《小攝影師》優(yōu)秀說課稿

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今日我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位賜予指導(dǎo)。

首先我要說的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最終，高爾基還是預(yù)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。我與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰慧、有禮貌的品行，兩者均應(yīng)教學(xué)。關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有學(xué)問、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。

在這樣基礎(chǔ)上學(xué)其次課時(shí)。其次課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時(shí)留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品行；最終是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。詳細(xì)是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)課開頭就向同學(xué)提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說出讀課文后的疑難點(diǎn)。估計(jì)有同學(xué)會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最終始終沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是老師把握同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

其次步，把同學(xué)初讀的共性理解，通過溝通使共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)在質(zhì)疑后，老師向同學(xué)提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”估計(jì)同學(xué)會(huì)溝通：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作非常繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有方法、懂禮貌的人等等。溝通后，還向同學(xué)提出要求：同學(xué)們溝通的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)大家再認(rèn)仔細(xì)真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。同學(xué)讀了文章后，都有自己的共性理解，老師應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)的共性化閱讀成果，因此在其次課時(shí)的一開頭，就讓同學(xué)談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求同學(xué)運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先同學(xué)的共性化理解，就成為了全體同學(xué)的共性理解，對(duì)提高同學(xué)閱讀力量很有好處。接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品老師向同學(xué)提問：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？估計(jì)同學(xué)會(huì)說是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略三句中，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)感悟后面兩句。

●對(duì)教學(xué)其次句的方法如下設(shè)計(jì)：“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺哪些詞能說明高爾基對(duì)少年兒童的.關(guān)懷呢？”溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“叮囑”和“很久很久”。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體會(huì)到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。

●體會(huì)第三句的教學(xué)方法：自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷？”估計(jì)同學(xué)會(huì)留意“很忙”與“肯定”兩詞，再問同學(xué)：究竟是“忙”還是“不忙”？通過爭(zhēng)論，明白高爾基很忙，但不喜愛媒體廣告宣揚(yáng)；再忙也要抽出時(shí)間滿意少年兒童的愿望！指導(dǎo)同學(xué)朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。以上一段教學(xué)，使同學(xué)對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在同學(xué)對(duì)詞語的品嘗與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛少年兒童了，老師的每一句引導(dǎo)語、點(diǎn)撥語，同學(xué)讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。感悟高爾基后，再來體會(huì)小攝影師的形象。老師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？

●首先讀讀紙條上的內(nèi)容：這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們認(rèn)真品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒呢？采納自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊(duì)員。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥同學(xué)：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的，請(qǐng)大家再專心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對(duì)話?！敝笇?dǎo)同學(xué)朗讀這些對(duì)話。讓同學(xué)讀全文，使課文中的對(duì)話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真實(shí)朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開頭時(shí)同學(xué)提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最終，回到同學(xué)課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”回答后，再讓同學(xué)想想以下問題（投影句子：小攝影師最終會(huì)不會(huì)再消失？假如消失了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒消失，高爾基又會(huì)怎樣？）針對(duì)這些問題，組織同學(xué)寫一段話溝通。課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)感受小攝影師所特有的誠(chéng)信、聰慧也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的緣由中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在同學(xué)面前，對(duì)引領(lǐng)同學(xué)該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最終，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語言力量得到切實(shí)進(jìn)展。假如語文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是勝利的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都劇烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感