初中語文-《湖心亭看雪》教學設計學情分析教材分析課后反思

《湖心亭看雪》教學設計學習目標：1.品味寫雪語句的精妙。2.感悟作者雪后游湖的故國之思。學習重點：品味寫雪語句的精妙。學習難點：感悟作者的故國之思。教學時間：一課時教學過程：導入關于西湖的詩句，同學們能背誦多少?“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！碧K軾《飲湖上初晴后雨》“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”白居易的《錢塘湖春行》同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。品景（一）初讀，讀出韻味1.找出并反復誦讀寫景語句，注意句讀和語氣。2.男生女生分讀，體會寫景角度的不同?！办F凇沆碭”一句找男生讀（全景式的描寫，讀出大氣）“湖上影子”一句找女生讀（具體描寫，讀出輕柔、渺小的味道）（二）品讀，讀出精妙1.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！弊x了此句你想到了哪句詩？（抓住絕進行賞析）學生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景？學生會到許多答案，教師總結：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂。這兩句的意境是多么的相似，可見此二人都有什么樣心境？學生答：孤獨。2.“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。”一句（抓住與進行賞析，體會與的妙處，引導學生想象白茫茫一片渾然難辨的景象）句中三個“與”是不是太多了，有些啰嗦呢？我們能不能把這三個去掉？學生回答，師點撥三個與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線分明，沒有蒼茫之間意了。3.讀一讀，比較哪一句表達效果好（分析量詞使用的妙處）“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已?！睂W生答，師適當點撥用痕、點、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。4.文中張岱寫景有什么特色？明確：張岱寫景的筆調(diào)非常簡潔，沒有色彩繁復的渲染，這種用簡單樸素的線條勾勒出對象特點的寫作方法，在文學上叫白描。比讀，讀出情感。師：還記得毛澤東在《沁園春·雪》中是怎樣描寫雪景的嗎？大家一起齊背一下。北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。師：兩者讀來有什么不同？生：毛澤東寫雪極盡渲染師;張岱可不可以這樣寫？生：不能師：這與他的經(jīng)歷和想要抒發(fā)的感情有關。三、悟情一切景語皆情語，作者借這個混沌蒼茫的冰雪世界想要抒發(fā)怎樣的感情呢？在文中勾畫出傳達作者情感的關鍵詞?！蔼殹薄跋病薄鞍V”預設：“獨”1.思考：“獨”可理解為什么意思？可組成什么詞語？學生：孤獨，獨自一人前往學生：遺世獨立，在大雪三日后更獨自一人賞雪景是特立獨行，不隨流俗的。2.中國傳統(tǒng)文化中，“獨”是個經(jīng)常出現(xiàn)的字，你能舉出幾個例子嗎？學生：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”柳宗元《江雪》“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑?！崩畎住丢氉赐ど健贰蔼氉捏蚶铮瑥椙購烷L嘯?！蓖蹙S《竹里館》師點撥：這些“獨”字傳達了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說“高處不勝寒”，達到這種精神境界的人，必然是孤獨的。試想：大雪鋪天蓋地，西湖萬籟俱寂，天色尚未破曉，作者就冒著嚴寒乘舟去湖心亭看雪，個中癡意，誰人能解？所以，“賞雪之情，無人領會”，只好“獨往”了。3.比較蘇軾的《記承天寺夜游》蘇軾因被貶的孤獨和張岱的孤獨一樣嗎？結合張岱的生平事跡和這篇文章的創(chuàng)作背景分析知人論世：張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛繁華，好山水，曉音樂，戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。本文選自《陶庵夢憶》。公元1644年，清軍入關后，大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此寫下了《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》，書中主要追憶了過去的風月繁華、故國往事。師引導：蘇軾的孤獨來源于被貶，張岱的孤獨來源于明朝滅亡預設“喜”文章從哪里看出“喜”?找出相關詞句見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”余強飲三大白而別反復誦讀，讀出喜的感受，“更”要重讀。2.作者因何而喜？酒逢知己千杯少，喜得知音3.要求學生聯(lián)系課文圍繞知己說說兩人的相似之處。預設“癡”1.舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。找出原文哪些地方體現(xiàn)了張岱的癡？

小組討論，體現(xiàn)了張岱癡迷于什么，癡迷到何種程度？2.思考：繼續(xù)用明朝的年號有什么深刻含義？問姓氏而答金陵人，為什么？（師提示：金陵，現(xiàn)在的南京，明朝開國之初的五十三年建都在南京。）在作者的心里，明朝始終沒有滅亡，體現(xiàn)了張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。3.讀材料，體會作者的故國之思。材料一：張岱，明末清初山陰人，出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水……材料二：陶庵國破家亡,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢.——《<西湖夢尋>自序》師問：一個愛繁華的人，怎么會變成一個遺世獨立，不隨流俗的人呢？你能結合材料，找出原因嗎？生答：因為“國破家亡”師強調(diào)：是啊，因為“國破家亡”，因為明朝的滅亡。可見，明朝的滅亡給張岱內(nèi)心帶來了怎樣的傷痛啊！張岱對故國有著怎樣濃厚的感情啊！同學們，品讀到這里，我們可以再回過頭去看看張岱眼中的雪景，五十多歲的張岱通過國破家亡回憶舊事，他的眼睛里還有溫度嗎？生：沒有有聲音嗎？生：沒有有顏色嗎？生：沒有他的眼里只剩下那寥寥幾筆便勾畫完畢的冰天雪地了。4.齊讀寫景語句，感悟故國之思。四、明心你是怎樣看待張岱的“癡”的？“癡”在我們現(xiàn)在的生活和學習中有什么意義？要求學生結合自身經(jīng)歷和體驗回答。小結陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”是一種癡；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是一種癡；譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”亦是一種癡。同學們，把這種癡帶到你的生活和學習中，相信總有一天你會達到成功的彼岸，加油！六、板書設計 夢獨喜癡九年級的學生，有了一定的文言實詞、虛詞積累，在學習山水美景的小品文時，也積累了文言語感，并且學生的審美、鑒美能力也在學習中得到了一定的提升。只是，他們畢竟生活閱歷有限，想更好地體味張岱的冰雪情懷和黍離之思，還需要鏈接相關人物背景知識。即便這樣，對孩子的目前知識積累來說，想引起情感的共鳴也是有一點難度。為此，我采用了朗讀法，比較閱讀法，關鍵詞品讀法，由淺入深的設置問題，讓同學們更加容易的進入張岱的精神世界，較好的達成學習目標。效果分析在課下，我首先想辦法調(diào)動學生的積極性，讓學生利用上網(wǎng)、查工具書等形式，收集資料，培養(yǎng)自己的動手能力和合作探究問題的能力，從而使學生能在日后的古文閱讀和鑒賞中學會正確的學習方法。因為興趣是學習的最好老師，在教學中要善于刺激學生學習的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學生的學習積極性真正被調(diào)動起來后，教學就會收到事半功倍的效果。引導學生是一門藝術。有時需要引經(jīng)據(jù)典，有時需要真情流露，有時又需要引而不發(fā)。給學生多點撥少廢話；多直觀少抽象；多啟發(fā)少替代。讓學生多思考，多動手，多動口。引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對文章內(nèi)容的不同見解，允許學生多角度地理解情感的基點。只要學生闡述有理，就應該適時地鼓勵、表揚，以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。總得來說，整個教學過程緊扣文本，注重學生的閱讀感受和體驗，在搜集信息，處理問題的過程中發(fā)展學生的思維，注重閱讀的體驗和感受，以學生為主體，尊重學生的情感，教師進行有效的提示和引導，充分體現(xiàn)了新課標閱讀教學學生、教師、文本間得對話過程，并從閱讀中培養(yǎng)學生的價值觀，很好的把語文的工具性和人文性結合在一起。《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元教學內(nèi)容之一，本單元都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化知識積累。單元教學要求在反復誦讀中，進入情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。《湖心亭看雪》是一篇描寫雪景的小品文，出自明末清初文學家張岱之手。文章寫景寥寥幾筆，不事雕琢；寫情，復雜而微妙。根據(jù)文體特征我設計了這堂課。整堂課圍繞景情關系展開，由景到情，再由情到景，基于此，我設置了兩個學習目標1.品味寫雪語句的精妙。2.感悟雪后游湖的故國之思。學習重點：品味寫雪語句的精妙。學習難點：感悟張岱的故國之思。遷移訓練：判斷下列句子哪些才是白描，并說說白描的作用。1.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——（白描）2.畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）3.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）4.他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——（白描）5.方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）《湖心亭看雪》教學反思讀書百遍，其義自見。由淺入深的讀，男女生分讀，讀貫穿整個課堂，較大的調(diào)動了學生的積極性。較為完滿的完成了學習任務，在教學過程中，學生給了我很多驚喜，比如中國傳統(tǒng)文化中，還記得含有“獨”的哪些詩句，學生像是打開了積累的大門，學生爭先恐后的說，特別精彩。合作探究環(huán)節(jié)，同學們都能參與到討論中，各抒己見，思維活躍，討論積極有效。感受故國之思是本節(jié)課的難點，通過由淺入深的設置問題，補充相關的背景資料，小組合作交流，同學們都能體會到張岱作為前朝遺民的孤獨，對故國的癡戀，這點較為難得。整堂課稍微遺憾的是“明心”這一環(huán)節(jié)，沒有較好的引起學生的共情，感受不夠深刻?！读x務教育新課程標準》指出:語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。課程標準在“總體目標與內(nèi)容”第二條中要求“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文體智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！痹诘谄邨l中要求“能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文80篇。”“學段目標與內(nèi)容”第九條要求“誦讀古代詩詞，閱