《小攝影師》優(yōu)秀說課稿

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今日我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位賜予指導。

首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最終，高爾基還是預備要接待那個少先隊員。我與文本對話時，感受到這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰慧、有禮貌的品行，兩者均應教學。關(guān)于本課的目標設定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓練，感受高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛惜和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關(guān)于目標“三維性”要求，它蘊含有學問、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個教學過程的預設，力求做到全員的互動全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。

在這樣基礎上學其次課時。其次課時整堂課的流程預設是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時留給同學的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品行；最終是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。詳細是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點，使得課堂顯得真實、真實課開頭就向同學提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導同學說出讀課文后的疑難點。估計有同學會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最終始終沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語文教學很重要的方法，也是老師把握同學真實起點一個途徑，老師的教要教在同學真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。

其次步，把同學初讀的共性理解，通過溝通使共性的學習內(nèi)容形成大家的共識在質(zhì)疑后，老師向同學提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”估計同學會溝通：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作非常繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有方法、懂禮貌的人等等。溝通后，還向同學提出要求：同學們溝通的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認仔細真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。同學讀了文章后，都有自己的共性理解，老師應當了解同學的共性化閱讀成果，因此在其次課時的一開頭，就讓同學談談初讀后對文中人物的印象。之后要求同學運用邊讀邊注的形式，使得起先同學的共性化理解，就成為了全體同學的共性理解，對提高同學閱讀力量很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品老師向同學提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢？估計同學會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略三句中，引導同學重點感悟后面兩句。

●對教學其次句的方法如下設計：“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺哪些詞能說明高爾基對少年兒童的.關(guān)懷呢？”溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“叮囑”和“很久很久”。閱讀教學是工具與人文的結(jié)合，以上教學預設，完全是體現(xiàn)了兩者的有機結(jié)合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓練中，深深體會到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。

●體會第三句的教學方法：自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”估計同學會留意“很忙”與“肯定”兩詞，再問同學：究竟是“忙”還是“不忙”？通過爭論，明白高爾基很忙，但不喜愛媒體廣告宣揚；再忙也要抽出時間滿意少年兒童的愿望！指導同學朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。以上一段教學，使同學對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在同學對詞語的品嘗與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，老師的每一句引導語、點撥語，同學讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。老師引導過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？

●首先讀讀紙條上的內(nèi)容：這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們認真品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒呢？采納自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。除了指導讀好這句外，還點撥同學：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再專心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對話?！敝笇瑢W朗讀這些對話。讓同學讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關(guān)注，在真實朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。課的最終一個環(huán)節(jié)是，呼應課剛開頭時同學提出的疑問，并進行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最終，回到同學課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”回答后，再讓同學想想以下問題（投影句子：小攝影師最終會不會再消失？假如消失了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒消失，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織同學寫一段話溝通。課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值，但適當?shù)匮娱L感受小攝影師所特有的誠信、聰慧也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的緣由中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在同學面前，對引領同學該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最終，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時，讓語言力量得到切實進展。假如語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是勝利的語文課。只有兩者的融合，才是應當追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都劇烈體現(xiàn)著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感