺而求獲得滿足

認(rèn)知：求知、解決問題自我提高：地位、自尊附屬/交往：贊許、接納期待——目標(biāo)的主觀估計影響因素：父母對子女的要求；原來的學(xué)習(xí)成績；學(xué)生在班級中的成績名次；教師對學(xué)生的期望水平。積極誘因消極誘因?qū)W習(xí)動機學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力誘因第11頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)動機的分類

1、根據(jù)動機誘因來源內(nèi)部動機外部動機對學(xué)習(xí)本身的興趣引起，學(xué)習(xí)本身就是動力，積極、穩(wěn)定。由外部誘因引起，依賴外部強化（獎勵和懲罰），被動、不穩(wěn)定。第12頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月2、根據(jù)動機起作用時間長短近景性動機遠景性動機由活動的直接結(jié)果引發(fā)，不穩(wěn)定、易隨環(huán)境變化。由活動的社會意義、社會價值引發(fā)，穩(wěn)定性和持久性。為了個人自我實現(xiàn)的理想為了應(yīng)付下周的測驗第13頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月把求知作為目標(biāo)本身（內(nèi)部動機）贏得長者的贊許和認(rèn)可的需要（外部動機）贏得地位和自尊的需要（外部動機）3、奧蘇貝爾的分類認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力派生地位：不由本身成就水平?jīng)Q定，而從贊許和許可中引申出來三個組成部分的不同比重，隨年齡、性別、社會地位、人格結(jié)構(gòu)等因素而定。第14頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為一致，卻不一定和動機一致。學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動機的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。正負(fù)向動機、行為、效果正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動機++學(xué)習(xí)行為++學(xué)習(xí)效果++三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果第15頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論強化需要成就歸因自我效能第16頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月英國教師吻豬的故事在英國南部的一所學(xué)校里，有一位老師調(diào)任一個差班的班主任，這些孩子很調(diào)皮，愛搗蛋。老師第一堂課就跟他們玩，玩得天昏地暗。下課了，老師對他們說：“孩子們，你們要是把學(xué)習(xí)成績搞上去，我就去吻校外放牧場里的一頭豬?！边@些調(diào)皮的孩子們問：“老師，這是真的嗎？”教師說：“真的。而且我還要吻的是一頭你們認(rèn)為最大的母豬?！钡?7頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月孩子們都希望老師去吻一頭豬。從那天起，課堂紀(jì)律變好了，學(xué)習(xí)積極性很高，既使有貪玩的，別的孩子也會提醒：“難道你不希望看到老師去吻那頭大母豬嗎？”半年后，孩子們的學(xué)習(xí)成績有了很大的進步。在圣誕節(jié)前夜，孩子們對老師說：“老師，你可以去吻那頭豬了嗎？”老師說：“當(dāng)然可以?！钡?8頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月于是，老師帶著這群孩子穿過公路，來到放牧場。孩子們在豬圈里找到了一只又大又肥的母豬，老師走近那頭大豬，輕輕吻了它。孩子們在豬圈外笑得前仰后合，手舞足蹈。第19頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月這是我的記憶中印象最深的一個教學(xué)故事。一個不顧丟失身份打賭的老師，目的是為讓學(xué)生“成績搞上去”；一群傻得可愛的，拼命地讀書的學(xué)生，目的只是為了讓老師“吻豬”。這也許在許多人的心目中不是一個真實的故事，但是在我的心中英國老師的形象是如此的高大，他那平易近人的態(tài)度和師生平等的意識，愿做一切事情的勇氣與敬業(yè)精神，所追求的親近自由的教育境界讓我敬佩不已。每當(dāng)想起這個故事我就會捫心自問：我能像英國教師那樣做嗎？中國教育何時出現(xiàn)這樣的情景？第20頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月一、強化理論基本觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段，如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。不足：否定了人的自覺性與主動性。外部強化第21頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)習(xí)中未受強化（未獲得好分?jǐn)?shù)、老師或父母未稱贊）

學(xué)習(xí)中受到強化（獲得好分?jǐn)?shù)、得到老師或父母的稱贊）學(xué)習(xí)中受到懲罰

（被同學(xué)或老師嘲笑）獲得進一步學(xué)習(xí)動機缺乏進一步學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的動機第22頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月1、人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)。2、五種基本需要按一定順序逐級上升。3、只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。4、高一級需要產(chǎn)生時，低級需要并不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?；居^點第23頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月二、需要層次理論（馬斯洛）自我實現(xiàn)的需要高尊重的需要歸屬與愛的需要安全需要生理需要低人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）

第24頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月“倉廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”學(xué)校里最重要的缺失需要是：愛和尊重。第25頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現(xiàn)需要年齡低高需求對制定一般目標(biāo)的影響Hampden-Tuner提出的馬斯洛需要的發(fā)展進程嬰兒期的兒童僅能意識到當(dāng)前需要，生理需要最重要兒童逐漸長大，環(huán)境的穩(wěn)定性和可預(yù)測性變得逐漸重要，安全需要超過生理需要兒童繼續(xù)成熟，生活的社會性方面變得相對重要，歸屬需要超過安全需要成年早期，自尊需要最具影響力成年后，自我實現(xiàn)需要隨經(jīng)驗逐漸增強，貫穿一生第26頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月需要層次理論的啟示貢獻：提出人區(qū)別于動物的獨特的高級需要，指出了把人等同于動物的本能論的錯誤，也糾正了把人還原為機器的強化論的缺陷。把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機結(jié)合起來，對教育有實際指導(dǎo)意義。局限：認(rèn)為只有低一級的需要滿足后，才能出現(xiàn)高級的需要，忽視了人的自覺性、主觀能動性對自身行為的調(diào)節(jié)作用。第27頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月三、成就動機理論成就動機是指個體努力克服障礙、施展才能，力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。第28頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月第29頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月代表人物：阿特金森（Atkinson）阿特金森認(rèn)為：力求成功的動機：力求成功者（選擇獲勝概率為50%的任務(wù)）避免失敗的動機：避免失敗者（選擇獲勝概率為100%或0%的任務(wù)）第30頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月相對穩(wěn)定的性格特質(zhì)，可用主題統(tǒng)覺測驗測得Ps與Is為對立關(guān)系，任務(wù)越難，成功可能性越小，完成后體驗的自豪感越多。Is=1-PsTs=Ms×Ps×Is追求成功的傾向成就需要成功的可能性成功的誘因值3、期望-價值理論:(1)趨向成功的動機（Ts）是成就需要（Ms）、對行為成功的主觀期望概率（Ps）和取得成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)。主體估計到的成功的可能性對成績自豪的感情第31頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月這個人是誰？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？第32頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月主題統(tǒng)覺測驗施測中第33頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月Taf=Maf×Pf×If避免失敗的傾向避免失敗需要失敗的可能性失敗的誘因值相對穩(wěn)定的性格特質(zhì)If=1-Pf(2)避免失敗的動機（Taf）是避免失敗的需要（Maf）、對行為失敗的主觀期望概率（Pf）和失敗的誘因值（If）三者乘積的函數(shù)。Pf與If為對立關(guān)系，任務(wù)越簡單，成功可能性越大，失敗后體驗的羞愧感越強。第34頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月Ta=Ts－Tf避免失敗的傾向追求成功的傾向總的成就動機(3)總的成就動機是力求成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度。第35頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月Ta值越高，越傾向于選擇中等難度的任務(wù)Ta=

(Ms－Maf)[Ps×(1－Ps)]總的成就動機成就需要避免失敗需要成功的可能性對Ms=Maf的人（Ta為零）：成就動機不受任務(wù)難度（Ps）影響對Ms>Maf的人（Ta為正值，趨向成就活動）：Ps=0.5，任務(wù)難度中等時，Ta值最大對Ms<Maf的人（Ta為負(fù)值，逃避失敗活動）：Ps=0.5，任務(wù)難度中等時，Ta值最小Ta值越高，越傾向于選擇非常容易或困難的任務(wù)(4)第36頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月阿特金森的經(jīng)典實驗（1957）將80名大學(xué)生分成四組，每組20人，給他們一項同樣的任務(wù)。對第一組學(xué)生說，只有成績最好者（1/20）能得到獎勵；對第二組學(xué)生說，成績前5名將會得到獎勵（5/20）；對第三組學(xué)生說，成績前10名可以得到獎勵（10/20）；對第四組學(xué)生說，成績前15名都能得到獎勵（15/20）。第37頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月成績水平告知獲獎率（Ps）1/205/2010/2015/20實驗結(jié)果：第38頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月貢獻：1、把動機的認(rèn)知和情感方面統(tǒng)一起來，并用數(shù)學(xué)模型表述，得到了實驗結(jié)果的驗證；2、提示實際教育中給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該具有中等難度。局限：注重動機的內(nèi)部因素，未充分考慮外部社會條件對成就動機的作用。評價成就動機理論第39頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月四、歸因理論歸因：也可以稱為自我歸因，指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。第40頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知動機理論。歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。

對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功第41頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月能力，根據(jù)自己評估個人對該項工作是否勝任；努力，個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為；工作難度，憑個人經(jīng)驗判定該項工作的困難程度；運氣，個人自認(rèn)為此次各種成敗是否與運氣有關(guān)；身心狀況，工作過程中個人當(dāng)時身體及心情狀況是否影響工作成效；其他，個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素(如別人幫助或評分不公等)。第42頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月以上六項因素作為一般人對成敗歸因的解釋或類別，韋納按各因素的性質(zhì)，分別納入以下三個向度之內(nèi)：1、因素來源：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來源，是以個人條件(內(nèi)控)，抑或來自外在環(huán)境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內(nèi)控，其他各項則屬于外控。2、穩(wěn)定性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩(wěn)定的。其他各項則均為不穩(wěn)定者。3、能控制性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個人意愿所決定。在此一向度上，六因素中只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其他各項均非個人所能為力。第43頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月維納：歸因理論維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√第44頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運氣這次考得好，太運氣了能力我不擅長數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運氣這次我很不走運學(xué)習(xí)上的歸因第45頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月因果歸因組合學(xué)生給出的失敗原因內(nèi)部的——穩(wěn)定的——不可控的才智低下內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——可控的從來不學(xué)習(xí)內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——不可控的考試那天生病了內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——可控的沒有為這次考試復(fù)習(xí)外部的——不穩(wěn)定的——不可控的學(xué)校要求太苛刻外部的——不穩(wěn)定的——不可控的老師有成見外部的——不穩(wěn)定的——不可控的壞運氣外部的——不穩(wěn)定的——不可控的朋友沒能幫上忙因果歸因組合和對失敗的解釋（以學(xué)生考試失敗為例）第46頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月歸因情緒反應(yīng)期待他人反應(yīng)對將來的期待對行為的影響對成就的可能影響運氣消極、不明確同情不確定不確定成就降低難度挫敗感或者直接引起失敗的人生氣同情類似情境中的重復(fù)失敗在將來試圖逃避類似的情境成就降低能力羞恥，能力不足感，自我概念的降低同情類似情境中的重復(fù)失敗在將來試圖逃避類似的情境成就降低努力因為做了錯的選擇而愧疚生氣或失望如果在類似情境中采取不同的選擇和行為，結(jié)果將得到改進在將來類似的情境中會付出更多的努力或采取不同的策略成就增加不同歸因的各種效果第47頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月小明認(rèn)為他這次考得很好是因為運氣好。小林覺得他這次考得很差是因為自己很笨。練習(xí)：根據(jù)韋納的歸因維度分析以下學(xué)生的歸因

控制點：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控√√√√√√第48頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月小莉認(rèn)為她這次考得不好是因為復(fù)習(xí)得不夠充分。小珍認(rèn)為她在課堂上表現(xiàn)不好是因為老師不喜歡她。

控制點：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控√√√√√√第49頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月積極的歸因模式：成功能力和努力自尊、自豪，增強成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚，維持較高的成就期望增強堅持性，趨向成就任務(wù)歸因理論的引導(dǎo)第50頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月消極的歸因模式：成功運氣不在乎，很少增強對成功的期望缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望缺少堅持性，回避成就任務(wù)歸因理論的引導(dǎo)第51頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無助感：

——當(dāng)有機體接連不斷地受到挫折和失敗，便會產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。在體驗的基礎(chǔ)上進行認(rèn)知：“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件?！毙纬善诖骸皩斫Y(jié)果也不可控?！北憩F(xiàn)出動機、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。第52頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月小結(jié)：韋納的歸因理論的主要論點：1、人的個性差異和成敗經(jīng)驗等影響著他的歸因。2、人對前次成就的歸因?qū)绊懙剿麑ο乱淮纬删托袨榈钠谕?、情緒和努力程度等。3、個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。第53頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月貢獻：明確闡述認(rèn)知對成就動機的重要作用，提倡指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和正確的自我意識系統(tǒng)。局限：可控性具有相對意義，如能力被歸為不可控因素，但能力會隨學(xué)習(xí)和教育而提高。因此，如何進行歸因訓(xùn)練尚需深入研究。評價歸因理論第54頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月五、自我效能感理論自我效能感（self-efficacy）：人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷。由心理學(xué)家班杜拉最早提出。他認(rèn)為，人的行為受兩個因素決定：一個是行為的結(jié)果因素即強化；一個是行為的先行因素即期待。第55頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月強化班杜拉把強化分為三種：直接強化替代性強化自我強化班杜拉認(rèn)為，個體行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于個體認(rèn)識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后形成的一種期待。也就是說，即便人的行為沒有對自己產(chǎn)生強化，但由于人對行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會主動性的進行那一活動。第56頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月對結(jié)果期待與效能期待的區(qū)分：結(jié)果期待：指個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；效能期待：指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。人行為結(jié)果效能期待結(jié)果期待第57頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月自我效能高的人自我效能低的人期望值高畏縮不前顯示成績顯示失敗遇事理智處理情緒化的處理問題樂于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)在壓力面前束手無策控制自暴自棄的想法---需要時能發(fā)揮智慧和技能易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾---當(dāng)需要時，其知識和技能無以發(fā)揮第58頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月影響自我效能形成的因素：1、個人自身行為的成敗經(jīng)驗（最主要的因素）；2、替代性經(jīng)驗；3、言語勸導(dǎo)；4、生理反應(yīng)；5、歸因方式；6、情緒喚醒。第59頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月替代經(jīng)驗：通過觀察示范者的行為所獲得。示范者的成功增強自我效能，反之降低自我效能。言語勸說：通過說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來改變自我效能感。簡便有效，但因缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)而不牢固。情緒喚醒：高水平喚醒和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作，降低對成功的預(yù)期水平，從而降低自我效能感。直接經(jīng)驗：自身的成功經(jīng)驗增強自我效能；失敗經(jīng)驗降低自我效能。個體歸因方式直接影響自我效能的形成。自我效能感的影響因素:第60頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月自我效能感對行為的影響:自我效能感（1）決定人們對活動的選擇及對活動的支持性（2）影響人們在困難面前的態(tài)度（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)（4）影響活動時的情緒第61頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月確保學(xué)生不要過度情緒激動或焦慮。為學(xué)生提供正面的成人或者同伴榜樣。幫助學(xué)生制定短期的和長期的目標(biāo)。

傳授具體策略：如寫提綱和總結(jié)，可以提高他們專注于任務(wù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的策略第62頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月貢獻：突破了行為主義理論的局限，強調(diào)了認(rèn)知因素和自我調(diào)節(jié)等中介因素的重要作用，把人的需要、認(rèn)知和

情感有機結(jié)合起來。局限：人的行為受環(huán)境、行為和個體的三向交換作用論，帶有一定循環(huán)論的色彩

。評價自我效能感理論第63頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月思考：利用動機理論解釋案例有一位同學(xué)，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體也不好。他認(rèn)為命運不公平，但又沒有辦法，非常悲觀。班主任了解情況后，不僅鼓勵他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵他奮進。同時，班主任還向?qū)W校提議，給他減免部分學(xué)費。該同學(xué)在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來，不僅精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)成績也上去了。

第64頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)第65頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)效果①改變學(xué)生的成敗體驗，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感。②改善學(xué)生的知識技能掌握情況，彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。第66頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題；通過各種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。第67頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)（一）從知識的角度：強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性、探索性和實用性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識性、探索性和實用性。（二）從教學(xué)組織的角度1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平3.充分利用反饋信息，適當(dāng)進行表揚和批評（1）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

（2）運用表揚和批評，讓學(xué)生獲得成功體驗。4.適當(dāng)開展競賽（三）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第68頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。1、教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。2、教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?、問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。第69頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月耶克斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)心理學(xué)家耶克斯和多德森研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。第70頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。第71頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。第72頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月在考場中應(yīng)如何運用耶克斯—多德森定律呢？首先，要認(rèn)識到在考場中出現(xiàn)了適度的緊張是好事，而不是壞事，它有利于我們保持高度的注意力，更好地完成考試。其次，感到過于緊張時，可以選擇一些簡單的題先做，在自己情緒平靜時，再選擇高難度的題。大腦在這種有張有弛的節(jié)奏中，無論是對高難度的題還是簡單的題都會有較高的正確率。

第73頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用驗證學(xué)習(xí)反饋作用的實驗學(xué)習(xí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算練習(xí)條件成績進步學(xué)生（%）