化學(xué)課件《碳酸鈉和碳酸氫鈉》優(yōu)秀-人教課標(biāo)版

化學(xué)課件《碳酸鈉和碳酸氫鈉》優(yōu)秀ppt人教課標(biāo)版怎樣思想，就有怎樣的生活化學(xué)課件《碳酸鈉和碳酸氫鈉》優(yōu)秀ppt人教課標(biāo)版化學(xué)課件《碳酸鈉和碳酸氫鈉》優(yōu)秀ppt人教課標(biāo)版怎樣思想，就有怎樣的生活§2幾種重要的金屬化合物鹽為積極開(kāi)展課堂教學(xué)有效研究，深入踐行課改模式，創(chuàng)建高效課堂，2012年6月5日～6月8日，學(xué)校選派20人去山東茌平杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察。我們以“仰望名校努力尋找方向，反思自己發(fā)奮腳踏實(shí)地，堅(jiān)定踐行課改，創(chuàng)設(shè)高效課堂”為宗旨，把握這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正學(xué)有所獲。“杜郎口”旋風(fēng)“掃蕩”了大江南北，關(guān)于杜郎口的各種信息也源源不斷地沖擊著我的頭腦，當(dāng)拜讀完《杜郎口旋風(fēng)》一書(shū)后，它那全新的高效課堂模式更引起了我的好奇，我時(shí)常在想：這是一所怎樣的學(xué)校呢？它到底有著什么樣的魔力能讓學(xué)生有著那么強(qiáng)烈的求知欲？又是什么樣的神奇教學(xué)能把268位參考學(xué)生中的267人送入重點(diǎn)高中的大門？今天經(jīng)過(guò)一天的親身實(shí)踐考察，我漸悟出了學(xué)校神奇的真諦，并將這次學(xué)習(xí)的感悟與心得訴諸文字，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師不吝賜教。駐足杜郎口中學(xué)門口，教學(xué)樓上“以人為本關(guān)注生命”八個(gè)大字赫然映入眼簾，讓我心中為之一振，后來(lái)得知這也正是此校的辦學(xué)理念。進(jìn)入接待中心，看到了來(lái)自全國(guó)各地學(xué)校的老師排隊(duì)辦理參觀手續(xù)，更讓我對(duì)這所名校油然而生敬意；走在通往教學(xué)樓的路上，看到的是一個(gè)個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，牌上盡是激揚(yáng)的文字，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的靈動(dòng)標(biāo)語(yǔ)，櫥窗里各色的文字，學(xué)生的老師的，都呈現(xiàn)著杜郎口的育人理念，彰顯著學(xué)校的文化建設(shè)。樓道的黑板上、墻壁上都是學(xué)生的習(xí)作，教師的總結(jié)，師生連心橋等等。教室里更是懸掛著激人奮進(jìn)的情感性標(biāo)語(yǔ)，“一個(gè)人之所以堅(jiān)強(qiáng)，是因?yàn)樗氤晒ΑＲ粋€(gè)人之所以成功，是因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)?！碧幪帒覓斓臉?biāo)語(yǔ)，形成了一個(gè)巨大的場(chǎng)效應(yīng)。這些都真正體現(xiàn)了杜郎口中學(xué)“以人為本，關(guān)注生命”的育人理念。走進(jìn)杜郎口課堂，帶給我的是全新的藝術(shù)享受，體現(xiàn)的更是全新的課堂模式。聽(tīng)了四節(jié)課，但上課的模式基本一樣，無(wú)論是語(yǔ)文，還是數(shù)學(xué)，亦或是外語(yǔ)。課堂主要是“三三六”教學(xué)模式，第一個(gè)“三”是指三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。預(yù)習(xí)課以新課基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)為主，展示課以學(xué)生的展示提升為主，反饋課是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。第二個(gè)“三”是課堂的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量?！傲笔侵刚n堂的六個(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、分配任務(wù)、討論交流、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。但這個(gè)模式不是生硬的僵固的矯揉造作的，而是渾然天成自然的。此次我聽(tīng)的課是展示加反饋課。首先是小老師熟練的操作流程。組織學(xué)生進(jìn)行課前板演，然后是學(xué)生展示。課前板書(shū)內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目等，一般由任課老師寫在小紙條上，由課代表分配給各小組進(jìn)行板書(shū)。學(xué)生的板書(shū)呈藝術(shù)性，雙色筆的合理運(yùn)用，板書(shū)的規(guī)范設(shè)計(jì)，字體的勻稱工整，完全超出了我的想象；課上展示不是分組進(jìn)行，而是以搶答的形式，誰(shuí)搶在了聚焦點(diǎn)，誰(shuí)就有展示的機(jī)會(huì)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)主要是用來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)以小紙條抽測(cè)的形式為主，或者讓學(xué)生到黑板上去寫，相鄰?fù)瑢W(xué)寫的題目并不相同。而老師在課堂上的任務(wù)則是穿梭在教室里，關(guān)注小組，關(guān)注學(xué)生，他時(shí)而拍拍這個(gè)孩子的頭，時(shí)而俯身對(duì)另個(gè)孩子說(shuō)你要精神些，時(shí)而對(duì)要到黑板展示的同學(xué)小聲說(shuō)上幾句，當(dāng)時(shí)我還莫名其妙，等我旁邊孩子去展示時(shí)我豁然開(kāi)朗，原來(lái)這就是杜郎口中學(xué)的兵教兵啊。對(duì)于課堂規(guī)范，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。課堂上教師隨口而出的激勵(lì)性語(yǔ)言、課堂的即時(shí)性評(píng)價(jià)更有效促進(jìn)教學(xué)的完成，體現(xiàn)了“以生為本”的育人理念。在觀摩的同時(shí)，我將我校的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了對(duì)比，我們的課堂改革也到了深化階段。采用的是一案八環(huán)節(jié)，也是以自主學(xué)習(xí)為命脈，教師點(diǎn)撥引領(lǐng)為主的教學(xué)。但在實(shí)施過(guò)程中還是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，教師說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少，而杜郎口中學(xué)在教學(xué)中，卻能給學(xué)生足夠的空間，讓他們真正成為課堂主人；教學(xué)理念上，我們也知道學(xué)生在課堂中的重要性，也知道要放手學(xué)生，可沒(méi)做到真正的“解放”學(xué)生，我們認(rèn)為只有通過(guò)自己的反復(fù)講述，學(xué)生才可能理解，學(xué)生只有通過(guò)大量習(xí)題的練習(xí)才能真正掌握，杜郎口中學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有座位排序，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有教師的喋喋不休。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，而學(xué)生則完全主宰了課堂；操作流程上，我們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到科代表的作用，即小老師的作用，盡管課堂結(jié)束有學(xué)科班長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，但還是僅僅流于形式。而杜郎口教學(xué)對(duì)學(xué)科班長(zhǎng)的培養(yǎng)有素，后來(lái)得知老師經(jīng)常到外地作課，這一點(diǎn)有點(diǎn)像魏書(shū)生老師的做法。學(xué)科班長(zhǎng)按照課堂的板塊，有序進(jìn)行操作，有時(shí)也有老師的眼神暗示；教學(xué)模式上，我們的課堂不同學(xué)科存在很大的差異性，不同教師上課存在差異性，不能真正地做到開(kāi)放，聽(tīng)課教師一多，學(xué)生發(fā)揮都會(huì)不自在。但杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，每天都有參觀教師駐足課堂，學(xué)生卻能不分散注意力而更加投入。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體；學(xué)習(xí)習(xí)慣上，我們的教學(xué)中，課堂上要么是安安靜靜的，學(xué)生端坐如松；要么是太過(guò)于“活躍”，學(xué)生很活潑，但說(shuō)的都是一些不著邊際的話，課堂效果較差。上課回答問(wèn)題不積極，或根本不愿意回答問(wèn)題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動(dòng)尷尬。而杜朗口中學(xué)的課堂也很“亂”，但亂而有序，這與學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開(kāi)的。學(xué)生積極參與教學(xué)中，勇于展示自我，并能嚴(yán)格自我約束，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。在課上積極回答問(wèn)題時(shí)，爭(zhēng)著回答，用最響的聲音來(lái)獲得回答問(wèn)題的發(fā)言權(quán)，課堂上發(fā)言聲此起彼伏，別人回答時(shí)，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對(duì)還錯(cuò)），回答完畢后，學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)或點(diǎn)評(píng)，每個(gè)學(xué)生都真正參與到課堂中來(lái)，體現(xiàn)了兵教兵，兵強(qiáng)兵的自主學(xué)習(xí)特色，讓課堂真正有效高效。從小學(xué)寫作教學(xué)研究和課堂教學(xué)中來(lái)分析小學(xué)寫作策略教學(xué)狀況，是最為直接、客觀地了解寫作策略教學(xué)現(xiàn)狀的一種方法。因此梳理寫作心理學(xué)研究中的寫作策略、借鑒國(guó)外的課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作策略、分析小學(xué)寫作策略教學(xué)的狀況，揭示小學(xué)寫作策略教學(xué)的總體狀況。將寫作策略的研究納入到寫作教學(xué)內(nèi)容的視野，以改善小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀。一、寫作策略知識(shí)教學(xué)狀況的具體分析在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，將寫作知識(shí)納入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)具有十分重要的意義。教育根據(jù)實(shí)際情況，可以在教育教學(xué)活動(dòng)中直接提出相關(guān)的知識(shí)策略，同樣也可以通過(guò)教學(xué)目的間接地將其納入到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中來(lái)。1.直接提出的寫作策略。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，直接的提出寫作知識(shí)策略，其主要包括的內(nèi)容有直接提出的寫作策略、寫作方式、寫作方法。在筆者采用的57個(gè)課例中，直接提出的寫作策略主要有以下幾種：提綱策略、草稿策略、讀者意識(shí)策略、清單策略、角色扮演策略、頭腦風(fēng)暴策略。以頭腦風(fēng)暴策略為例，頭腦風(fēng)暴有兩種使用方法。一種是提出一個(gè)主題，如寫“我的學(xué)?！保孕〗M合作的形式展開(kāi)討論。每個(gè)小組成員都可以提出自己的想法與觀點(diǎn)，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，只要是與“我的學(xué)校”有關(guān)的想法都提出來(lái)并記錄，作為進(jìn)一步思考的材料。另一種是某個(gè)人針對(duì)某一題目，進(jìn)行發(fā)散思考。一般來(lái)說(shuō)，你浮現(xiàn)在腦海中與某一主題有關(guān)的詞語(yǔ)、句子、感覺(jué)、觀點(diǎn)和想法等都可以用詞或詞組簡(jiǎn)要列出來(lái)，不需要使用完整的句子，也不需要注意標(biāo)點(diǎn)、拼寫、用詞等。最重要的是要把任何與題目有關(guān)的東西列出來(lái)，以作為進(jìn)一步寫作的材料。作為教學(xué)內(nèi)容的寫作策略，多數(shù)采用第二種方法。2.間接提到的寫作策略。間接提到的知識(shí)寫作策略主要的內(nèi)容包括提綱策略、目標(biāo)設(shè)定策略、讀者意識(shí)策略、心理意象策略、繞過(guò)低水平加工策略、自我言辭表達(dá)、自我觀察、自我判斷策略、自我提問(wèn)策略等相關(guān)內(nèi)容。寫作策略教學(xué)狀況的具體分析表明，寫作策略教學(xué)是優(yōu)秀寫作課例教學(xué)的重要組成部分。將作為教學(xué)內(nèi)容的寫作策略納入常規(guī)寫作課的教學(xué)是寫作教學(xué)改革的關(guān)鍵。加深對(duì)作為教學(xué)內(nèi)容的寫作策略的研究，是改善我國(guó)小學(xué)寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。二、寫作策略知識(shí)教學(xué)狀況的總體分析1.總體狀況。教師在寫作的構(gòu)思階段教授了提綱策略、頭腦風(fēng)暴策略、角色扮演策略和目標(biāo)設(shè)定策略。教師在轉(zhuǎn)譯階段教授了心理意象策略和繞過(guò)低水平加工策略。教師在修改階段教授了自我言辭表達(dá)策略、自我觀察和自我判斷策略。伴隨整個(gè)寫作過(guò)程，教師教授了讀者意識(shí)策略和草稿策略。這些寫作策略教學(xué)對(duì)小學(xué)寫作起到了積極的作用。在我國(guó)作文教學(xué)中，對(duì)自我監(jiān)控策略、自我觀察策略、自我判斷策略和自我反應(yīng)策略的教學(xué)幾乎沒(méi)有。原因有兩個(gè)方面：一方面是我國(guó)寫作課堂基本上是教師講授，學(xué)生的自主時(shí)間比較少。另一方面是從對(duì)我國(guó)學(xué)生性格分析來(lái)看，我國(guó)的學(xué)生一般都比較被動(dòng)。這幾種寫作策略主要是靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能完成的。教師給予學(xué)生自由的與空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是對(duì)寫作策略進(jìn)行有效教學(xué)的保證。2.寫作策略教學(xué)的必要性。小學(xué)生基本上不能自發(fā)地使用寫作策略，小學(xué)生對(duì)作文策略的使用是在教師的提示與指導(dǎo)下完成的。在小學(xué)階段，教師在作文課堂中進(jìn)行寫作策略教學(xué)是必要的。教師應(yīng)有意識(shí)地教授寫作策略這一寫作知識(shí)，使學(xué)生充分了解寫作策略，并認(rèn)識(shí)到寫作策略應(yīng)是“我自發(fā)使用的一種策略”。小學(xué)生對(duì)寫作策略的學(xué)習(xí)，是為學(xué)生以后能夠自發(fā)運(yùn)用寫作策略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)寫作策略的指導(dǎo)，他們就很難在以后的寫作過(guò)程中自發(fā)運(yùn)用寫作策略，很少能夠高效地自主完成寫作任務(wù)。在小學(xué)階段，將寫作策略作為必要的寫作教學(xué)內(nèi)容來(lái)教是非常重要的。3.寫作策略教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作起到積極作用。在57個(gè)課例中，無(wú)論是教師直接提出寫作策略還是提出具體的寫作策略行為的教學(xué)，都使該節(jié)作文課產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。寫作策略對(duì)學(xué)生的寫作也起到了積極的作用，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是對(duì)學(xué)生本次作文的寫作有幫助，可提高寫作的成績(jī)。另一方面是學(xué)生在本節(jié)作文課中學(xué)習(xí)到的寫作策略可以遷移到以后類似文章的寫作中。這與前面梳理出的心理學(xué)的研究成果“寫作策略可提高學(xué)生的寫作質(zhì)量”相吻合。寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的使用在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提升，其在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)有十分有必要。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中藥積極使用之一策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量?！?幾種重要的金屬化合物鹽鹽碳酸鈉和碳酸氫鈉碳酸鈉碳酸氫鈉化學(xué)式Na,CO3NaHCO3俗名純堿或蘇打小蘇打顏色、狀態(tài)白色粉末白色細(xì)小粉末(1)探究Na2CO2、NahcO2在水中的溶解性方案Na0|Naco結(jié)論1、約取051、加水結(jié)克藥品,1、加水塊成晶體,加3滴水振部分溶碳酸鈉比蕩,用手放熱解碳酸氫鈉摸試管底更易溶于水2、加sm|2、溶解2、固體量水振蕩減少,但不能全部溶解思考:、在Na,CO2飽和溶液中通入CO2后有沉淀析出,原因是什么?[解析1、將C02通入Na2CO2溶液中,發(fā)生如下反應(yīng)Naco+H0+C0=2NaHCO2、生成的NaHco2的溶解度比Na2CO2的溶解度小。思考通過(guò)滴加酚酞的對(duì)比實(shí)驗(yàn),能說(shuō)明個(gè)什么問(wèn)題?溶液顯堿性Na,CO3>NaHCO3(2)NaCO3NaHCO2與酸的反應(yīng)逐滴加入離子方程式結(jié)論同濃度的鹽酸CO2溶Na,CO2與鹽有無(wú)色氣co2+H=HCo酸反應(yīng)一開(kāi)液體產(chǎn)生HCO3+H+=HQO+CO2↑始沒(méi)有氣泡繼續(xù)滴加有氣泡產(chǎn)生NaHco2溶液NaHCO3溶有無(wú)色氣中滴入鹽酸液體產(chǎn)(反HCO3+H=BQ+CO2↑立刻有氣泡應(yīng)較劇烈)產(chǎn)生。思考:把Na2CO2溶液和NaHco2溶液分別滴入稀鹽酸中,會(huì)有什么現(xiàn)象?為什么?(3)Na2CO3、Nahco3與某些鹽的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究分別取少Na,CO3+CaCl,=CacO3l+2NaCI量碳酸鈉和碳白色沉淀酸氫