航材院組織管理診斷報(bào)告課件

航材院組織管理診斷報(bào)告航材院組織管理診斷報(bào)告航材院組織管理診斷報(bào)告機(jī)密BD組織管理診斷報(bào)告項(xiàng)目進(jìn)程第10-12天第1329天第3008/28-08/3109/04-09/0509/0609/08發(fā)放、回收職位中層管理資料搜集整理職位說(shuō)明書中、高層交訪談階段撰寫報(bào)告中層報(bào)共計(jì):119人次共計(jì)56人次隨著新課程改革的實(shí)施，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮。我們深深地感受到大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更濃了，解題的思路更活躍了。同時(shí)由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加劇了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使許多教師感到擔(dān)憂。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化產(chǎn)生的原因及解決策略進(jìn)行探討。一、造成農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因（一）教材方面。新課程教材的編排雖然都是圍繞學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)出發(fā)的，可新課程每一學(xué)段的教材知識(shí)跨度較大，獨(dú)立性強(qiáng)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠適應(yīng)，但對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，需要一段適應(yīng)期。因?yàn)樗麄儾粫?huì)主動(dòng)去探究，所以就拉開了差距。另外，新教材的教學(xué)難度升高，導(dǎo)致部分學(xué)生缺少成功體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去信心和興趣。（二）教師方面。新教材給教師的發(fā)展空間大，挑戰(zhàn)也就大了，老師要花時(shí)間去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對(duì)課堂生成，無(wú)暇顧及學(xué)困生。部分農(nóng)村數(shù)學(xué)教師由于年齡偏大，不注重營(yíng)造活躍的教學(xué)氣氛，方法單一，過(guò)程枯燥，致使學(xué)生興致索然，收效甚微，部分學(xué)生由此出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可避免地落后于其他學(xué)生。興趣、信心和恒心在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往重視智力因素的作用，忽視學(xué)生非智力因素的影響，忽視小學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣著力點(diǎn)的不平衡也是產(chǎn)生兩極分化的原因。（三）社會(huì)環(huán)境及學(xué)生的自身原因。隨著物質(zhì)生活條件的提高，很多家庭都有電視、電腦，甚至有的小學(xué)生還配了手機(jī)，這些東西成了不少學(xué)生心目中的好朋友，他們被好看的電視劇、好玩的網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，而最終導(dǎo)致他們忘了學(xué)習(xí)，連作業(yè)都不做，而數(shù)學(xué)本身需要學(xué)生多想和多做。這樣長(zhǎng)時(shí)間積累，很多學(xué)生成績(jī)就下降了。學(xué)生接受知識(shí)有快有慢。一般學(xué)得好的學(xué)生一節(jié)課下來(lái)教師講的知識(shí)就已經(jīng)會(huì)了七、八成，而學(xué)困生很可能還在暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措。日復(fù)一日，優(yōu)秀的學(xué)生擁有的是知識(shí)，而學(xué)困生擁有的卻是一堆問(wèn)題，分化因此生成。一般學(xué)得好的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課充滿了熱情，在課堂上積極表現(xiàn)自己的才能，在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂(lè)，一種享受。而學(xué)得不好的學(xué)生往往是一種厭煩的心理，聽不進(jìn)教師的講解。這樣，只要幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有消化吸收、沒(méi)有掌握透徹，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)一落千丈。另外，農(nóng)村家長(zhǎng)漠視孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度致使學(xué)生輕視學(xué)習(xí)，也是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化的重要原因。二、解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的教學(xué)策略（一）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。教師要努力讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材盡量來(lái)源于自然、社會(huì)與科學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，有一定數(shù)學(xué)價(jià)值，讓孩子們親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、從而喜歡數(shù)學(xué)。例如：在統(tǒng)計(jì)圖表的教學(xué)中，題材可以是班級(jí)的事物，也可以是電視、報(bào)刊上所介紹的與他們自身的生活密切相關(guān)的事物。教師在教學(xué)中要盡可能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和認(rèn)知特征，把那些枯燥、乏味的例題，利用多媒體選擇適當(dāng)?shù)目ㄍā⒙?、圖片、文字等來(lái)表達(dá)，培養(yǎng)呵護(hù)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的積極情感。（二）和諧師生關(guān)系，塑造學(xué)生心靈，情感感化學(xué)生。學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是很大程度上取決于對(duì)科任教師的喜惡程度，喜歡這個(gè)老師就會(huì)喜歡上他的課、認(rèn)真地上好他的課，反之則不然。因此，教師不僅要愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，更應(yīng)偏愛(ài)成績(jī)差的學(xué)生。常常有意識(shí)地表?yè)P(yáng)他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)上的成功，同時(shí)還要與他們多接觸，加強(qiáng)情感的交流，用愛(ài)心去感動(dòng)他們。（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)習(xí)方法興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功愉悅的機(jī)會(huì)；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注成績(jī)中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與度。（四）發(fā)現(xiàn)并注意培養(yǎng)潛在的優(yōu)生。小學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，可塑性強(qiáng)，有些學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)際有些中等學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?，一時(shí)看不準(zhǔn)；也許升到初中以后會(huì)出現(xiàn)一次“飛躍”。如果我們?cè)谛W(xué)階段不注意這一點(diǎn)，也許會(huì)影響他們今后的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生升到四年級(jí)時(shí)，我就把優(yōu)生和部分有潛力的中等生編成數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組，每天解一道思考題，每周開展一次課外活動(dòng)，聽數(shù)學(xué)家的故事或數(shù)學(xué)知識(shí)講座，交流解題經(jīng)驗(yàn)，寫數(shù)學(xué)小論文等，培養(yǎng)了一批“小數(shù)學(xué)迷”。有些升入中學(xué)后有突出表現(xiàn)。解決“農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象”的問(wèn)題，需要一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。只要我們多付出一點(diǎn)愛(ài)，讓他們找到一點(diǎn)點(diǎn)溫暖，他們就會(huì)像春天的柳枝一樣，發(fā)芽、開花、茁壯成長(zhǎng)。只要我們多下點(diǎn)功夫，找出他們存在的問(wèn)題，把問(wèn)題解決，學(xué)困生在很大程度上就會(huì)變成優(yōu)秀學(xué)生，“兩極分化”就會(huì)消除，農(nóng)村的孩子就會(huì)早日實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“共同富?！?。【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育廳2013年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“緊密型訂單培養(yǎng)模式下提升高職院校大學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力研究”教育部對(duì)高職學(xué)生的定位就是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)工人，傳統(tǒng)的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能滿足現(xiàn)有的企業(yè)對(duì)高職人才需求，針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，本論文從指標(biāo)體系原則、高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行闡述，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才需求。創(chuàng)新型人才；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系0引言創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式現(xiàn)在是高職教師的重要研究課題，也是各個(gè)領(lǐng)域科技工作者一直努力的方向。在高職的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)高職學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)就是實(shí)踐動(dòng)手能力，高職畢業(yè)的學(xué)生基本都是一線工人，但要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)生不僅要有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性，可行性，創(chuàng)造力。要全面培養(yǎng)高職學(xué)生，就要在創(chuàng)新模式下建立完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能客觀、公正、正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。1確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則1.1系統(tǒng)性在創(chuàng)新人才模式下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建要具有一定的系統(tǒng)性，每個(gè)模塊都是在指標(biāo)體系中起到一定作用，具有整體的完整性。1.2可操作性創(chuàng)新人才模式下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中每個(gè)模塊都具有一定的操作性，保證其公正、公平、科學(xué)性。1.3實(shí)用性創(chuàng)新人才模式下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系每個(gè)模塊都具有一定的實(shí)用性，對(duì)高職各個(gè)專業(yè)都有一定的應(yīng)用性，指標(biāo)能正確反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。2基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建根據(jù)高職院校自身的特點(diǎn)，選取了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等指標(biāo)作為分析的指標(biāo)，這些指標(biāo)之間的關(guān)系如圖1所示：圖1高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指數(shù)模型結(jié)構(gòu)關(guān)系圖在此，通過(guò)對(duì)物流行業(yè)顧客滿意度共性的分析，建立了3層指標(biāo)體系：第1層為總體指標(biāo)；第2層為結(jié)構(gòu)指標(biāo)，包括教師評(píng)價(jià)U1，學(xué)生評(píng)價(jià)U2，督導(dǎo)評(píng)價(jià)U3，同行評(píng)價(jià)U4，用人單位評(píng)價(jià)U5；第三層為分析指標(biāo)，分屬于第2層各個(gè)結(jié)構(gòu)指標(biāo)，形成多層次指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系較全面地反映了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素，同時(shí)指標(biāo)數(shù)據(jù)的收集和計(jì)算機(jī)具有較大的便利性，具體指標(biāo)內(nèi)容如表1所示。2.1教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合要發(fā)揮學(xué)生課堂的主動(dòng)性，學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的主體，教師是輔助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課程的評(píng)價(jià)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師在創(chuàng)新中調(diào)整教學(xué)方法，提高效率。2.2督導(dǎo)評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)相結(jié)合督導(dǎo)評(píng)價(jià)一般主要從課程設(shè)置，教學(xué)方法與教學(xué)組織等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同行主要從專業(yè)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，二者相結(jié)合才能更公平、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)這門課。2.3企業(yè)評(píng)價(jià)企業(yè)的評(píng)價(jià)更能全面，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)我們的畢業(yè)生，通過(guò)企業(yè)的反饋，我們進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的整合，才能更好的為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。3結(jié)束語(yǔ)創(chuàng)新人才模式下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是為學(xué)校的發(fā)展，企業(yè)的需求，也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的關(guān)鍵，每個(gè)高職院校結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才?！緳C(jī)密BD組織管理診斷報(bào)告項(xiàng)目進(jìn)程第10-12天第1329天第3008/28-08/3109/04-09/0509/0609/08發(fā)放、回收職位中層管理資料搜集整理職位說(shuō)明書中、高層交訪談階段撰寫報(bào)告中層報(bào)共計(jì):119人次共計(jì)56人次導(dǎo)讀資源總論組織川計(jì)劃協(xié)調(diào)川控制川總結(jié)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,BD直線職能式的組織結(jié)構(gòu)適應(yīng)了當(dāng)時(shí)穩(wěn)定的環(huán)境和企業(yè)辦社會(huì)等特點(diǎn)所首長(zhǎng)所辦公室政治器材處政處機(jī)動(dòng)處基層單位受上疊金盈壽共干王王王王來(lái)的任務(wù)外界環(huán)境穩(wěn)定任務(wù)以計(jì)劃的方式下達(dá)收入以科研經(jīng)費(fèi)劃撥1965年組織結(jié)構(gòu)圖企業(yè)辦社會(huì)職能式組自改革開放以來(lái),BD的外部環(huán)境已發(fā)生了根本性變化環(huán)境變化國(guó)家不再全包BD的生存和發(fā)展,需要培養(yǎng)自我生存能國(guó)家對(duì)科研院所的管理1977年底,BD的八項(xiàng)任務(wù)作了修訂,在科研的基礎(chǔ)上,方式發(fā)生了有選擇地生產(chǎn)一些高質(zhì)量的材料和儀器,增加收入根本的轉(zhuǎn)變,彌補(bǔ)技術(shù)改造費(fèi)用不足,并逐步向科研費(fèi)用自給自足生存和發(fā)展的方向發(fā)展不再以上級(jí)的計(jì)劃任務(wù)軍轉(zhuǎn)民的大政策為基礎(chǔ),而經(jīng)濟(jì)形態(tài)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變,要依靠自身1992年正式提出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)力和活力獲取機(jī)會(huì)適者生存”,BD順應(yīng)環(huán)境變化逐步調(diào)整著自身的組織結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)直線職能式的基礎(chǔ)上,已揉入了一定事業(yè)部式管理模式婁書記咒所究所究至至咒至:至所究所咒級(jí)核算單位從事科研、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售,作為利潤(rùn)中心,實(shí)際上是事業(yè)部式的管理方式,但二級(jí)核算單位的部分職能如營(yíng)銷、采購(gòu)等業(yè)務(wù)又被職能化到職能部門進(jìn)行管理整個(gè)過(guò)程是在探索中前進(jìn),一直沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的職能分析和組織結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性調(diào)整,職能分布還存在一些不合理的地直線職能式與事業(yè)部式各具優(yōu)缺點(diǎn),二者的混和式組織結(jié)構(gòu)是現(xiàn)階段較為合適的選擇直線職能式事業(yè)部式所適應(yīng)的較低的不穩(wěn)定性中度到高度的不確定性、變化性環(huán)境優(yōu)勢(shì)·鼓勵(lì)部門內(nèi)規(guī)模經(jīng)濟(jì)適應(yīng)不穩(wěn)定環(huán)境下的適度變化·促進(jìn)深層次技能提高由于清晰的產(chǎn)品責(zé)任和聯(lián)系環(huán)節(jié)·促進(jìn)組織實(shí)現(xiàn)職能目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)顧客滿意在小到中型規(guī)模下最優(yōu)跨職能的適度協(xié)調(diào)一種或少數(shù)幾種產(chǎn)品時(shí)最優(yōu)·使各分部適應(yīng)不同的產(chǎn)品、地區(qū)和顧客·在產(chǎn)品較多的組織中效果更好決策分權(quán)劣勢(shì)對(duì)外界環(huán)境變化反應(yīng)較慢·失去了職能部門內(nèi)部的規(guī)模經(jīng)濟(jì)可能引起高層決策堆積、層級(jí)·導(dǎo)致產(chǎn)品線之間缺乏協(xié)調(diào)超負(fù)荷失去了深度競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)專門化導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新產(chǎn)品線間的整合與標(biāo)準(zhǔn)化變得困·導(dǎo)致部門間缺少橫向協(xié)調(diào)對(duì)組織目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有限但混合式組織結(jié)構(gòu)在BD長(zhǎng)期整合的不徹底性,為BD的組織管理帶來(lái)了一系列的問(wèn)題.口關(guān)鍵技術(shù)人員流失口權(quán)責(zé)劃分不清,職能歸屬過(guò)細(xì)或分散,造成辦能能率低下,不能很好適應(yīng)市場(chǎng)箭求■激勵(lì)考核不合理,造成各部門(或個(gè)人)只注重局部(或白身)利益最大化,忽視航材院整體利益的有明確的業(yè)務(wù)方向,導(dǎo)致什么都做,資源分散,都做不好單一級(jí)單位問(wèn):你認(rèn)為B