初中語文-5 藤野先生魯迅教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《藤野先生》教學設(shè)計導入:先給大家講個小故事:1935年,日本想要出版《魯迅全集》,征求魯迅意見,問他選哪些文章才好?魯迅回答:“一切隨意?！钡Ｍ选短僖跋壬愤x錄進去,這位藤野先生是誰?能得到魯迅先生如此的看中?他們之間有著怎樣的往事,怎樣的真情呢?今天就讓我們一起來學習《藤野先生》。請大家齊讀課題和作者。(板書課題)讓我們讀一讀學習目標:一、感知課文,理清思路;二、品味對話,走進人物;三、理解情感,深情朗讀。(一)感知課文,理清思路課前我們已經(jīng)預習了生字和課文,下面我們一起來理清思路。首先問大家?guī)讉€問題:1.文中的藤野先生是誰?和魯迅是什么關(guān)系?師生關(guān)系（更具體一點的是魯迅在日本留學生的解剖學老師）那么他對魯迅產(chǎn)生怎樣巨大的影響呢？最終導致魯迅棄醫(yī)從文，這樣的老師我們稱之為恩師(板書一位恩師)作者寫這篇文章就是為了懷念他的老師,并且用了38段之長來敘述兩人的往事和真情。(板書兩個人物)那么地點經(jīng)歷過哪幾處呢?(板書三個地點)東京、仙臺、國內(nèi)在這三個地點又分別遇見了誰，表達了作者對他們有什么樣的感情呢?(在東京,表達了對清國留學生的厭惡；在仙臺,記敘了他和藤野先生的交往；自然而然，回到國內(nèi),表達了對藤野先生的懷念。)接下來我們回溯歷史，跟著魯迅到仙臺去認識藤野先生,請同學們速讀課文,3分鐘時間著重看在仙臺的這部分,也就是文章的5-35自然段,尋找并概括出“我”與藤野先生交往的幾件事?(添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習、了解中國女人裹腳)(二)品味對話,走進人物作者通過四件事來介紹藤野先生,可是要了解一個人要聽其言,觀其行,下面我們通過對話，結(jié)合剛才我們發(fā)現(xiàn)的四個事件來走近人物。我想問一問同學們,在文中藤野先生和“我”有哪些對話,讓我們一起來找一找。(12-14段,17-19段,22段,23段,33-34段)一共五次對話。那么這五次對話前后各對應著哪一個事件呢？我們要了解藤野先生，就要把自己當做他,在對話和事件當中去了解他，下面我要請兩位同學為一個小組,進行探究活動?，F(xiàn)在向你同桌方向旋轉(zhuǎn)90度,四目相對時,相視一笑。你們的任務聽清楚了:1.讀一讀對話(同桌兩人分角色朗讀,并注意:對話中有些是省略了對白的,有的地方是人的心理活動,讀時需要你們合作,把它變成對話,并且要符合人物性格。)2.議一議事件(想一想我們讀的這些事件,能分別體現(xiàn)藤野先生什么樣的品格。3.品一品語言(對話中有幾個詞語用的很好，好在哪里。)4.說一說見解(請同學們針對一處描寫,充分朗讀和討論,并說出自己的見解。)我的要求大家聽清楚了嗎?……現(xiàn)在我們把對話都讀了一遍,思考一下“我們認識了一位怎樣的藤野先生呢?”找學生總結(jié)并評價。聲音漸漸的小了，看來大家已從藤野先生的世界中走出來了。(1),先看第一個問題(找學生讀為我添改講義的內(nèi)容)按所給句式說話:一個人結(jié)合文中的一個小細節(jié)談就可以。(出示PPT)(2),再來看第二個問題(出示PPT)兩種說法有什么區(qū)別呢?A用和藹的語氣讀一遍第一種說法,B加進自己想象的語氣讀一遍第二種說法,沒說用什么樣的語氣,那就有可能是嚴肅的語氣,還有可能是嚴厲的語氣,C第一種說法顯得很委婉,那聽者心里是什么樣的感覺呢?舒服,愿意接受批評意見(3),以你對藤野先生的了解,你認為他會選用哪個詞呢?(出示PPT)藤野先生是一位醫(yī)學教授,那他知道不知道鬼是并不真實存在的呢?那如果相信世界上有鬼就叫什么?迷信那他為什么不用貶義的迷信,也不用中性的相信,而用一個褒義的敬重?從他使用敬重這個詞你能感受到他對魯迅的?尊重,對魯迅的尊重,對中國人的尊重,對中國的尊重,對中國文化的尊重。這不僅是一個詞的差別,更是人格的差別。(4),(出示PPT)藤野先生說這句話時是什么樣的語氣呢?(嘆息)他為什么嘆息呢?(他為不能親眼見到實際的情形感到困惑、遺憾)如果在這句話前面加一個語氣詞,同學們覺得加什么好呢?哪位同學愿意用嘆息的語氣讀一遍這句話。這樣一位令人敬重但是有很可愛的老師誰又會不喜歡呢？(三)理解情感,深情朗讀這樣一位老師,學生肯定是感激并且尊重的,我想魯迅先生一生閱人無數(shù),他接觸過的,比藤野先生學術(shù)水平更高、敬業(yè)精神更強的人比比皆是,但為什么魯迅這么感謝這位老師呢?一定另有原因。讓我們到后面的課文去尋找答案吧。文中一共寫了六件事,后兩件事是什么?和藤野先生有怎樣的關(guān)系呢?匿名信事件、看砍殺中國人電影事件在這兩個事件當中大部分日本人是什么樣的態(tài)度呢?他們和藤野先生相比更加突出了藤野先生的什么品質(zhì)呢？藤野先生正直、無狹隘民族偏見的品格。(板書)2、為什么這點能引起他那么長時間的感激?我們來想一想,如果我們換一個學生來到仙臺,比如在東京的那些梳著富士山一樣的發(fā)髻、賞著櫻花、學著跳舞的一位同學來這里學醫(yī),先生也許也會這么對他,但他會不會去珍惜這種待遇呢？在觀看砍殺自己同胞電影的時候，他會怎么做呢？是的，他還很可能跟其他同學一起為電影中精彩的片段而歡呼呢！跟同時代的留學生相比,魯迅心中有一座表面沉寂的但是將爆發(fā)的火山，它將爆發(fā)出更深沉、更熾熱的情感?愛國。(板書)3、那這種情感文中哪里可以體現(xiàn)呢?31段。大聲朗讀,并找同學讀。大家知道這是魯迅的愛國情感,我們還可以再提高。那是100多年前的往事了,讓我?guī)ьI(lǐng)大家說一說那段我們不愿提起的歷史。20世紀初期,中國上演著一幕幕悲劇和恥辱。1900年,八國聯(lián)軍在北京燒殺搶掠,無惡不作;1901年,清政府簽訂喪權(quán)辱國的《辛丑條約》;1904年,就是課文中看電影事件中提到的戰(zhàn)爭--日俄戰(zhàn)爭。日本、俄國打仗,戰(zhàn)場卻在中國,原因就是為了侵占中國的東北,而清政府卻屈辱的宣布局外中立。魯迅就是在這個時候被公派到日本留學,在這里,他上60分就要被懷疑,被調(diào)查;每次上完課還要看砍殺中國人的電影,聽同伴們的歡呼,魯迅他是一位愛國青年啊,他在用怎樣的辛酸與憤怒寫下的文字,我們就該用怎樣的憤慨和激情來讀懂這愛國!再讀31段,齊讀。4、大家心中有感情,但并未完全釋放出來,我給大家推薦一些方法,朗讀是有技巧的。首先要讀好重音,讀準停頓,以29段為例,讀出“弱國、低能兒”等四個加點字詞的重音,再讀出停頓。先自己讀一讀,之后找學生讀,提出建議:語速放慢,鏗鏘有力些,就能讀出作者的情感。再找學生試一試。5、作者所歌頌的藤野先生,仿佛是讓人仰止的高山,(板書)在特定歷史背景下,無偏見、不歧視,給弱國學子魯迅公平的待遇,為他送去寒冰中的溫暖,難怪在二十年后,魯迅還心懷感激,寫下這絕世美文。最后我們一起來朗讀37段,體味魯迅對藤野先生的懷念之情。四、總結(jié):一堂課,小而言之是學文,大而言之是學情,讓我們讀著這文,記著這人,帶著這情,在國家危亡之時擔當己任,在民族發(fā)展時勇作棟梁。展示課后作業(yè)PPT《藤野先生》學情分析初二年級的學生經(jīng)過初一學年的學習，已經(jīng)初步掌握了學習散文的方法，本篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，在七年級上學期已經(jīng)以名著閱讀的方式對學生進行了講解，學生對這篇課文已有初步的感知。學生基礎(chǔ)相對較好，經(jīng)過一年的學習，也初步形成了一定的學習方法，具有了良好的學習習慣。但是在解讀文章方面缺乏主動性，在課上將文章講解深入下去有一定難度。教讀本篇課文前，對學生做了課前測試，反映出如下問題：首先是對《藤野先生》中作者對藤野先生評價的“偉大”難以理解；其次不明為何作者在文章中描寫與藤野先生無關(guān)的事件；最后，難以清晰的表達自己的閱讀體驗?！短僖跋壬沸Ч治?本節(jié)課，環(huán)節(jié)安排比較合理。2.上課儀態(tài)比較自然，課堂比較的順利。3.學生很配合，思維很活躍，回答問題很積極。4.初步完成了預設(shè)的三個目標，初步達到了教學評的一致?！短僖跋壬方滩姆治觥短僖跋壬肥前四昙壣蟽缘诙卧谝黄n文，是繼《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》《社戲》之后的又一篇魯迅先生的經(jīng)典著作，是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文。該文回憶了魯迅先生早年留學日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠而嚴謹?shù)亟逃椭笇斞赶壬鷮W醫(yī)的幾件事。懷著感激的心情，魯迅先生贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)同時也如實記錄了自己從“學醫(yī)救國”到“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變，表達了自己強烈的愛國主義精神。兩個偉大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承記敘文之形式又兼具魯迅先生的沉郁雋永的文字風格，在教學時要引導學生融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語句。希望通過本文的學習讓學生進一步走近魯迅，了解藤野先生，感受兩個來自不同國籍，有著不同身份與別樣追求卻同樣讓人仰視和崇敬的偉大人物。《藤野先生》評測練習1、掌握本節(jié)課重點生字詞。2、揣摩文章獨特的語言風格，并找出相關(guān)語句，分析其表達效果?！短僖跋壬氛n后反思《藤野先生》是八年級下冊的一篇回憶性的散文，是魯迅先生寫的一篇感情真摯的憶師范文，文章回憶了先生在日本留學期間和藤野先生相識交往的過程，給我們刻畫了一個認真負責，正直，毫無民族偏見的老師形象。同時，文章也透出了魯迅先生深厚的愛國熱情，以及他棄醫(yī)從文的原因。講授這篇文章時，我設(shè)計的是課前預習進行字詞、課文的梳理工作。課上從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，理清文章所記敘的事件，并且歸納分析藤野先生的人物形象，把握我對于藤野先生的感情。抓住課文中對于清朝留學生和日本愛國青年對于先生的詆毀來理清“我”的思想歷程，明確先生的愛國之情。在梳理思路之后，集中分析本文的語言特色。環(huán)節(jié)任務明確，應該說層次性很明確，首先，側(cè)重于整體掌握和理解課文；梳理文章在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；其次，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。在學習之前，我制定了上課的詳案，設(shè)計了一系列問題，有對于課文內(nèi)容的閱讀，要求學生讀三遍，對于文中的生字詞進行圈畫和書寫，并且針對每一課時講授內(nèi)容的不同，安排學生完成針對性的討論問題。在課堂教學中，安排學生小組做好，針對導學的內(nèi)容進行討論，合作交流，解決疑難。應該說課堂進行的還是很順利，也和自己當初的設(shè)想很符合。但是，在課堂教學中，也暴露出了很多問題，學生自主學習的能力還很不足，對于課堂預習，學生完成的質(zhì)量不一樣，有的認真，有的應付，結(jié)果導致討論的時候，有的輕松，有的忙碌還迷茫，發(fā)言也就不積極，學習效果就會差一點。同時，在小組討論的時候，有的小組嚴格按照要求討論，組長認真負責，效果明顯，有的小組則是說話或者是一個人發(fā)言其他人聽，達不到共同掌握知識的目的。在以后的教學中，如何充分的利用小組合作來引導學生自主學習，還將是我努力探索的。《藤野先生》課標分析課標分析：新課標要求初中學生閱讀現(xiàn)代文，要在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。實現(xiàn)閱讀教學的目標，關(guān)鍵是要建立現(xiàn)代閱讀理念?，F(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。在這種閱讀觀念的指導之下，《藤野先生》的教學應該注意：第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與教材編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意義上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。因而課前預習就顯得相當重要，通過預習，初步理解文本，把握文意，為深入探究打下基礎(chǔ)。第二，要重視學生的獨特體驗和感受。既然每一個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。為此應鼓勵學生有創(chuàng)意的回答。第三，教