高中化學-證據(jù)推理-鐵元素檢驗綜合探究教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

PAGE基于網(wǎng)絡(luò)的PBL（Project-basedlearning）教學課例鐵元素檢驗綜合探究（項目式學習）【教學設(shè)計】學習目標1.通過查閱資料，匯報用品的工作原理及作用，2.通過價類二維圖，設(shè)計檢驗Fe2+、Fe3+的實驗方案，并進行匯報，從物質(zhì)類別和氧化還原視角加深對鐵元素的進一步認識。通過實驗中新問題的探究解決，培養(yǎng)實驗方案的優(yōu)化能力。3.通過改進和創(chuàng)新產(chǎn)品的展示，培養(yǎng)動手實踐能力及科學探究與創(chuàng)新意識。4.通過對不同區(qū)域進行模擬城市規(guī)劃，增強社會責任感。評價目標1.通過學生的實驗操作和結(jié)果匯報，診斷學生實驗探究元素性質(zhì)的水平。2.通過檢驗Fe2+、Fe3+試劑的選擇和實驗方案的優(yōu)化，發(fā)展學生實驗探究設(shè)計水平。3.通過產(chǎn)品的再研究與作品展示，診斷學生的實踐操作能力水平。4.通過模擬城市規(guī)劃，診斷并發(fā)展學生扮演社會角色解決實際問題的能力水平。實驗準備第A組：激光打印機墨粉鐵元素探究實驗藥品：（35%-37%）鹽酸、稀硫酸、酸性高錳酸鉀溶液、過氧化氫、氯水、碘化鉀溶液、氫氧化鈉溶液、硫氰酸鉀溶液、淀粉、氯化鉀溶液、硫化鈉溶液、磁鐵、打印機硒鼓墨粉、A4紙4張。實驗儀器：紙槽、燒杯400ml（2個）、燒杯200ml（2個）、試管架1（試管20支）、玻璃棒1支第B組：廢棄暖寶寶鐵元素探究實驗藥品：稀鹽酸、酸性高錳酸鉀溶液、過氧化氫、氯水、碘化鉀溶液、氫氧化鈉溶液、硫氰酸鉀溶液、鐵粉、鋅粉、淀粉、石墨、氯化鉀溶液、硫化鈉溶液、硅膠顆粒、廢棄暖手寶。實驗儀器：燒杯400ml（2個）、燒杯200ml（2個）、試管架1（試管20支）、玻璃棒1支第C組：富血口服液鐵元素探究實驗藥品：酸性高錳酸鉀溶液、過氧化氫、氯水、碘化鉀溶液、硫化鈉溶液、硫酸亞鐵溶液、濃茶水、氫氧化鈉溶液、硫氰酸鉀溶液、淀粉、維生素C、人生藥業(yè)富血口服液。實驗儀器：燒杯400ml（2個）、燒杯200ml（2個）、試管架1（試管20支）、離子濃度傳感器、玻璃棒1支。水果：獼猴桃、蘋果、梨、橘子、西紅柿。學生準備1.自我學習Fe2+和Fe3+的檢驗方法：Fe2+的檢驗方法：Fe3+的檢驗方法：A氫氧化鈉溶液產(chǎn)生白色沉淀A滴加氫氧化鈉溶液，產(chǎn)生紅褐色迅速轉(zhuǎn)化為灰綠色，最終轉(zhuǎn)沉淀?；癁榧t褐色沉淀。B滴加KSCN溶液，溶液變紅色。B先滴加KSCN溶液不顯紅色，再滴加氯水，溶液呈紅色。2.查閱資料收集有關(guān)打印機硒鼓墨粉、暖寶寶、富血口服液，成分、工作原理、用途等資料。3.走訪威海人生藥業(yè)集團，調(diào)研補鐵劑口服液的生產(chǎn)情況。4.根據(jù)模擬城市進行區(qū)域規(guī)劃。資料袋袋庫1.I-、S2-具有還原性，KMnO4、H2O2、氯水等具有氧化性。2.2I-+2Fe3+=I2+2Fe2+2Fe3++3S2-=S↓+2FeS↓Cl2+2Fe2+=2Cl-+2Fe3+2Fe2++H2O2+2H+=2Fe3++2H2O5Fe2++MnO4-+8H+=5Fe3++Mn2++4H2O

KSCN和維生素C具有還原性。為學生提供知識支持，當遇到問題的時候可以在此尋找知識支持。任務(wù)探究本節(jié)課的項目式學習分四個環(huán)節(jié)，拆解為四個任務(wù)。環(huán)節(jié)二：宏觀探究，微觀分析環(huán)節(jié)一：初識物質(zhì)，交流匯報環(huán)節(jié)二：宏觀探究，微觀分析環(huán)節(jié)一：初識物質(zhì)，交流匯報【任務(wù)二】設(shè)計實驗方案并實施，新問題再探究。環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新研發(fā)，作品展示環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新研發(fā)，作品展示環(huán)節(jié)四：模擬城市，布局規(guī)劃【任務(wù)環(huán)節(jié)四：模擬城市，布局規(guī)劃環(huán)節(jié)一：初識物質(zhì)交流匯報【任務(wù)一】認識物質(zhì)的成分、工作原理及作用【情境導(dǎo)入】小魔術(shù)：教師在白紙上噴灑無色神奇藥水，白紙出現(xiàn)“魅力化學”紅字。教學內(nèi)容學生活動設(shè)計意圖【交流匯報】對課前進行的查閱資料、實驗探究、參觀調(diào)研等進行匯報，建立對物質(zhì)的初步認識。激光打印機墨粉鐵元素價態(tài)探究。廢棄暖手寶鐵元素價態(tài)探究。富血口服液鐵元素價態(tài)探究。培養(yǎng)學生善于通過各種途徑進行資料檢索、有計劃走訪調(diào)研及實驗探究的能力。播放視頻：介紹墨粉成分及打印機的工作原理。成分：黑色。猜測可能是鐵粉、FeO、Fe3O4播放視頻：介紹原理成分:碳粉、鐵、蛭石、鹽。自學工作原理。廢棄暖手寶中物質(zhì)呈黑褐色，猜測鐵轉(zhuǎn)化成Fe2O3了。人體缺鐵危害。視頻：缺鐵的食補到人生藥業(yè)集團參觀調(diào)研。藥品說明書上寫血紅素鐵，猜測含有Fe2+。環(huán)節(jié)二：宏觀探究微觀分析【任務(wù)二】設(shè)計實驗方案并實施，新問題再探究教學內(nèi)容學生活動設(shè)計意圖【實驗探究】鐵元素的價態(tài)激光打印機硒鼓含鐵元素成分探究。廢棄暖手寶含鐵元素成分探究。富血口服液含鐵成分探究。1.磁鐵吸引：鐵或Fe3O42.加酸：無氣泡說明無鐵。用KSCN溶液檢驗顯紅色，證明有Fe3+取廢棄物少許于燒杯中，加稀硫酸浸泡，取溶液少許于試管中，向其中滴加KSCN溶液顯紅色，證明有Fe3+取口服液少許于試管中，向其中滴加酸性高錳酸鉀溶液，溶液紫色褪去，說明有Fe2+滿足學生的好奇心提供真實實驗體驗。加強知識與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學生解決生活中的實際問題?！拘〗M辯證1】仔細聆聽，依據(jù)小組成員匯報情況，提出疑問。溶液顯紅色，證明有Fe3+。會不會有Fe2+呢？物質(zhì)呈褐紅色，鐵轉(zhuǎn)化成Fe2O3，會不會有FeO存在呢？溶液紫色褪去，說明有Fe2+，會不會有Fe3+呢？學生從已有經(jīng)驗和已學知識提取證據(jù)來進行辯證。證據(jù)推理與模型認知Fe2+和Fe3+都存在時,如何選擇試劑進行檢驗？學生活動設(shè)計意圖【知識回顧】還原性：Na2S、KI、Cu粉氧化性：酸性KMnO4、H2O2溶液、氯水Fe3+的檢驗方法：KSCN溶液、NaOH溶液Na2S、KI-淀粉溶液試劑：KSCN溶液、NaOH溶液、酸性KMnO4、H2Fe3+的檢驗方法：KSCN溶液、NaOH溶液Na2S、KI-淀粉溶液Fe2+Fe2+的檢驗方法：NaOH溶液KSCN溶液+氯水、酸性KMnO4+1+1+2+3+4化合價鹽單質(zhì)氧化物堿物質(zhì)類別Fe（OH）3Fe（OH）2Fe2O3FeOFe2+Fe3+Fe模型初建，外顯思維過程和方法，并能對實驗方案進行優(yōu)化。在靜態(tài)價類二維的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)動態(tài)轉(zhuǎn)化。促進知識向能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。【設(shè)計實驗，再探究】在復(fù)雜體系中如何檢驗離子溶液中Fe2+、Fe3+都存在，如何檢驗？請設(shè)計實驗方案，再探究。激光打印機硒鼓含鐵元素成分探究。廢棄暖手寶含鐵元素成分探究。富血口服液含鐵成分探究。另取溶液，選取試劑檢驗Fe2+（酸性KMnO4KSCN溶液+氯水、NaOH溶液）評價：KSCN溶液、氯水、NaOH溶液的可行性問題。結(jié)論：打印機硒鼓墨粉中含有Fe3O4另取溶液，選取試劑檢驗Fe2+（酸性KMnO4KSCN溶液+氯水、NaOH溶液）評價：KSCN溶液、氯水、NaOH溶液的可行性問題。結(jié)論：廢棄暖手寶中有Fe2O3和FeO另取溶液，選取試劑檢驗Fe3+（Na2SKI淀粉溶液、KSCN溶液、NaOH溶液）評價：Na2S溶液可行性問題。結(jié)論：富血口服液液中存在Fe2+培養(yǎng)學生應(yīng)用模型來解決情景問題的能力，達到高階思維。培養(yǎng)學生協(xié)同設(shè)計、實施方案的能力，以及善于對實驗過程和結(jié)果進行反思和評價的能力。診斷學生無機物性質(zhì)和應(yīng)用認識角度和思路發(fā)展水平?！拘〗M辯證2】在成分檢驗時，建立其它微粒干擾的思維。富血口服液能使酸性KMnO4溶液褪色，就說明存在Fe2+嗎？引導(dǎo)學生進行思維碰撞提出更重要的核心問題。【趣味實驗】茶葉水變色向濃茶水加入硫酸亞鐵溶液，茶葉水變成黑色，再倒入另一粘有維生素C粉的燒杯中，茶葉水瞬時顏色變淺。我們知道Fe2+有利于人體的吸收，富血口服液中為防止Fe2+被氧化，往往加入維生素C，能使酸性KMnO4溶液褪色，就說明存在Fe2+嗎？通過“魔術(shù)”再次激發(fā)學生的學習興趣?！驹O(shè)計實驗方案】方案：向補鐵口服液中滴加過量的酸性KMnO4溶液，維生素C也氧化，再滴加KSCN溶液，如果溶液變紅說明補鐵口服液中含有Fe2+。培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案，逐步進行優(yōu)化方案的能力及相互評價能力?！緦嵤嶒灧桨浮恳馔猬F(xiàn)象：當?shù)渭舆^量的酸性KMnO4溶液后，再滴加KSCN溶液，溶液并不變紅，為什么呢?說明酸性KMnO4把KSCN溶液氧化了。應(yīng)該滴加過量的KSCN溶液。實驗現(xiàn)象和學生預(yù)測實驗現(xiàn)象不一致，制造認知沖突，激發(fā)學生進一步探究的欲望。環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新研發(fā)作品展示【任務(wù)三】對研究物質(zhì)進行回收利用和改良，展示方案或作品【實驗創(chuàng)新交流】激光打印機硒鼓含鐵元素成分探究。廢棄暖手寶含鐵元素成分探究。富血口服液含鐵成分探究。學生對物質(zhì)進一步研究，變廢為寶或者研發(fā)創(chuàng)新作品。廢物利用交流制取Fe2(SO4)3的方案和設(shè)計路線。1.作為綠色植物化肥。2.鐵粉、活性炭粉、水晶球、NaCl溶液，仿制暖寶寶。加工成熟豬血及新鮮豬血補鐵元素的檢驗，進行性質(zhì)改良。培養(yǎng)學生對物質(zhì)的利用意識，合理利用資源為生活服務(wù)。為學生的研究提供成果展示平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新發(fā)明，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，落實學生的實踐素養(yǎng)。環(huán)節(jié)四：模擬城市布局規(guī)劃【任務(wù)四】作為城市公民對，對城市的發(fā)展做規(guī)劃【模擬城市】布局規(guī)劃：養(yǎng)豬場、屠宰場、肉食加工廠、暖手寶加工廠、打印機硒鼓墨粉工廠、農(nóng)家樂休閑區(qū)、綜合性購物場、花卉養(yǎng)植、體育健康公園、風力發(fā)電。（地勢、風向、氣候、交通等方面）通過模擬城市規(guī)劃，幫助學生從學生到社會公民的角色轉(zhuǎn)化，增強學生的社會責任感?！拘〗Y(jié)】學生交流匯報本節(jié)課的收獲，并分角色扮演Fe2+和Fe2+。提升對重點知識的清晰構(gòu)建?！菊n后作業(yè)】各同學對小組研究的過程進行梳理，畫出思維導(dǎo)圖。證據(jù)推理——鐵元素檢驗綜合探究（項目式學習）學情分析本節(jié)課選自新課標魯科版普通高中課程標準實驗教科書，化學必修1第3章《物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化》第1節(jié)鐵的多樣性。學生學習了氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，知道氧化還原反應(yīng)的特點以及簡單氧化還原反應(yīng)方程式的配平，能夠說出氧化劑和還原劑的意義，知道氧化和還原的作用。經(jīng)過氧化還原反應(yīng)的學習，高一部分學生能從價態(tài)的角度分析物質(zhì)的氧化性還原性、分析氧化還原反應(yīng)以及預(yù)測產(chǎn)物，如三價鐵和鐵粉、碘化鉀的反應(yīng)、二價鐵具有什么性質(zhì)等等。但是學生水平存在差異：部分學生對于氧化、還原反應(yīng)的概念不夠明晰、部分學生對于用氧化還原反應(yīng)思路預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)的有角度，但是沒有具體的思路方法，只有極少部分學生能夠較為自主地從氧化還原角度預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)。學生對類別的角度、對利用復(fù)分解反應(yīng)預(yù)測性質(zhì)比較不熟練、考慮不全面。高一學生有一定的實驗基礎(chǔ)，能進行簡單的實驗操作，對陌生物質(zhì)的探究過程抱有很強的好奇心。學生能夠選擇試劑進行簡單離子存在的檢驗，但是不能進行多微粒共同存在的檢驗，不能對微粒的檢驗設(shè)計完整的實驗方案，還缺少對陌生情景問題進行分析的能力。通過探究鐵及其化合物的性質(zhì)變化的方法和路徑的設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，認識鐵及其化合物與人類生活、人體健康的密切聯(lián)系，體會化學知識的奇妙，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。證據(jù)推理——鐵元素檢驗綜合探究（項目式學習）效果分析鐵及其化合物的性質(zhì)實驗是新課標必修課程學生必做實驗之一，實驗探究有一定的思維含量和探究價值，承載了學生核心素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)。鐵元素是典型的金屬元素，金屬鐵和不同價態(tài)鐵的化合物在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用廣泛。本節(jié)課的教學過程設(shè)計與實施構(gòu)建了情境、活動、問題解決的三位一體探究課堂學習模式，有以下優(yōu)點：1.采用課前和課中，隱形學習和顯性學習相結(jié)合的方式進行。在課下時間合作探究、完成任務(wù)，學生上課展示，交流。提高了學習的效率和合作意識。本節(jié)課課前學生學習了Fe2+和Fe3+的檢驗方法，查閱資料、參觀走訪、實驗探究等方式，對激光打印機墨粉、廢棄暖寶寶、補血口服液等進行初步研究，課堂上進行交流匯報。學習內(nèi)容有課堂上進行的顯性內(nèi)容，還有知識支持欄目中的隱性知識工具。這種混合式學習過程豐富了學生的學習內(nèi)容，拓展了學生的學習時間和空間，建立了立體交互式學習場。2.以具體生活案例為情境載體，實現(xiàn)學生的深度學習。本節(jié)課緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的真實問題情境。學習過程中學科活動和實際應(yīng)用活動融合交叉，學科活動主要是探究鐵元素不同價態(tài)微粒的性質(zhì)及檢驗方法，實際應(yīng)用主要是解決與含鐵元素應(yīng)用相關(guān)的實際應(yīng)用問題。學生在實驗探究的同時，找到認識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的視角和路徑，在實際應(yīng)用問題的解決過程中不斷遷移學科知識、認識思路和方法，實現(xiàn)了思維上的深度學習。3.學習活動層層遞進，學科核心素養(yǎng)平穩(wěn)落地。本節(jié)課學生的“科學探究與創(chuàng)新意識”、“證據(jù)推理與模型認識”學科素養(yǎng)體現(xiàn)的尤其為充分。從對三種物質(zhì)的初步認識，到成分的猜測與檢驗，到復(fù)雜體系中多種微粒的檢驗，活動的設(shè)計指向?qū)W生的能力進階，學生在完成任務(wù)、經(jīng)歷活動的過程中實現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生進行互評與反思，診斷學生的無機物性質(zhì)和應(yīng)用的認識角度和思路發(fā)展水平，促使學生和老師深入體會必修課程階段發(fā)展基于價類二維元素觀和變化觀為核心的學科素養(yǎng)的意義和價值。4.作品展示思路方法外顯，自主遷移學習能力提升。本節(jié)課的學習依據(jù)價類二維圖，這是建立在學生認識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系、進行真實問題解決的思路方法的外顯，這種外顯的思路方法需要學生間的密切合作、師生間的思維交替，通過對認知沖突、深刻反思才能提煉出來。外顯的思路方法有助于學生在面對陌生情景和問題時能快速地進行情景關(guān)聯(lián)、問題歸類，利用已有學科知識和認知路徑解決新問題，從而實現(xiàn)自主遷移。5.多條線索并行，感受社會角色魅力。本節(jié)課的教學設(shè)計多條線索并列進行：知識線：Fe2+、Fe3+單溶液與復(fù)雜體系中的檢驗（特征、類別、氧化還原視角）。能力線：初識物質(zhì)—檢驗探究—作品創(chuàng)新—城市模擬。角色線：學習個體與團隊—規(guī)劃體驗—Fe2+、Fe3+的角色扮演。體會化學來源于生活，服務(wù)于生活，回歸于生活的學科思想，同時感受不同社會角色的魅力。6.信息技術(shù)電化的應(yīng)用，為課堂高效提供了技術(shù)服務(wù)。本節(jié)課學生使用pad對課前的研究進行匯報，課堂上對陌生知識進行查詢。教師在課堂上使用了信息化教學軟件，通過手機操作播放幻燈片，同時對學生不同分組實驗探究過程進行實時直播。信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為教師與學生間的交互學習場提供了真實情景，大大提高課課堂效率。證據(jù)推理——鐵元素檢驗綜合探究（項目式學習）教材分析1.教材分析：本章內(nèi)容直接對應(yīng)《課程標準》“課程內(nèi)容”中“必修課程”的“主題2：常見的無機物及其應(yīng)用”，并與“主題1：化學科學與實驗探究”和“主題5：化學與社會發(fā)展”相關(guān)聯(lián)。本章是引導(dǎo)學生在第2章討論物質(zhì)分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用有關(guān)概念、原理學習鐵及其化合物知識，主要是認識和探討鐵及其化合物的主要性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解他們在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及對生態(tài)環(huán)境的影響。本節(jié)課選自魯科版普通高中課程標準實驗教科書，化學1必修第3章《元素的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化》，第1節(jié)鐵的多樣性。鐵元素是典型的金屬元素，金屬鐵和不同價態(tài)鐵的化合物在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用廣泛。通過學習，可以建立基于物質(zhì)類別、元素價態(tài)和預(yù)測、檢測物質(zhì)性質(zhì)的認知模型，發(fā)展物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)用途關(guān)聯(lián)、化學物質(zhì)及其變化的社會價值的認識水平，提高解決實際問題的能力。教學重難點重點：Fe2+和Fe3+的檢驗方法及不同價態(tài)鐵元素之間的轉(zhuǎn)化。難點：生活中具體物質(zhì)含鐵元素的實驗檢驗方案的設(shè)計。重難點突破策略查閱資料初步認識含鐵元素的物質(zhì)，了解它們在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。實驗探究鐵元素的性質(zhì)初步建立物質(zhì)類別和元素價態(tài)兩個研究視角。通過分組實驗引導(dǎo)學生充分經(jīng)歷預(yù)測、設(shè)計實驗方案、實施實驗、匯報展示、總結(jié)提升的完整的物質(zhì)性質(zhì)實驗探究過程。證據(jù)推理——鐵元素檢驗綜合探究（項目式學習）評測練習1.有一種褐鐵礦主要成分是Fe2O3，所含雜質(zhì)不溶于水和酸。某研究性學習小組的同學們利用一小塊樣品，進行了以下實驗：

（1）檢驗礦物樣品中是否有Fe3+

實驗用品：錘子、研缽、燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺、濾紙、試管、膠頭滴管；稀鹽酸、還原鐵粉、硫氰酸鉀溶液。實驗步驟：

①取樣：將樣品用錘子敲碎，再在研缽中研細備用。

②溶解：將樣品粉末倒入燒杯，加入__________，用玻璃棒充分攪拌。

③__________（填操作名稱）。

④檢驗：取少許溶液，_________________________________。

實驗現(xiàn)象：___________________________________________。

實驗結(jié)論：礦物樣品中含有Fe3+。

（2）制備氫氧化亞鐵

①為了得到亞鐵鹽的溶液，同學們在剩余的溶液中加入過量的某種固體試劑，該試劑是（填化學式）__________，反應(yīng)的離子方程式是_____________________________。

②對于①中過量的固體試劑是否需要除去，同學們產(chǎn)生了兩種觀點。甲組：認為需要過濾。

乙組：認為不需要過濾。

你支持的是組______（填“甲”或“乙”），理由是______________________________________________________________________。1答案：②稀鹽酸。③過濾。④向溶液中滴加硫氰酸鉀溶液。溶液變成血紅色。（2）①Fe，F(xiàn)e+2Fe3+=3Fe2+。②乙，鐵粉存在可以防止氫氧化亞鐵被氧化。2.已知硫氰（SCN）2為擬鹵素，其分子及陰離子的性質(zhì)與鹵素性質(zhì)相似。完成下列填空：將硫氰化鉀溶液與氯化鐵溶液混合，溶液變?yōu)檠t色。

（1）寫出該反應(yīng)的離子方程式______________________________。

（2）將生成的血紅色溶液分為三等份，進行如下實驗（第三份是對照）：

向第一份中滴加入碘化鉀溶液至過量，寫出該過程的離子方程式_______________。向該溶液中滴加少量溴水，水溶液又變?yōu)檠t色，則氧化性Br2______（SCN）2（填“大于”、“小于”或“無法確定”）。(SCN)2（3）第三份中加入少量酸性高錳酸鉀溶液，血紅色褪去。完成并配平該反應(yīng)的離子方程式。若含

(SCN)2___+___+___=___+___+___2答案（1）3SCN-+Fe3+Fe（SCN）3。

（2）2Fe3++2I-_=2Fe2++I2。無法確定。

（3）0.4mol,10SCN-+2MnO4-+16H+=2Mn2++5（SCN）2+8H20證據(jù)推理——鐵元素檢驗綜合探究（項目式學習）教學反思本節(jié)課知識方面利用物質(zhì)類別角度、化合價角度、特性角度，對二價鐵