搗練圖-盛唐女性的生活教學(xué)設(shè)計人美版初中美術(shù)八年級上冊

搗練圖——盛唐女性的生活教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.通過欣賞，初步了解《搗練圖》的表達(dá)的內(nèi)容和構(gòu)圖形式，學(xué)會多角度、多視點欣賞、評述《搗練圖》2.通過欣賞、思考與討論，在認(rèn)識作品形式美感的基礎(chǔ)上，進一步理解作品所體現(xiàn)的中國畫的審美情趣。3.提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和欣賞、審美水平;4.體會中國古代人物畫,特別是唐代仕女畫獨特的藝術(shù)魅力;教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點知曉盛唐時期名畫《搗練圖》，了解《搗練圖》的內(nèi)容和構(gòu)圖形式。教學(xué)難點多角度、多視點欣賞、評述《搗練圖》了解作品中的人物造型的主要特點，以及作品的形式美。教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入1.談話導(dǎo)入師：什么是仕女畫？“仕女”原指中國古代宮女，后引申為美女，中國古代繪畫中以宮女或美女為題材的人物畫稱為仕女畫。視頻導(dǎo)入真人版《搗練圖》視頻思考回答師：首先，我們來看一段表演，請問同學(xué)們，你們看得出來她們是在表演什么呢？學(xué)生討論。引入主題：《搗練圖》新課講授作品分析思考：《搗練圖》可以分為幾部分？照勞動流程劃分畫面場景，可以讓學(xué)生在問題指引之下深入觀察畫面，得出畫面分為搗練、縫紉、熨燙三組的結(jié)論。這樣的分組就在課堂中生成了新的問題，畫面中在熨燙和縫制兩組間出現(xiàn)了一個在炭盆邊扇火的小丫鬟，她的工作難以被分入任何一組。這個人物存在的意義需要學(xué)生帶著疑問與思考，通過更加深入的畫面分析環(huán)節(jié)加以探究。構(gòu)圖兩幅作品進行對比，畫面中扇火的小丫鬟去除，學(xué)生很直觀地感受到一旦這個人物消失，縫紉組與熨燙組之間的連接就中斷了。教師引導(dǎo)學(xué)生探究其原因。總結(jié)：該人物出現(xiàn)在這兩組勞作流程之間，其回頭顧盼的眼神與畫面右側(cè)的縫紉組相呼應(yīng)，而搖扇的右手向前方伸出，又將觀眾的視線導(dǎo)向畫面左側(cè)的熨燙組。經(jīng)過觀察，學(xué)生感悟到這個人物在畫中起到承上啟下、連貫畫面氣息的重要作用。在此認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進一步提出問題：以下畫面中還有哪個人物具有同樣的作用？學(xué)生觀察?？偨Y(jié)：畫面右端的搗練組并不是所有人都朝向中間勞動。這組人物最左邊有一位正在休息的仕女，她面向前方，右臂自然下垂，觀者的視線隨著她的身體姿態(tài)自然地移動到中間呈現(xiàn)坐姿的縫紉組的兩個人物，打破了兩組人物之間的分隔。有了這樣的讀圖體驗，學(xué)生更能體會畫家巧妙的人物位置安排。布局在此階段，啟發(fā)學(xué)生更加細(xì)致地觀察畫面，繼續(xù)向?qū)W生提出畫中三組人物勞動工序不符合實際“搗練-熨燙-縫制”工作流程的問題?；顒幽康模寒嬅嬗捎抑磷蟮捻樞虬才?，畫家將最后一道工序縫紉放置在畫面中間，這個看似不合理的位置安排可以成功引發(fā)學(xué)生對于畫面整體布局的關(guān)注?？偨Y(jié)：經(jīng)過探究和思考，從畫面動態(tài)看，搗練組上下?lián)v杵動感強烈，熨燙組加上穿梭其中的小女孩也頗具動勢，而中間的縫紉組嫻靜悠然的姿態(tài)則在前后雙方的動勢間取得了平衡，形成了畫面“動—靜—動”的節(jié)奏感。課堂實踐選擇《搗練圖》中出現(xiàn)的任一人物進行臨摹，把握人物的神態(tài)。總結(jié)升華《搗練圖》是中國人物畫的代表作品，其目的不在于對個別人物的特點寫真，而是展現(xiàn)出在經(jīng)濟文化高度繁榮中催生出自信雍容的審美并體現(xiàn)在畫作中，從側(cè)面表現(xiàn)了盛唐的時代風(fēng)貌。教學(xué)反思本節(jié)課是通過欣賞，初步了解《搗練圖》的表達(dá)的內(nèi)容和構(gòu)圖形式，學(xué)會多角度、多視點欣賞、評述《搗練圖》。整堂課都在圍繞新的教學(xué)理念和目標(biāo)，始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)來實施教學(xué)活動，我用課件和畫卷，實物等形式來展示，學(xué)生看的一目了然，強烈，直觀，印象深刻，這也正是體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的圖像識讀能力和審美態(tài)度及學(xué)生對作品的文化理解。課堂中師生互動熱烈，學(xué)生熱情飽滿，興趣極高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計合理巧妙，結(jié)構(gòu)完整，銜接緊密自然，并能把作品適時的通過師生互動恰當(dāng)，細(xì)致的詮釋給學(xué)生，使學(xué)生在原有的理解之上，對作品有一個更準(zhǔn)確，更新的，更全面的認(rèn)識和理解。在課堂的最后環(huán)節(jié)