班級(jí)管理：展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)班級(jí)活力模板范本

班級(jí)管理：展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)班級(jí)活力班級(jí)管理：綻開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)，增加班級(jí)活力小組是班級(jí)同學(xué)群體的基本單位。小組建設(shè)得好，整個(gè)班集體自然會(huì)呈現(xiàn)出良好的班風(fēng)，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)顯而易見(jiàn)的道理。然而，以前雖然我在班上始終都設(shè)了小組，但其作用并未顯示出來(lái)或發(fā)揮得不明顯，究其緣由有四：一是老師本人思想上重視不夠，總以為小組這種傳統(tǒng)形式在新時(shí)期德育工作中已難以發(fā)揮出更多的教育效益。二是分組不科學(xué)，以前班上的小組多是以學(xué)習(xí)成果好壞來(lái)搭配或以方位座次來(lái)組合，而且班內(nèi)各種小組太多（衛(wèi)生小組、學(xué)習(xí)小組、體育熬煉小組等），這在客觀(guān)上也阻礙了小組樂(lè)觀(guān)作用的發(fā)揮。三是小組之間缺乏樂(lè)觀(guān)的競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組很少把自己放在全班的位置中進(jìn)行建設(shè)，久而久之，小組缺乏生氣，便成了一種形式而已，最多不過(guò)是一個(gè)清潔衛(wèi)生單位或作業(yè)收交單位。四是雖然往往每期都在搞先進(jìn)小組評(píng)比,但由于評(píng)比缺乏客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，大多是憑印象評(píng)比，因此評(píng)比也流于形式，使小組建設(shè)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。針對(duì)這些問(wèn)題，為了有效地發(fā)揮小組建設(shè)在班級(jí)教育管理中的樂(lè)觀(guān)作用，最近我在班內(nèi)小組建設(shè)方面進(jìn)行了一些嘗試性改進(jìn)與探究,以試圖給予“小組，這種傳統(tǒng)的班級(jí)管理形式以時(shí)代精神與新的生命力。這種改進(jìn)與探究的核心便是引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展小組之間的各種競(jìng)賽,以推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的蓬勃進(jìn)展。詳細(xì)做法如下：.分組合理。小組類(lèi)型太多等于就沒(méi)有小組。為了便于競(jìng)爭(zhēng)，我在班上只設(shè)一種綜合小組，這種小組一旦建立，便“永久'不變，而且既是學(xué)習(xí)小組，也是衛(wèi)生小組，又是體育小組，還是文娛小組之所以將小組固定不變，是為了讓小組在不斷的競(jìng)爭(zhēng)中增加分散力，并看到自己的進(jìn)展?fàn)顩r。由于是綜合小組，因此在人員編配時(shí)，盡量考慮各種“人才'的和諧搭配，使競(jìng)賽的客觀(guān)條件盡可能統(tǒng)一。這些小組內(nèi)同學(xué)的座位也始終不變地緊挨著，如遇調(diào)換方位，也是全組一起換，這樣便于小組的課堂學(xué)習(xí)溝通與爭(zhēng)論。.競(jìng)賽全面。競(jìng)賽內(nèi)容盡可能包括紀(jì)律要求的各方面和班級(jí)、學(xué)校各種活動(dòng)。大致有這些方面：（1）課堂紀(jì)律；（2）學(xué)習(xí)成果；（3）勞動(dòng)衛(wèi)生；（4）體育競(jìng)賽；（5）文娛演出；（6）出勤狀況；（7）作業(yè)收交；（8）為班出力；（9）行為規(guī)范；（10）寢室紀(jì)律.規(guī)章統(tǒng)一。開(kāi)學(xué)初，便由班委、小組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，擬定小組競(jìng)賽的規(guī)章。規(guī)章大致有這樣幾點(diǎn)：一是競(jìng)賽采納積分制，各小組的基礎(chǔ)分為100分，然后在此基礎(chǔ)上或加或減。如每小組遲到一人次，扣1分；代表班集體出去競(jìng)賽籃球每人加兩分等等。二是競(jìng)賽規(guī)章不追求表面上的肯定“公正'，而要體現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)小組進(jìn)步的鼓舞。如每次單元測(cè)驗(yàn)完后評(píng)比時(shí)，小組總分第一、二、三名的分別在小組分上加3、2、1分。但同時(shí)又排“成果進(jìn)步名次T前一、二、三名的分別加5、3、2分。三是這個(gè)競(jìng)賽只是“行為'競(jìng)賽，而不是”觀(guān)念，競(jìng)賽，即僅就同學(xué)"做了什么'而綻開(kāi)評(píng)比，而不是抽象地評(píng)"思想覺(jué)悟.嚴(yán)格監(jiān)督。規(guī)章一旦制定，便由班干部和各小組長(zhǎng)嚴(yán)格監(jiān)督,詳細(xì)由班長(zhǎng)記載各小組積分進(jìn)展?fàn)顩r，各小組長(zhǎng)也有一本“賬簿T以便查對(duì)。積分一月公布一次，使每組都明白本組在全班的地位。.客觀(guān)評(píng)比。競(jìng)賽狀況繪成圖表貼在教室里，同時(shí)，班長(zhǎng)和小組長(zhǎng)每人手里都有一個(gè)底表，這樣到了期末評(píng)比優(yōu)秀小組時(shí)，根本不用再人為地憑印象，評(píng)比，，只消看競(jìng)賽表上的積分，優(yōu)秀小組自然便產(chǎn)生了。一期的小組競(jìng)賽活動(dòng)，使我有以下感受：.競(jìng)賽活動(dòng)的確使小組產(chǎn)生了內(nèi)在的分散力。組員們不但空前團(tuán)結(jié)，而且為了使本組在競(jìng)賽中取勝，紛紛自行制定了“組規(guī)'，以保證相互監(jiān)督，真正強(qiáng)化了每個(gè)同學(xué)的"小組意識(shí).小組分散力的產(chǎn)生自然帶動(dòng)了班級(jí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。比如，以前有的同學(xué)不愛(ài)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在為了小組榮譽(yù)，不但同組同學(xué)會(huì)督促他，而且他本人也情不自禁會(huì)勤奮起來(lái)。小組內(nèi)部、組際之間溝通學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。再如，以前教室后面墻上的板報(bào)始終辦得不太好，現(xiàn)在分到小組，而且納入評(píng)分，每個(gè)小組都特別仔細(xì)，可以說(shuō)是一期比一期好。.競(jìng)賽評(píng)比使一些不好督促檢查的要求也得以落實(shí)。如《中同學(xué)日常行為規(guī)范》，以前說(shuō)過(guò)多少次，但總不好檢查?，F(xiàn)在將此納入評(píng)分，一些最細(xì)小的要求（如"坐、走姿態(tài)端正T"衣著干凈，等等）同學(xué)也不敢不做到，由于一旦老師、同學(xué)發(fā)覺(jué)違反，便要扣小組的分。又如教室里不任憑扔紙屑，以前也是“老大難’問(wèn)題，而現(xiàn)在根本不用我操勞，每天中午自會(huì)有衛(wèi)生小組檢查扣分。這樣一來(lái)，衛(wèi)生狀況的保持大大優(yōu)于過(guò)去。最終，還想談?wù)剝牲c(diǎn)熟悉。第一，組織小組競(jìng)爭(zhēng)，只是班級(jí)管理的一個(gè)手段，是班主任工作的一部分，它不行能一勞永逸地取代其他工作。因此，過(guò)分夸大其作用也是不合適的，我們?cè)谧バ〗M建設(shè)的同時(shí)，擬應(yīng)抓好其他班級(jí)教育管理工作。其次，我想談?wù)剬?duì)“德育量化'的不同看法。我認(rèn)為，德育是一項(xiàng)簡(jiǎn)單微妙的精神制造，其效果既是長(zhǎng)期的，潛移默化的，也是綜合性的（即既有觀(guān)念的思想、情操、修養(yǎng)、習(xí)慣、情趣，又有行為的各方面的表現(xiàn)）。而且同教學(xué)相比，教育具有"非試驗(yàn)性'，由于不好掌握各種干擾因素。因此，在這個(gè)意義上說(shuō)，”德育量化’的提法雖然新奇,卻不科學(xué)，被“量化’的只是"表現(xiàn)‘，而非德育全部效果。小組競(jìng)賽也好，操行評(píng)分也好，都只是如前所說(shuō)的“