糖尿病與高血壓病-糖尿病健康教育大講堂課件

糖尿病健康教育大講堂糖尿病高血壓的預(yù)防和治療南方醫(yī)科大學(xué)第三附屬醫(yī)院內(nèi)分泌代謝科沈潔主任些帶柴s糖尿病與高血壓病-糖尿病健康教育大講堂糖尿病健康教育大講堂糖尿病高血壓的預(yù)防和治療南方醫(yī)科大學(xué)第三附屬醫(yī)院內(nèi)分泌代謝科沈潔主任些帶柴s關(guān)于高血壓◆什么是高血壓◆高血壓的易患因素◆高血壓的診斷和分級(jí)◆高血壓的并發(fā)癥些帶柴s什么是高血壓?◆安靜狀態(tài)下,不同時(shí)[1January間內(nèi)連續(xù)次坐位血壓123456≥140/90mmHg;78910111213◆高血壓測(cè)量的“三同4則”2122324252627同一時(shí)間同一狀態(tài)o同一側(cè)28293031些帶柴雙語(yǔ)教學(xué)，通常意義指要求在非英語(yǔ)專業(yè)（以理工類為主）的大學(xué)課程中，在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課方面，有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地同時(shí)用中文和英文講授某一課程。具體來(lái)講是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)英語(yǔ)和漢語(yǔ)并用的教學(xué)活動(dòng)。分析化學(xué)是一門綜合性課程，涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、藥物化學(xué)等學(xué)科的理論和實(shí)驗(yàn)方法，是學(xué)習(xí)化學(xué)領(lǐng)域相近或者相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。同時(shí)，分析化學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)用性，是理論與實(shí)際密切結(jié)合的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立準(zhǔn)確的量的概念、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面發(fā)揮著重要作用。雖然分析化學(xué)的研究在近二三十年中已取得了一系列的重大成就，但長(zhǎng)期以來(lái)，分析化學(xué)課程基本上是沿用傳統(tǒng)的中文教材，教學(xué)內(nèi)容少有變化，且滯后于學(xué)科自身的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代分析化學(xué)發(fā)展的最新成就和進(jìn)展。在這種情況下，雙語(yǔ)教學(xué)的提出和引入，就是一種大膽的實(shí)踐和探索。一、分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的理性思考分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的理性思考是要闡明在雙語(yǔ)教學(xué)中怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，如何操作，才能使分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到雙贏的目的，即專業(yè)、語(yǔ)言兩不誤，質(zhì)量、效率兩兼顧。1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)難度教學(xué)目標(biāo)有兩方面:專業(yè)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。“分析化學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)定位在分析化學(xué)教學(xué)，其次才是雙語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)知識(shí)的獲取是主要目的，雙語(yǔ)教學(xué)不能以降低專業(yè)要求為代價(jià)。專業(yè)教學(xué)難度要與母語(yǔ)教學(xué)相同或相近。在分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們要從“人本主義”的精神出發(fā)，立足于學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，尤其是學(xué)生的實(shí)際，要因人而異。2.教學(xué)語(yǔ)言分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言為英、漢兩種語(yǔ)言。在雙語(yǔ)教學(xué)的模式中，英文比例的多少是一個(gè)值得注意的問(wèn)題，要克服盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。語(yǔ)言的使用比例應(yīng)在保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡可能地使用英語(yǔ)，不好一概而論。剛開(kāi)始可以多考慮語(yǔ)言難點(diǎn)的克服，但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。這就像教孩子走路，如果大人老是不撒手，孩子走路就學(xué)得慢。漢語(yǔ)這根拐杖用得越久英語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)的達(dá)成就越晚，使用英語(yǔ)時(shí)要力求自然，達(dá)到“春風(fēng)化雨細(xì)無(wú)聲，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，這樣有利于學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。3.教材選擇教材的選擇實(shí)則是教學(xué)內(nèi)容的選擇。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課，選一本合適的教材極其重要。從原則上講，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使用英文原版各類學(xué)科的教材，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)有著兩種完全不同的語(yǔ)言習(xí)慣和思維習(xí)慣。然而對(duì)于原版教材，針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)，選擇什么樣的教材版本，這本身就沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且引進(jìn)原版教材又涉及版權(quán)以及價(jià)格昂貴等問(wèn)題。筆者以為，分析化學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)最好采用雙語(yǔ)教材。遺憾的是，目前只有大連理工大學(xué)出版的一本教材，但是這本教材以儀器分析部分內(nèi)容為主，化學(xué)分析只占了其中很少的一部分。因此，中文教材與英文講義相結(jié)合不失為一種分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的好辦法。一般來(lái)說(shuō)，中文教材側(cè)重于演繹，即從基本概念、原則或公理出發(fā)，通過(guò)推理得出結(jié)論，而英文原版教材則側(cè)重于對(duì)問(wèn)題、方法和結(jié)論的比較和歸納。例如華中師范大學(xué)等高校編著的《分析化學(xué)》（第三版）和SkoogD.A等編寫(xiě)的FundamentalsofAnaly-ticalChemistry（7th），是兩類優(yōu)秀的中、英文教材，盡管兩者在編排體系方面不盡相同，但在基本概念的表達(dá)和學(xué)科研究動(dòng)態(tài)方面相得益彰，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相補(bǔ)充。4.教學(xué)方法為了保證化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，選擇教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)考慮的是要有利于化學(xué)教學(xué)，其次要考慮有利于雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論采用何種形式進(jìn)行授課，師生間的互動(dòng)是必須的，在雙語(yǔ)教學(xué)中尤其重要。由于學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并受外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)水平等因素的影響，學(xué)習(xí)難度大，采取互動(dòng)式的課堂教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而，大班上課難以獲得好的互動(dòng)效果，采用分組的形式，則可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。5.課程評(píng)價(jià)雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。如對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)的評(píng)價(jià)，不僅要看學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)（應(yīng)試能力），更重要的是看語(yǔ)言能力的提高（應(yīng)用能力）。雙語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)不能太高，專業(yè)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是語(yǔ)言目標(biāo)。因此如果采用考試這種定量的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)時(shí)間不宜太早，以一學(xué)期后的評(píng)價(jià)為宜。采用平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合的考評(píng)方法。平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)成績(jī)、平時(shí)上課出勤成績(jī)。期末考試中、中英文題各占一半，要求用中文做答。二、分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的平時(shí)教學(xué)中，始終堅(jiān)持以中文教材的難度為標(biāo)準(zhǔn)。從期末考試成績(jī)分布圖來(lái)看，本課程的教學(xué)達(dá)到了母語(yǔ)分析化學(xué)的教學(xué)要求和目標(biāo)。需要說(shuō)明的是：同級(jí)普通班期末試題各類題型50%變成英文題作為雙語(yǔ)班的期末考試試題。圖1為2010級(jí)雙語(yǔ)班學(xué)生分析化學(xué)期末考試成績(jī)分布圖。從圖中可以看出，成績(jī)分布趨勢(shì)大致符合正態(tài)分布。較低分?jǐn)?shù)（60分以下）和較高分?jǐn)?shù)（90分以上）的學(xué)生人數(shù)都較少，大部分學(xué)生的成績(jī)都集中在60分到80分之間。由于我院的《分析化學(xué)》是在第三個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，之前沒(méi)有開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，所以筆者在雙語(yǔ)教學(xué)的前兩個(gè)月，充分估計(jì)到學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難主要在于英語(yǔ)，于是采取了如下措施：英文教材注好生詞的中文意思后再印發(fā)給學(xué)生，淡化處理生詞，只要求學(xué)生認(rèn)得、聽(tīng)懂。不講語(yǔ)法，避免翻譯式教學(xué)。之后，筆者采取了課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)英文講授，采用主要內(nèi)容中文講解、最后用英文總結(jié)的授課方式。在學(xué)生的作業(yè)、考試中，充分體現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。平時(shí)作業(yè)中，中、英文題各占一半；期中、期末考試中，亦是如此。為了對(duì)分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)情況及教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估，我們?cè)趯W(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表。從雙語(yǔ)教學(xué)效果調(diào)查的滿意度指標(biāo)分析看，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的滿意度指標(biāo)可分為:十分滿意、滿意、基本滿意、不滿意等，分別為：39%、46%、12%、3%，說(shuō)明當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的總體效果基本達(dá)到預(yù)期的效果。此外，相對(duì)于總體雙語(yǔ)教學(xué)效果而言，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)的滿意度比較高。說(shuō)明雙語(yǔ)教師有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也能夠較好地運(yùn)用在雙語(yǔ)教學(xué)課堂中。但是學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平的滿意度不是十分令人滿意，說(shuō)明教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和英語(yǔ)表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高。三、分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的問(wèn)題從我們對(duì)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查可知，由于現(xiàn)實(shí)條件所限，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)還面臨許多問(wèn)題。1.教師的英語(yǔ)能力雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求不僅專業(yè)要精深，還必須用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯、充分理解和運(yùn)用原版教材。一般專業(yè)教師，要具有一定英語(yǔ)水平，但英語(yǔ)表述能力不足；而英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都不錯(cuò)，卻沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。2.學(xué)生的接受水平由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，尤其是缺乏英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，一旦實(shí)施全英語(yǔ)式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)作為傳授知識(shí)工具的語(yǔ)言都無(wú)法理解，對(duì)語(yǔ)言媒介所包含的內(nèi)容自然也就難以掌握。在學(xué)生整體英語(yǔ)水平尚未達(dá)到接受全英語(yǔ)授課的情況下，如果硬性地讓他們聽(tīng)教師用英語(yǔ)講授復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，只能因流于形式而失去意義。3.教材的采用一般來(lái)說(shuō)，國(guó)外教材內(nèi)容涵蓋較多、較新、題量較大，與中文教材結(jié)構(gòu)體系有很大的不同，其選材和習(xí)題配置也與中文教材差異很大，其難易程度也脫離了我國(guó)學(xué)生的實(shí)際接受能力。四、采取的措施1.教學(xué)方法的改變遵循“循序漸進(jìn)”原則，重視雙語(yǔ)思維的培養(yǎng)要求我們的學(xué)生從一開(kāi)始就全部用英語(yǔ)聽(tīng)課會(huì)給他們帶來(lái)一定的困難與壓力，諸如聽(tīng)不懂教師上課等。教師的口語(yǔ)水平也普遍不高，因此要求教師一門學(xué)科從頭到尾全部用英語(yǔ)上課也不太現(xiàn)實(shí)，也會(huì)給教師帶來(lái)很大的壓力。針對(duì)這種情況，采用“循序漸進(jìn)滲透法”進(jìn)行教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力一點(diǎn)點(diǎn)地滲透?？上扔贸Ｓ玫恼n堂用語(yǔ)，然后提前教授專業(yè)術(shù)語(yǔ)，再加大使用英語(yǔ)講解學(xué)科內(nèi)容的量，最后過(guò)渡到全浸式雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，不能急功冒進(jìn)。遵循簡(jiǎn)約原則，用雙語(yǔ)授課，要盡量用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)講述，要使學(xué)生能夠聽(tīng)得懂，盡量少用生詞匯，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和逆反心理。要符合認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單開(kāi)始，隨著知識(shí)的積累，視野日益開(kāi)闊，認(rèn)知能力日益增強(qiáng)。由淺入深，趣味生動(dòng)，讓學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)，隨著知識(shí)日漸豐富，能用英文表達(dá)的越來(lái)越多了，此時(shí)，師生都會(huì)充滿成就感和幸福感。2.師資隊(duì)伍的建設(shè)建立雙語(yǔ)教學(xué)師資的強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)，是保障雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的必要條件。在這個(gè)方面，學(xué)校、院系部、教研室都應(yīng)該重視，建立并完善相關(guān)的規(guī)章制度，使雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)工作制度化、日常化，才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的，并逐漸培養(yǎng)出一支具有現(xiàn)代教育理念的學(xué)科雙語(yǔ)骨干教師隊(duì)伍。我們的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐僅僅是一種嘗試，雖然在一定程度上得到了教師和學(xué)生的肯定，但是對(duì)于實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中諸多問(wèn)題等方面，還需要進(jìn)一步解決并真正落到實(shí)處，這樣才能實(shí)現(xiàn)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。分析化學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)高校的化學(xué)專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，它的見(jiàn)效不是一朝一夕所能體現(xiàn)的。要想獲得好的教學(xué)效果，教師不僅需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該不斷地在教學(xué)實(shí)踐中研究和探索創(chuàng)新的教學(xué)方法?！冻踔袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椋簞?chuàng)設(shè)情境――探究新知――鞏固應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，可以改變?cè)瓉?lái)的枯燥，抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況。一個(gè)引人入勝的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情商”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，這樣的課堂涌動(dòng)著求知的欲望，飛揚(yáng)著靈性的翅膀，進(jìn)發(fā)著閃亮的智慧。下面筆者結(jié)合實(shí)例，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，創(chuàng)造精彩的課堂教學(xué)。1創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。如在教華師大版七年級(jí)教材《角的度量》時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：電腦出示上山的兩條山坡（角度不同）：如果你們想爬到山頂，你愿意選擇哪條路？為什么？爬山是學(xué)生們都非常喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。選擇這個(gè)熟悉、親切、極具典型性的生活背景為素材，試圖通過(guò)山坡的坡度不同過(guò)度到角的大小不同，從而引出課題，意在喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，自然引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望和興趣。2創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境通過(guò)數(shù)學(xué)故事（或數(shù)學(xué)史料）中豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從勾股定理到《九章算術(shù)》，從無(wú)理數(shù)的由來(lái)到孫子巧解“雞兔同籠”，有趣且充滿靈性的故事具有非凡的吸引力，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以使學(xué)生從中接受思想品德教育。如在教“二元一次方程組和它的解”時(shí)，可以用下面的故事創(chuàng)設(shè)情景。驢和螺肩并肩地在街上走，各自都馱著幾個(gè)包裹。驢抱怨主人給他壓的擔(dān)子太重，騾卻說(shuō)：“老兄，你的負(fù)擔(dān)并不算重！你瞧，假如從你的背上拿走一個(gè)包裹給我，我的負(fù)擔(dān)就是你的兩倍；而假如你從我背上取走一個(gè)包裹，你的負(fù)擔(dān)也不過(guò)和我相同。”試問(wèn)驢和騾各馱著幾個(gè)包裹？（假定每個(gè)包裹重量相等。）這個(gè)問(wèn)題最早出現(xiàn)于《希臘文選》。教師巧用學(xué)生感興趣的故事形式，把數(shù)學(xué)融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事之中，促使學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，在生動(dòng)活潑的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。3創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)史情境教學(xué)是需要情境的，但是什么樣的情境進(jìn)入課堂，不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教師的教育觀念，相同的教學(xué)內(nèi)容也可以創(chuàng)設(shè)出不同的問(wèn)題情境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實(shí)，數(shù)學(xué)史實(shí)是真實(shí)的。因此，情境創(chuàng)設(shè)可以充分考慮數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景和發(fā)展的歷史，用數(shù)學(xué)史實(shí)作為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這不僅有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生的一種文化熏陶。如在教無(wú)理數(shù)的概念時(shí)，可以先介紹它的歷史發(fā)展。古希臘時(shí)代畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的成員希伯索斯在用勾股定理計(jì)算邊長(zhǎng)為1的正方形的對(duì)角線時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)角線的長(zhǎng)度是一種從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的“新數(shù)”，打破了該學(xué)派所信奉的“萬(wàn)物皆整數(shù)”的信條，引起了人們極大的恐慌，這件事在數(shù)學(xué)史上被稱為第一次數(shù)學(xué)危機(jī)。因?yàn)檫@一“新數(shù)”的發(fā)現(xiàn)，希伯索斯被投入海中處死。那么希伯索斯所發(fā)現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的數(shù)呢？這節(jié)課我們就來(lái)揭開(kāi)它神秘的面紗。問(wèn)題1：邊長(zhǎng)為1的正方形的對(duì)角線的長(zhǎng)度是多少？學(xué)生利用勾股定理很容易算出是。問(wèn)題2：是一個(gè)整數(shù)嗎？問(wèn)題3：它是一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？它是一個(gè)什么樣的數(shù)呢？這樣從情境入手，步步深入，自然地展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)。這樣的情境取材于數(shù)學(xué)史料，又準(zhǔn)確地反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，必將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維就有了方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。因此，教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，由疑激思，以疑獲知，有效地激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈探求問(wèn)題奧妙的積極性。例如，在《二次函數(shù)》的教學(xué)引入環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)引入情境：筆者以“世界杯足球賽”為背景，自編了一道結(jié)合實(shí)際的函數(shù)題。足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員狀態(tài)（包括體能、速度和技術(shù)意識(shí)）要求很高的項(xiàng)目，一般情況下，足球運(yùn)動(dòng)員的狀態(tài)會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。經(jīng)實(shí)驗(yàn)分析可知：球員的狀態(tài)綜合指數(shù)y隨時(shí)間t的變化規(guī)律有如下關(guān)系：（1）比賽開(kāi)始后第10分鐘時(shí)與比賽開(kāi)始后第50分鐘時(shí)比較，什么時(shí)間球員的狀態(tài)更好？（2）比賽開(kāi)始后多少分鐘時(shí)，球員的狀態(tài)最好，這樣的最好狀態(tài)能持續(xù)多少分鐘？5創(chuàng)設(shè)有趣的多媒體教學(xué)情境運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，能立體的刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體；使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單；使不可見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容變得直觀。運(yùn)用媒體教學(xué)能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維。比如：講【兩個(gè)圓的位置關(guān)系】時(shí)，筆者利用了多媒體進(jìn)行演示教學(xué)，使學(xué)生一目了然，輕松愉悅地掌握了本課知識(shí)。教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹趯?shí)施數(shù)學(xué)新課程的今天，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種有效的教學(xué)藝術(shù)。作為一線的教育工作者，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)