圖像變換技術(shù)課件

數(shù)字圖像處理張?chǎng)螆D像變換技術(shù)數(shù)字圖像處理張?chǎng)蔚诙聢D像變換技術(shù)圖像變換使圖像在視覺(jué)上失去了原有圖像的形態(tài),盡管視覺(jué)上不同,但是保留了很多本質(zhì)特征。一、引言在農(nóng)村初中學(xué)校工作中德育工作是十分重要的，其向?qū)W生傳遞著正能量，對(duì)學(xué)生的態(tài)度與習(xí)慣有著積極促進(jìn)的作用，并且其與積極向上的學(xué)生風(fēng)貌、良好的校風(fēng)都有著直接關(guān)系，可促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、體力、美術(shù)、勞動(dòng)等方面的全面發(fā)展。而且一所學(xué)校的德育工作是否落到實(shí)處，也嚴(yán)重影響著學(xué)校的生命力、是否可以得到學(xué)生及其家長(zhǎng)的公認(rèn)等方面。常言道，要成才，先成人，品德教育對(duì)學(xué)校工作與學(xué)生健康成長(zhǎng)有著保證、動(dòng)力、導(dǎo)向的意義。這一時(shí)期是一個(gè)人不斷完善其世界觀與人生觀的重要時(shí)期，也是其個(gè)性形成、發(fā)展的黃金時(shí)期。所以，在這個(gè)時(shí)期中對(duì)學(xué)生最為重要的便是老師的引導(dǎo)作用，尤其是校德育小組與班主任更是對(duì)塑造學(xué)生道德、人格，培養(yǎng)健康個(gè)性等起著至關(guān)重要的作用。二、農(nóng)村初中生的思想道德現(xiàn)狀我國(guó)目前大多數(shù)的農(nóng)村初中學(xué)生的主流思想道德?tīng)顩r是健康、積極的。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村初中學(xué)生可以從更便捷、更多的渠道獲得信息。雖然艱苦樸素、助人為樂(lè)、尊老愛(ài)幼、文明禮貌等優(yōu)良品德方面仍受到發(fā)揚(yáng)及贊同，同時(shí)那些高尚卻又空洞的脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀教育仍未受到質(zhì)疑與改善。本文對(duì)某農(nóng)村初中生進(jìn)行調(diào)查，為現(xiàn)今農(nóng)村初中生思想道德方面存在的問(wèn)題提供依據(jù)。1.農(nóng)村初中生的價(jià)值觀與人生觀自私化隨著學(xué)生多元化的信息來(lái)源，一些盲目追求物質(zhì)利益的功利化傾向嚴(yán)重誤導(dǎo)著學(xué)生。有些學(xué)生多會(huì)用互相利用與等價(jià)交換來(lái)評(píng)價(jià)人與人的對(duì)待關(guān)系。21%的學(xué)生將“各人自掃門(mén)前雪”認(rèn)為是正確的。2.農(nóng)村初中生的道德觀現(xiàn)實(shí)化經(jīng)調(diào)查贊同“人不為己，天誅地滅”說(shuō)法的同學(xué)占10%，贊同“我為人人，人人為我”說(shuō)法的同學(xué)占74%，贊同“毫不利己，專門(mén)利人”說(shuō)法的同學(xué)僅占1%。而在調(diào)查如何對(duì)待考試中作弊時(shí)，有認(rèn)同“人人均可作弊，并不算什么錯(cuò)誤”觀點(diǎn)的同學(xué)占10%，認(rèn)同“偶爾作弊一、兩次是可以的，但是盡量不要作弊”觀點(diǎn)的同學(xué)占22%，認(rèn)同“作弊是迫于無(wú)奈，不算是道德問(wèn)題”觀點(diǎn)的同學(xué)占45%，認(rèn)同“作弊是道德問(wèn)題，是不誠(chéng)實(shí)的作為”觀點(diǎn)的同學(xué)僅占38%。調(diào)查結(jié)果可以說(shuō)明，農(nóng)村初中生的思想道德情況在迅速發(fā)展的社會(huì)的基礎(chǔ)上，并不是十分健康的發(fā)展，既然如此，我們的教育就需要隨著社會(huì)的變化而進(jìn)行改革，否則教育只是一句空談。教育人員在工作中必須要進(jìn)行的基礎(chǔ)性工作就是及時(shí)到位的了解學(xué)生，只有完成這項(xiàng)工作，對(duì)學(xué)生才能更好的進(jìn)行針對(duì)性、目的性的教育，便可以有效的提高教育效果，這樣在我們的今后的教育改革工作中才能事業(yè)功倍。三、提高農(nóng)村初中德育工作實(shí)效的策略1.合理運(yùn)用各種德育的方法教育人員需了解德育的藝術(shù)性，方式方法的復(fù)雜性，避免隨意性，合理應(yīng)用各種德育方法。①對(duì)學(xué)生的自尊心進(jìn)行維護(hù)，提高實(shí)效性；②開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)；③做好細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生自我教育的能力進(jìn)行培養(yǎng)；④慎用處罰與批評(píng)，以表?yè)P(yáng)為主；⑤結(jié)合學(xué)生實(shí)情，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以引起學(xué)生的思想共鳴。2.舉例典型事件進(jìn)行德育由于初中教育中有著較多的學(xué)生違規(guī)事件，而這些違規(guī)事件則恰恰是用來(lái)教育學(xué)生的有效案例。與班級(jí)實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)，挑選其中較為典型的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)道德教育，會(huì)有著非常好的效果。由于當(dāng)代的孩子多為獨(dú)生子女，其思想發(fā)展會(huì)受到我國(guó)目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不健全的影響下，多會(huì)變得自私，缺乏謙讓精神、以自我為中心等等。而筆者通過(guò)多次進(jìn)行典型事件進(jìn)行道德教育，使班級(jí)逐漸形成了團(tuán)結(jié)、謙讓的風(fēng)氣。3.深入情感的德育方法當(dāng)代的教師不僅要具備高度的責(zé)任感、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，也需要樹(shù)立信任平等的學(xué)生觀。老師不再是令人生畏、居高臨下的管理者，而學(xué)生也不再是被壓制的對(duì)象。彼此要相互尊重、相互信任、相互親近、相互理解。4.滲透到教材的德育方法科目教師應(yīng)該以自身的科目為主，談?wù)効颇拷虒W(xué)中的德育。將德育從字里行間顯露出來(lái)，將德育與書(shū)本知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到豐富的書(shū)本知識(shí)，又能接受道德教育。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)國(guó)主義就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情?！蔽覈?guó)每個(gè)公民必須具備的一種思想道德便是熱愛(ài)祖國(guó)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行從小培養(yǎng)民族自豪感與自尊心，以提高凝聚力與民族素質(zhì)。四、總結(jié)總而言之，農(nóng)村初中教育人員應(yīng)該與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，制定與初中生身心相符的德育內(nèi)容，并且教師也需要對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論相關(guān)內(nèi)容，熟練應(yīng)用多種德育方法以達(dá)到提高農(nóng)村初中德育實(shí)效性的目的。同時(shí)各級(jí)教育行政部門(mén)也應(yīng)該出臺(tái)一些適宜的措施，以培育農(nóng)村初中生良好的思想品質(zhì)，有效提高農(nóng)村初中德育實(shí)效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在明顯差異，這是高中教學(xué)中的較為普遍現(xiàn)象，由此可見(jiàn)，在高中生物教學(xué)課堂中采用分層式教學(xué)模式顯得尤為重要。分層式教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教，將教學(xué)面向全體師生，使每個(gè)學(xué)生都能在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，為了更好地推進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展，教師要積極引入分層式教學(xué)，實(shí)行有效的生物教學(xué)。一、了解學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)劃分教學(xué)層次就新課標(biāo)中的要求而言，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以，為了更好地推進(jìn)高中生物分層式教學(xué)發(fā)展與應(yīng)用，教師首先要做的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，以此實(shí)現(xiàn)深入研讀的教學(xué)目標(biāo)、合理進(jìn)行分層教學(xué)、明確教材內(nèi)容。在了解學(xué)生的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為了解學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)劃分。每個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，所以每個(gè)學(xué)生或多或少都具有差異，這一差異在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)特別突出，如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自主性很強(qiáng)，但是有些學(xué)生雖然有生物基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)也很努力，但是生物成績(jī)就是無(wú)法有效提升。面對(duì)學(xué)生的差異時(shí)，教師要給予學(xué)生平等的對(duì)待，明白學(xué)生是具有潛能、其不足是可變的。因此，教師在觀察、了解學(xué)生的同時(shí)，還要注意學(xué)生的發(fā)展及變化，以此作為調(diào)整教學(xué)方式的最佳依據(jù)，教學(xué)中真正做到有的放矢。具體實(shí)施措施如下：新學(xué)期開(kāi)始之際，教師可以在學(xué)生之間實(shí)施“走班”教學(xué)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生成績(jī)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等將學(xué)生劃分為A層（學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生）和B層（學(xué)習(xí)能力弱，成績(jī)一般的學(xué)生），并制定與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，使高中生物教學(xué)變得更具科學(xué)性與針對(duì)性，之后對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性考試，從知識(shí)積累、學(xué)習(xí)創(chuàng)造等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和考試成績(jī)進(jìn)行再一次的層次劃分，不僅能促進(jìn)分層式教學(xué)順利展開(kāi)，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在高中生物教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。由此可見(jiàn)，為了更好地在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)，教師要積極把握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在此，我們以光合作用的教學(xué)內(nèi)容為例。教學(xué)光合作用時(shí)，教師首先借助多媒體等輔助教學(xué)工具，通過(guò)視頻和圖片為學(xué)生播放植物進(jìn)行光合作用的過(guò)程。對(duì)大多數(shù)高中生而言，其對(duì)生物知識(shí)的積累和認(rèn)識(shí)還不夠全面，所以如果教師只是單純講授理論知識(shí)，使學(xué)生在理解上出現(xiàn)阻礙，并在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而多媒體教學(xué)法則可以有效改變這一現(xiàn)狀。然后，教師可以針對(duì)視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)然這一提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生分層劃分難易程度，對(duì)B層學(xué)生，教師可以問(wèn)道：“通過(guò)視頻，你們可以找出植物進(jìn)行光合作用需要的條件嗎？”“植物在光合作用過(guò)程中，吸收什么，又放出什么？”對(duì)A層學(xué)生則可以提出這樣一系列有教學(xué)難度的問(wèn)題：“與光合作用有關(guān)的酶最可能分布在哪里？”這樣的提問(wèn)方式能滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，有效地讓學(xué)生在回答問(wèn)題中獲得成就感，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的自信心，營(yíng)造更好推進(jìn)分層式教學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。三、編寫(xiě)分層教學(xué)教材，提高生物教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中使用的教材，大多偏向于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性，但在形式排版上不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生而言是十分不利于發(fā)展和進(jìn)步的，為此，為了更好地促進(jìn)分層式教學(xué)發(fā)展，教師編寫(xiě)生物分層教學(xué)教材是十分有必要的。那么，教師該如何編寫(xiě)教材呢？首先，以“以生為本”的理念為主，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)和排版教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。如教學(xué)化學(xué)元素時(shí)，教師可以將課堂還給學(xué)生，讓A層學(xué)生通過(guò)自學(xué)在課堂上講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后教師做出點(diǎn)評(píng)，并讓B層學(xué)生依據(jù)教師編寫(xiě)的生物教材中提到的問(wèn)題進(jìn)行回答，當(dāng)然，就學(xué)生層次而言，教師編寫(xiě)的問(wèn)題的難易程度是有所不同的，當(dāng)B層學(xué)生回答之后，再由A層學(xué)生評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)和鼓勵(lì)。其次，加強(qiáng)生物教材的趣味性和實(shí)踐性。如學(xué)習(xí)細(xì)胞工程時(shí)，可以引入相應(yīng)生物實(shí)驗(yàn)，如質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)等，并將學(xué)生按層次劃分“混合小組模式”，讓A層學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中幫助B層學(xué)生，讓學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)習(xí)積極性、鞏固與同學(xué)之間的關(guān)系、營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都在高中生物教學(xué)課堂中學(xué)有所得。總而言之，對(duì)于分層式教學(xué)，教師要從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行把握，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層等形式實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)模式，以此使分層式教學(xué)過(guò)程得以順利實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合理教學(xué)處理，提高生物教學(xué)效率。分層式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，憑借其創(chuàng)造性、合理性、科學(xué)性，真正實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)過(guò)程中的因材施教，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展。第二章圖像變換技術(shù)圖像變換使圖像在視覺(jué)上失去了原有圖像的形態(tài),盡管視覺(jué)上不同,但是保留了很多本質(zhì)特征。般變換后的圖象,大部分能量都分布于低頻譜段,這對(duì)以后圖象的壓縮、傳輸都比較有利?！鼋?jīng)過(guò)變換后的圖像更有利于特征抽取、增強(qiáng)、壓縮和圖像編碼■應(yīng)用于圖像濾波、圖像壓縮、圖像識(shí)別樣數(shù)減少一半基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)2-D的情況,正變換和逆變換分別表示1、正向變換核、反向變換核(x,y)h(x,y,If,v)2、可分離的h(x,y,u,V)和k(x,y,u,v)分別稱為正向變換核和反向變換核3、正交變換h(x,y,u,v)=h,(x,u)h2(v)A為實(shí)矩陣,稱A為正交矩陣令傅里葉變換令離散余弦變換(DCT)般了解令蓋伯變換沃爾什和哈達(dá)瑪變換令霍特林變換今Radon變換小波變換基礎(chǔ)2.1傅里葉變換個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔魇菍?/p>