環(huán)境教育-課件

環(huán)境教育基礎(chǔ)第一章導(dǎo)論一、環(huán)境與環(huán)境問題環(huán)境：是以人類社會為主體的外部世界的總和，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境；而環(huán)境學(xué)中所講的環(huán)境是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體。環(huán)境問題：狹義的環(huán)境問題指環(huán)境的結(jié)構(gòu)與狀況在人類社會經(jīng)濟(jì)活動的作用下所發(fā)生的不利于人類生存和發(fā)展的變化。包括環(huán)境污染和生態(tài)破壞。二、環(huán)境教育的產(chǎn)生1、環(huán)境問題發(fā)展的三個(gè)階段(1)“第一次浪潮”的環(huán)境問題(早期生態(tài)環(huán)境問題)時(shí)間：人類出現(xiàn)到200多年前的產(chǎn)業(yè)革命特征：土地破壞為主(2)“第二次浪潮”的環(huán)境問題(近代城市環(huán)境問題)時(shí)間：產(chǎn)業(yè)革命到1984年發(fā)現(xiàn)南極臭氧層空洞。特征：工業(yè)化促使城市化與城市問題。(3)“第三次浪潮”的環(huán)境問題(全球性大氣環(huán)境問題)主要包括：氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨2、幾大環(huán)境公害事件（1）馬斯河谷事件（2）多諾拉煙霧事件（3）倫敦?zé)熿F事件（4）洛杉磯光化學(xué)煙霧事件（5）水俁病事件（6）富山事件（7）四日事件（哮喘事件）（8）米糠油事件（9）切爾諾貝利核電站事件（10）博帕爾農(nóng)藥泄漏事件3、環(huán)境教育概念：環(huán)境教育是著眼于人類同其周圍自然的和人工的環(huán)境之間的關(guān)系，為使人們正確的理解人口、污染、資源分配與資源枯竭、自然保護(hù)、技術(shù)、城市與地方的開發(fā)規(guī)劃等各種因素與整個(gè)人類環(huán)境究竟具有什么關(guān)系的一種教育。注：（1）環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)是經(jīng)常性的；（2）它是面形全體社會成員的終生教育；（3）它的首要目標(biāo)是證明環(huán)境整體措施有效性。（4）環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)成為一種面形環(huán)境問題的、與傳統(tǒng)教育不同的新型教育。環(huán)境教育主要內(nèi)容：培養(yǎng)公眾對環(huán)境的保護(hù)意識。理解環(huán)境同人類的關(guān)系，進(jìn)而使公眾廣泛的認(rèn)識到，為了確保我們的生存并提高生活的質(zhì)量，必須認(rèn)識環(huán)境的重要性并采取負(fù)責(zé)的行動。環(huán)境教育的目的：培養(yǎng)人們的環(huán)境意識，幫助社會群體和個(gè)人形成對整個(gè)環(huán)境及其相關(guān)問題的正確看法，獲得與環(huán)境有關(guān)的基本知識及對環(huán)境的一系列的價(jià)值觀念，并使他們參與保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境的行動，向每個(gè)人提供參與這些行動所必需的知識和技能。三、本課程的主要內(nèi)容1、介紹目前國內(nèi)外的環(huán)境教育狀況；2、闡述環(huán)境教育的教學(xué)原則和學(xué)習(xí)原則；3、環(huán)境教育中的師資培訓(xùn)策略；4、中小學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育中的環(huán)境教育；5、非正規(guī)環(huán)境教育；6、關(guān)于環(huán)境教育理論和研究的展望；7、21實(shí)際環(huán)境教育的發(fā)展與前景；8、環(huán)境教育評價(jià)。第二章環(huán)境教育的發(fā)展概述第一節(jié)環(huán)境教育的由來第二節(jié)國際環(huán)境教育的發(fā)展第三節(jié)我國環(huán)境教育的發(fā)展第四節(jié)我國環(huán)境教育體系1、18、19世紀(jì)早期的思想家、學(xué)者和教育學(xué)家為環(huán)境教育的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)；2、1948年，國際自然和自然資源保護(hù)協(xié)會（巴黎會議）首次使用了“環(huán)境教育”一詞；3、1949年，國際自然和自然資源保護(hù)協(xié)會成立；4、1965年，英國首次使用環(huán)境教育一詞；5、1970年，國際自然和自然資源保護(hù)協(xié)會會議在美國內(nèi)華達(dá)州召開，對環(huán)境教育下了定義；第一節(jié)環(huán)境教育的由來6、1972年，第一次人類環(huán)境會議在斯德哥爾摩舉行，與會代表一致強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育的必要性；7、1975年，聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署頒布了國際環(huán)境教育計(jì)劃。第二節(jié)國際環(huán)境教育的發(fā)展國際環(huán)境教育發(fā)展的三個(gè)階段1、第一階段（本世紀(jì)50年代～70年代）特征：環(huán)境教育規(guī)模不大，但有關(guān)環(huán)境危機(jī)的討論正是在這個(gè)時(shí)候開始。2、第二階段（本世紀(jì)70年代～90年代）特征：各國紛紛加強(qiáng)環(huán)境教育階段。1975年，聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確立了國際環(huán)境教育項(xiàng)目。國際環(huán)境教育項(xiàng)目它主要是幫助政府和國際、國家和地區(qū)的機(jī)構(gòu)將環(huán)境教育納入正規(guī)或非正規(guī)的教育系統(tǒng)中，其目的為：1、提高人們對環(huán)境中經(jīng)濟(jì)、社會、文化和生態(tài)等各方面之間具有相互依賴性的認(rèn)識；2、獲得為理解、保護(hù)和改善環(huán)境所需要的知識、價(jià)值觀、態(tài)度、責(zé)任感和技能；3、發(fā)展個(gè)人的、群體的、社會的新的行為模式以及道德責(zé)任，以保護(hù)和改善環(huán)境。3、第三階段（1992年～今）特點(diǎn)：全球性的環(huán)境教育活動時(shí)期，以加強(qiáng)環(huán)境無害和支持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀念和行動。代表事件：2019年6月，在希臘雅典召開的“環(huán)境教育重新定向以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要”的地區(qū)間研討會。第三節(jié)我國環(huán)境教育的發(fā)展我國環(huán)境教育的三個(gè)階段1、第一階段：1973年～1983年

是我國環(huán)境教育的起步階段，以國家計(jì)劃委員會召開的第一次全國環(huán)境保護(hù)會議（1973年8月）為標(biāo)志，我國開展了環(huán)境保護(hù)的科普教育工作。2、第二階段：1983年～1992年

1983年底，我國召開了第二次全國環(huán)境保護(hù)會議，確立了環(huán)境保護(hù)為我國的一項(xiàng)基本國策，明確了公眾教育在環(huán)保事業(yè)中的重要作用。它標(biāo)志著我國的環(huán)境教育工作進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。在這一階段，我國的環(huán)境教育已經(jīng)初具規(guī)模。3、第三階段：1992年～今標(biāo)志：1992年11月，國家環(huán)保局和原國家教委聯(lián)合召開的第一次全國環(huán)境教育工作會議。這次會議還提出了“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的指導(dǎo)方針。第四節(jié)我國的環(huán)境教育體系環(huán)境教育中小學(xué)、幼兒園環(huán)境教育專業(yè)環(huán)境教育社會環(huán)境教育在職環(huán)境教育幼兒、小學(xué)生中學(xué)生、教師環(huán)境教育中專生、大專生、本科生、碩士生、博士生、非環(huán)境專業(yè)、各專業(yè)層次、職業(yè)環(huán)境教育工人、農(nóng)民、城鎮(zhèn)居民、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、事業(yè)單位干部、黨政干部環(huán)境教育及社會環(huán)境教育教師培訓(xùn)第三章環(huán)境教育的目的、原則及其方法第一節(jié)環(huán)境教育的目的第二節(jié)環(huán)境教育的原則第三節(jié)環(huán)境教育的方法第一節(jié)環(huán)境教育的目的環(huán)境教育的目的簡單的說：就是要提高人們的環(huán)境意識和解決環(huán)境問題的技能，使人們適應(yīng)他們所處的社會和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會、文化和生態(tài)現(xiàn)實(shí)狀況，特別是使他們適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會、文化和生態(tài)等的發(fā)展目標(biāo)。環(huán)境教育的具體目的一、使人們獲得生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，了解環(huán)境的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，理解環(huán)境是由物理、生物、社會和文化各方面因素相互作用的結(jié)果；二、促使人們對環(huán)境在社會發(fā)展過程中所起的重要作用有所認(rèn)識；三、環(huán)境教育應(yīng)該使人們認(rèn)清經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)三者之間的關(guān)系。四、應(yīng)該使各個(gè)階層的人們都能夠認(rèn)意識到自己對保護(hù)環(huán)境所應(yīng)負(fù)的責(zé)任。第二節(jié)環(huán)境教育的原則教育原則：是主觀見之于客觀、理論見之于實(shí)踐的中介，是把教學(xué)的基本原理運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中的必要環(huán)節(jié)。環(huán)境教育遵循的原則：1、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；2、理論聯(lián)系實(shí)際的原則；3、直觀性原則；4、啟發(fā)性原則；5、循序漸進(jìn)原則；6、鞏固性原則；7、因材施教的原則。第三節(jié)環(huán)境教育的方法1、調(diào)查法；2、模擬和游戲；3、闡明策略；4、校外實(shí)踐；活動課：口香糖的感覺早期口香糖的生產(chǎn)：最早的口香糖是不能吞咽的、沒有味道的球狀物質(zhì)，是由一種名為美果欖的熱帶樹木的樹液制成的。這種樹生長在墨西哥南部的熱帶雨林中，與其他許多熱帶雨林植物一樣，它不能在種植園生長，因此每年夏末到十二月之間，割膠人就會進(jìn)入?yún)擦?，在這種野生的樹干上割出“之”字形的口子，并用桶來采集濃稠的白色樹液，稱為樹膠。他們把樹液中的水分煮干，將其壓成塊狀物，帶涼下來以后就運(yùn)到城市制成口香糖。采膠的人多數(shù)生活在森林的邊緣地帶，除了收割樹膠外，他們還靠捕獵和采集其他動植物以維持生計(jì)?，F(xiàn)代口香糖的一般成分：甜料：糖和其他甜味劑；膠體：化學(xué)合成材料，其中包括合成乳膠、樹脂和蠟;軟化劑：軟化劑通常為玉米漿、蜂蜜、棕櫚糖漿和濃縮果汁；香料：多種水果香精的化合物、香油（薄荷油、肉桂、鹿蹄草等）以及人造香料；在制造口香糖時(shí)，首先是拌入玉米糖漿和其他軟化劑來軟化較硬的合成膠體，然后加入香料，使口香糖在咀嚼時(shí)香味更加持久，并發(fā)出一種持久的香味。然后加入的物質(zhì)是甜味料。當(dāng)你咀嚼口香糖時(shí)，甜味很快就融化在你的嘴里，但多數(shù)的口香糖在入口后幾分鐘就會失去甜味。生產(chǎn)因子介紹1、零售商；2、每年收割成熟的甘蔗賣給糖廠，為家庭賺取收入；3、養(yǎng)蜂專業(yè)戶；4、金屬攪拌器，把甜料、膠體和軟化劑、香料等攪拌在一起；5、薄荷；6、以種植玉米為主的農(nóng)場的廠長；7、生產(chǎn)口香糖膠體的工廠；8、用于包裝口香糖的紙，以木材為主要原料；9、負(fù)責(zé)運(yùn)送糖料和香料的卡車駕駛員；10、用于自動跟蹤口香糖產(chǎn)品的輸出、銷售和存貨的計(jì)算機(jī)；11、土地，適合種植玉米和甜菜；12、吃口香糖的人；13、為口香糖設(shè)計(jì)迷人包裝的人。繪制口香糖生產(chǎn)金字塔：消費(fèi)者（12）零售商（1）發(fā)行者—口香糖生產(chǎn)商（4、8、10、13）精制產(chǎn)品生產(chǎn)商—糖、膠體、軟化劑、香料、包裝（6、9、11）原材料供應(yīng)商—甜菜、甘蔗、蜂蠟、玉米、蜂蜜、柑橘和肉桂（2、3、6、7、10）提供生產(chǎn)原材料所需的自然資源的生物群落—大草原、熱帶雨林、沖積平原、地下油井、河流系統(tǒng)、其它生態(tài)系統(tǒng)第四章環(huán)境教育中的師資培訓(xùn)策略第一節(jié)環(huán)境教育師資培訓(xùn)概況第二節(jié)環(huán)境教育的職前培訓(xùn)第三節(jié)環(huán)境教育的在職培訓(xùn)第一節(jié)環(huán)境教育的師資培訓(xùn)概況培訓(xùn)合格的環(huán)境教育人才是環(huán)境教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是一項(xiàng)應(yīng)該優(yōu)先考慮的活動,應(yīng)該使從事環(huán)境教育的教師熟悉與環(huán)境相關(guān)的知識,并且能夠熟練的運(yùn)用環(huán)境教育的教育原則和方法論原則,將這些知識教給學(xué)生.環(huán)境教育師資培訓(xùn)工作的目的都是培養(yǎng)環(huán)境教育的教師們的各種從事環(huán)境教育的能力,即進(jìn)行環(huán)境教育的所需要的知識和技能.環(huán)境教育的培訓(xùn)可以分為職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn).理想職前培訓(xùn)的內(nèi)容1、至少學(xué)習(xí)一門關(guān)于環(huán)境教育方法及其具體操作過程的課程；2、能夠利用環(huán)境教育的方法將環(huán)境知識的基本內(nèi)容滲透到現(xiàn)有的課程之中；3、增設(shè)其他涉及環(huán)境教育基本方面的課程；環(huán)境教育對在職教師的培訓(xùn)形式：專題討論會和短期培訓(xùn)有關(guān)的課程。環(huán)境教育計(jì)劃的內(nèi)容：1、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識；2、掌握培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識、情感和操作技能所需要的教育方法和專業(yè)技能；3、應(yīng)該在實(shí)際環(huán)境中對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以培養(yǎng)教師的理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。第二節(jié)環(huán)境教育的職前培訓(xùn)接受職前培訓(xùn)的未來教師應(yīng)該具有的能力：1、環(huán)境科學(xué)能力；2、教育能力；3、環(huán)境教育技能；4、能夠選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育的教學(xué)方法，熟知教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，能夠精心設(shè)計(jì)符合實(shí)際的培訓(xùn)課程。影響實(shí)際環(huán)境教育職前培訓(xùn)的外在因素：1、教育主管人與是否支持；2、教師對環(huán)境教育職前培訓(xùn)的態(tài)度和能力；3、顧問和環(huán)境問題專家；4、學(xué)生；5、經(jīng)費(fèi)；6、學(xué)?，F(xiàn)有課程；7、其它組織的支持；8、國家和地方的教育機(jī)構(gòu)。職前環(huán)境教育課程實(shí)施的主要步驟確定環(huán)境教育教師所應(yīng)具備的環(huán)境教育能力分析現(xiàn)有課程，確定其在培養(yǎng)環(huán)境教育能力方面的不足之處設(shè)計(jì)環(huán)境教育方面的補(bǔ)充課程，以彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足尋求教育主管部門的支持教育主管部門鼓勵(lì)對學(xué)生現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整提供必要的財(cái)政支持，使課程的調(diào)整得以實(shí)現(xiàn)試用設(shè)計(jì)的補(bǔ)充課程，評估補(bǔ)充課程的效果根據(jù)試用效果和有關(guān)專家的意見對補(bǔ)充課程進(jìn)行修改最后完成環(huán)境教育職前培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)第三節(jié)環(huán)境教育的在職培訓(xùn)一、在職培訓(xùn)模式目前的在職培訓(xùn)模式主要有：縱向培訓(xùn)模式、橫向培訓(xùn)模式和單元培訓(xùn)模式。1、縱向培訓(xùn)模式環(huán)境教育專家大學(xué)教師教育系統(tǒng)行政管理人員課堂教師其它培訓(xùn)人員（如非教育系統(tǒng)的行政管理人員、中學(xué)教師）2、橫向培訓(xùn)模式環(huán)境教育專家環(huán)境教育骨干教師其它教師課堂教師3、單元培訓(xùn)模式環(huán)境教育專家準(zhǔn)備培訓(xùn)單元（包括培訓(xùn)目的、內(nèi)容、方式、過程等）課堂教師與培訓(xùn)單元內(nèi)容有關(guān)的專家的指導(dǎo)二、在職培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)過程1、建立環(huán)境教育指導(dǎo)委員會；2、確定顧問小組；3、了解參加培訓(xùn)人員的背景；4、資料分析和課程設(shè)計(jì)；5、將設(shè)計(jì)的課程送交有關(guān)人員評議、審定；6、對課程的效果進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)以課程設(shè)計(jì)工作；7、確定培訓(xùn)過程。第五章中小學(xué)環(huán)境教育第一節(jié)中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀第二節(jié)中小學(xué)環(huán)境教育的意義第三節(jié)小學(xué)環(huán)境教育第四節(jié)中學(xué)環(huán)境教育第一節(jié)中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀我國中小學(xué)環(huán)境教育存在的問題1、中小學(xué)環(huán)境教育發(fā)展不平衡；2、中小學(xué)的環(huán)境教育還沒有制度化；3、中小學(xué)環(huán)境教育還缺乏專職教師；4、中小學(xué)環(huán)境教育的教育形式即教育活動和學(xué)科教學(xué)未能很好的結(jié)合起來；5、中小學(xué)環(huán)境教育的資金缺乏。一、我國中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀二、國外中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀1、以多種形式把環(huán)境教育納入中小學(xué)課程；2、注意培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)技能；3、對原來的教學(xué)方式進(jìn)行改革；4、注重環(huán)境教育教師的培訓(xùn)工作。第二節(jié)中小學(xué)環(huán)境教育的意義一、中小學(xué)環(huán)境教育是進(jìn)行國情教育、增強(qiáng)國民環(huán)境意識的重要途徑；

通過環(huán)境教育可使中小學(xué)學(xué)生客觀的、全面的了解這些國情，認(rèn)識到我國環(huán)境問題的嚴(yán)重性，從而使他們對環(huán)境保護(hù)有一種迫切感和責(zé)任感。二、中小學(xué)環(huán)境教育是素質(zhì)教育的需要；三、中小學(xué)環(huán)境教育也是學(xué)校德育的重要內(nèi)容；環(huán)境教育既是科學(xué)知識的教育，又是國家的方針政策和社會公德的教育。環(huán)境教育的核心內(nèi)容是尊重自然，認(rèn)為人類與自然應(yīng)當(dāng)建立起一種平等、和睦、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的新型關(guān)系。良好的環(huán)境道德是較高的環(huán)境意識的體現(xiàn)。第三節(jié)小學(xué)環(huán)境教育一、小學(xué)環(huán)境教育的目的目的：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境、熱愛環(huán)境、自覺的保護(hù)環(huán)境的意識，獲得一些淺顯的環(huán)境知識和環(huán)保技能，初步樹立科學(xué)的環(huán)境觀，增強(qiáng)環(huán)境意識，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣等。二、小學(xué)環(huán)境教育的途徑和教學(xué)方法小學(xué)環(huán)境教育的途徑：課堂教學(xué)和課外活動。課堂教學(xué)主要是指在自然課、社會課的教學(xué)中滲透有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容，它是小學(xué)環(huán)境教育的主要內(nèi)容。課外活動是指通過理論講座、時(shí)間活動（如參觀、考查等）等形式對小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，它是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充。環(huán)境教育的教學(xué)方法：1、灌輸法2、觀察法3、考查法4、實(shí)驗(yàn)法5、討論法三、小學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容1、小學(xué)生應(yīng)具備的對環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀（1）欣賞自然觀的美，愿意親近大自然；（2）關(guān)心、注意和愛護(hù)動植物；（3）意識到動植物也是珍貴的小生命’對受到傷害和破壞的動植物表現(xiàn)出同情心；（4）喜愛整潔的環(huán)境；2、小學(xué)生應(yīng)具備的環(huán)境技能（1）運(yùn)用各種感官觀察環(huán)境，學(xué)會思考、傾聽、討論；（2）提出有助于了解環(huán)境并開展簡單調(diào)查的環(huán)境問題；（3）進(jìn)行簡單的調(diào)查和設(shè)計(jì)，從常見的信息來源搜集有關(guān)的環(huán)境信息；（4）對信息進(jìn)行評價(jià)、組織和解釋，通過模型描述各環(huán)境事物之間的相互作用過程。3、小學(xué)生應(yīng)具備的環(huán)境知識

環(huán)境教育要幫助學(xué)生理解環(huán)境的各個(gè)組成部分以及它們之間的相互作用，這種理解需要以各科課程的相關(guān)知識為基礎(chǔ)，包括自然、社會、經(jīng)濟(jì)和政治四個(gè)方面。（1）自然層面上A、辨認(rèn)自然環(huán)境的差異和變化，欣賞各種自然環(huán)境的特點(diǎn)；B、知道各種生命形態(tài)的物質(zhì)和能量需求及其對生存環(huán)境的適應(yīng)方式；C、知道自然界為人類提供居住空間和資源；D、理解自然環(huán)境中物質(zhì)和能量流動過程及其特征；E、了解生態(tài)破壞和環(huán)境污染的現(xiàn)象，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。（2）社會生活層面A、知道我國和世界現(xiàn)在的人口數(shù)量，了解我國實(shí)行計(jì)劃生育的國策對發(fā)展與環(huán)境的影響；B、知道作為人類需要的衣食住行因地區(qū)、文化等不同而存在的差異對環(huán)境造成哪些影響；C、知道幾種普通的休閑娛樂方式對環(huán)境的影響；（3）經(jīng)濟(jì)和技術(shù)層面A、認(rèn)識日常生活常見的一些技術(shù)及其作用；B、意識到科技社會給人類發(fā)展帶來好處，也可能對環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響；C、理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要合理利用資源，并與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)。（4）決策與參于層面A、就環(huán)境問題表達(dá)并檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)，知道參與解決某個(gè)特定環(huán)境問題的方式和途徑；B、通過參與到解決自己選擇的與家庭及周圍密切相關(guān)的環(huán)境問題，懂得基本的個(gè)人和集體行為技能；C、對自己作為公民具有的能力充滿自信，并且敢于對行動效果承擔(dān)責(zé)任；D、認(rèn)識到人類社會有必要建立并通過政府和經(jīng)濟(jì)體制來維持秩序和控制沖突等第四節(jié)中學(xué)環(huán)境教育一、中學(xué)環(huán)境教育的目的1、使學(xué)生理解環(huán)境的復(fù)雜結(jié)構(gòu)；2、使學(xué)生掌握正確的環(huán)境價(jià)值觀；3、使學(xué)生參與解決環(huán)境問題；二、中學(xué)環(huán)境教育的教學(xué)方法和途徑1、中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑A、在相關(guān)的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識、技能及環(huán)境道德的滲透教育；B、單獨(dú)開設(shè)環(huán)保選修課；C、開展有關(guān)環(huán)境教育的課外活動。2、中學(xué)環(huán)境教育中比較廣泛的教學(xué)方法（1）啟發(fā)式講授的方法；（2）觀察和實(shí)踐的方法；（3）討論的方法；（4）演示的方法；（5）實(shí)驗(yàn)的方法。三、中學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容1、中學(xué)生應(yīng)具備的對環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀（1）贊嘆大自然的和諧；（2）表現(xiàn)出對身邊環(huán)境的責(zé)任感；（3）表現(xiàn)出對解決當(dāng)前環(huán)境問題的緊迫感，對人類對大自然的破壞表示痛惜；（4）愿意追求與環(huán)境友好的綠色生活方式；（5）有積極參加環(huán)保行動的強(qiáng)烈愿望；（6）真是大自然的和諧、豐富性、多樣性和復(fù)雜性，珍視和敬畏自然存在的一切生命的尊嚴(yán)；（7）把維護(hù)自己周圍環(huán)境的優(yōu)美作為生活的重要追求之一；（8）關(guān)注當(dāng)?shù)亍液褪澜绲淖钚伦兓斐傻沫h(huán)境影響，并表現(xiàn)出較高的環(huán)境敏感性；（9）在對人類與未來生存的反思的基礎(chǔ)上，重新定位人生與生活的追求與目標(biāo)，從而構(gòu)筑起促進(jìn)人與自然和諧相處的生活風(fēng)尚與品格；（10）愿意運(yùn)用自己的知識與技能、熱請與智慧，充滿信心的參與環(huán)境的監(jiān)測、保護(hù)與改善。2、中學(xué)生應(yīng)具備的環(huán)境技能（1）發(fā)現(xiàn)并解釋有助于環(huán)境研究的問題；（2）就自己提出的問題涉及環(huán)境調(diào)查方案；（3）搜集、評價(jià)和組織環(huán)境信息；（4）分析和解釋環(huán)境信息及其內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)解釋形成新的探究問題，并提出相應(yīng)的探究思路；（5）設(shè)計(jì)解決環(huán)境問題的行動策略，分析自己、他人或團(tuán)體行動可能取得的結(jié)果；（6）對所研究的社區(qū)、地方、國家、區(qū)域性或全球性的環(huán)境現(xiàn)象或環(huán)境問題作出清晰的描述；（7）選擇或設(shè)計(jì)開展環(huán)境調(diào)查的適宜規(guī)則或程序；（8）明確各種環(huán)境信息資源與各種調(diào)查類型的對應(yīng)關(guān)系，通過基本的邏輯推理評價(jià)各種信息的準(zhǔn)確性和可能性；（9）按照各類型的環(huán)境調(diào)查的要求組織信息和呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用多種形式描述或模擬環(huán)境現(xiàn)象，對調(diào)查所依據(jù)的邏輯假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)或論證，并在此基礎(chǔ)上提出新的探究問題；（10）在研究某個(gè)環(huán)境問題的基礎(chǔ)上制定改善環(huán)境的行動計(jì)劃、實(shí)施行動并及時(shí)評價(jià)。3、中學(xué)生應(yīng)具備的環(huán)境知識（1）自然層面A、分析各種自然過程模式并探索這些自然過程的成因，預(yù)測特殊自然現(xiàn)象可能帶來的變化；B、解釋生命過程中物質(zhì)和能量的傳輸、利用、存儲和轉(zhuǎn)化的自然過程，了解人類活動對自然過程的干擾和基本的恢復(fù)措施；C、解釋生物的遺傳和進(jìn)化的特征、知道不同物種對生境有不同要求，理解各種生物通過食物網(wǎng)互相聯(lián)系構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)；D、知道一些物種瀕危或者滅絕的原因，探討物種滅絕可能造成的后果；E、知道自然界各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，解釋一些環(huán)境污染事件的物理和化學(xué)的過程；F、理解影響地球表層的主要自然過程，特別是規(guī)模較大的持續(xù)時(shí)間較長的自然過程，以及隨之產(chǎn)生的地球環(huán)境特征；G、解釋生境變化、如空間的破碎和范圍脹縮，氧氣、光照等自然條件的波動對動植物種群的影響；H、知道生物多樣性包括遺傳多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個(gè)層次，了解保護(hù)生物多樣性對人類生產(chǎn)和生活的意義；I、理解生命環(huán)境是由彼此相互聯(lián)系的動態(tài)系統(tǒng)組成，這些系統(tǒng)通過物質(zhì)和能量相互作用而彼此連接。（2）社會生活層面A、了解人口問題的產(chǎn)生、發(fā)展和變化，了解影響人口問題的眾多因素；分析人口劇增對維護(hù)生態(tài)平衡的干擾；B、了解不同地區(qū)和國家在衣食住行等方面的不同生活方式，并分析這些不同生活方式與環(huán)境之間的相互關(guān)系與相互作用；C、了解不同民族、地區(qū)和國家在休閑方式方面的差異及其對環(huán)境的不同影響；D、分析人口控制與人權(quán)保護(hù)之間的關(guān)系；E、探討生活方式的多元化與倡導(dǎo)綠色生活方式之間的關(guān)系；F、了解不同文化背景下人們對休閑與環(huán)境之間和諧辯證發(fā)展的認(rèn)識和處理。（3）經(jīng)濟(jì)和技術(shù)層面A、知道技術(shù)是人類改造世界的一種社會實(shí)踐活動，它的成果實(shí)行產(chǎn)品或新工藝的發(fā)明；B、了解技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，以及技術(shù)給自然環(huán)境和社會生活帶來的變化；C、認(rèn)識到發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能超越環(huán)境的承載力；D、了解技術(shù)在人類與環(huán)境關(guān)系的歷史發(fā)展過程中發(fā)揮的作用及其影響；E、了解到技術(shù)給一部分人帶來利益的同時(shí)，有可能損害另外一部分人的利益，知道誤用和濫用技術(shù)會破壞環(huán)境；F、理解經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是人類的必然選擇（4）決策和參于層面A、和同學(xué)討論各自看問題的角度，依據(jù)不同來源的信息和清晰的推理來證明自己的觀點(diǎn)；B、辨別公民在經(jīng)濟(jì)、政治和法律范圍內(nèi)可采取的改善或維持環(huán)境質(zhì)量的行動；C、能夠把自己看作是社區(qū)中扮演積極角色的公民，計(jì)劃、實(shí)施并評估環(huán)境行動；D、能夠識別當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和區(qū)域的政治經(jīng)濟(jì)特征、描述這些政治經(jīng)濟(jì)體制及其執(zhí)行者對當(dāng)?shù)丨h(huán)境決策的影響；E、描述個(gè)人和團(tuán)體如何在社會允許的范圍內(nèi)采取行動，分析行動產(chǎn)生的影響和帶來的變化；F、交流、評價(jià)并澄清個(gè)人對環(huán)境問題以及處理這些問題所持觀點(diǎn)；G、考慮在特定情況下是否有必要采取環(huán)境行動并參與其中，能與同學(xué)合作學(xué)習(xí)和規(guī)劃解決環(huán)境問題；H、知道如何根據(jù)某個(gè)環(huán)境問題的調(diào)查和分析，在個(gè)人和團(tuán)體權(quán)力范圍內(nèi)采取與自己能力和責(zé)任相一致的行動；I、討論就某個(gè)環(huán)境問題采取公民行動可能產(chǎn)生的影響，從目標(biāo)、倫理觀和更廣義的社會目標(biāo)等方面評價(jià)行動效果；第六章職業(yè)技術(shù)中的環(huán)境教育第一節(jié)我國的職業(yè)技術(shù)教育體系第二節(jié)職業(yè)技術(shù)教育中環(huán)境教育的目的第三節(jié)職業(yè)技術(shù)教育中環(huán)境教育的內(nèi)容第四節(jié)總結(jié)第一節(jié)我國的職業(yè)技術(shù)教育體系一、我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷程1、解防初的改建擴(kuò)充；2、1958年的大起大落；3、1963年的整頓恢復(fù)；4、1965年的穩(wěn)步發(fā)展；5、文革期間的慘遭破壞；6、1978年以后的長足發(fā)展。二、目前我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展和結(jié)構(gòu)1、初等職業(yè)技術(shù)教育；2、中等職業(yè)技術(shù)教育；3、高等職業(yè)技術(shù)教育；4、校外職業(yè)技術(shù)教育。第二節(jié)職業(yè)技術(shù)教育中環(huán)境教育的目的1、消除學(xué)生對環(huán)境問題的無知，使他們掌握處理環(huán)境問題所需的基本知識和技能，培養(yǎng)他們應(yīng)用這些知識和技能去解決環(huán)境問題的責(zé)任感；2、應(yīng)該作為普及環(huán)境教育和深入環(huán)境教育的一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)；3、重點(diǎn)應(yīng)該是針對學(xué)員即將從事的職業(yè)的特點(diǎn)；4、能對已經(jīng)走上崗位的人員進(jìn)行深化的環(huán)境教育；第三節(jié)職業(yè)技術(shù)教育中環(huán)境教育的內(nèi)容一、普及環(huán)境教育：學(xué)員從事的職業(yè)對環(huán)境的影響1、生產(chǎn)部門排放的污染物對環(huán)境的影響；2、產(chǎn)品的特征對環(huán)境的影響；3、自然資源的掠奪性開發(fā)和消費(fèi)性使用所造成的環(huán)境后果；4、生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢物的處理引發(fā)的環(huán)境問題；5、廢物的重新利用帶來的環(huán)境效益；6、分析學(xué)員的將就業(yè)的職業(yè)對環(huán)境的影響以及消除或減弱其中負(fù)面影響的可能性、必要性和具體方法。二、職業(yè)環(huán)境教育：學(xué)員的工作環(huán)境對人體健康的影響1、職業(yè)環(huán)境教育應(yīng)該然學(xué)員了解與他們的職業(yè)有關(guān)的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的來源，主要有：（1）組織風(fēng)險(xiǎn)；（2）有關(guān)設(shè)備的風(fēng)險(xiǎn)；（3）與產(chǎn)品有關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)。2、面向職業(yè)的環(huán)境教育應(yīng)該達(dá)到的目的：1、使學(xué)員了解其從事的行業(yè)中，最有影響的環(huán)境問題，并掌握減緩或消除這種環(huán)境影響的知識和技能；2、學(xué)員應(yīng)了解其從事的工作對人體健康、安全的影響，并能認(rèn)識到減少這種環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的可能性。三、職業(yè)技術(shù)教育中深化環(huán)境教育第四節(jié)總結(jié)職教中的環(huán)境教育存在的困難：1、環(huán)境問題對人類健康產(chǎn)生的影響是千差萬別的；2、職教層次的多樣性；3、環(huán)境問題本身在不斷變化。

職教中的環(huán)境教育存在的困難表明，職教中環(huán)境教育必須針對確定的教育對象，針對教育對象將要從事工作的性質(zhì)，明確他們將要面對的環(huán)境問題。第七章非正規(guī)環(huán)境教育及其協(xié)調(diào)第一節(jié)非正規(guī)環(huán)境教育的分類及其相應(yīng)的教育方法第二節(jié)非正規(guī)環(huán)境教育教師的培訓(xùn)第三節(jié)各地區(qū)非正規(guī)環(huán)境教育的組織與協(xié)調(diào)從非正規(guī)環(huán)境教育的對象是否能夠主動參與環(huán)境教育活動，可以將非正規(guī)環(huán)境教育分為參與性與非參與性兩類。一、參與性環(huán)境教育的教學(xué)方法1、講座或演講；2、討論；3、問題解決；4、與現(xiàn)有的非正規(guī)環(huán)境教育相結(jié)合；第一節(jié)非正規(guī)環(huán)境教育的分類及其相應(yīng)的教育方法提出環(huán)境問題調(diào)查該問題目前的形勢調(diào)查該問題目前的解決方法根據(jù)調(diào)查情況，判斷其是否構(gòu)成環(huán)境問題提出解決環(huán)境問題的方案，并對它們進(jìn)行評價(jià)、選擇環(huán)境問題的解決對整個(gè)方案進(jìn)行評價(jià)結(jié)束否二、非參與性環(huán)境教育的教學(xué)方法1、非參與性主要是指教育對象僅僅是被動的參與者，它的一個(gè)最重要的教育方式就是通過新聞媒體對廣大的聽眾、觀眾或讀者進(jìn)行環(huán)境方面的教育，包括收聽收音機(jī)、收看電視和閱讀報(bào)刊雜志。2、利用地方通俗劇等各種娛樂方式進(jìn)行環(huán)境教育。第二節(jié)非正規(guī)環(huán)境教育教師的培訓(xùn)基本要求：1）具有較強(qiáng)的生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)；2）能夠選擇或者編著、完善適合特定群體的環(huán)境教育教材；3）應(yīng)該能夠調(diào)查環(huán)境問題，選擇或提出解決環(huán)境問題的方法，并對這些方法進(jìn)行科學(xué)評價(jià)；4）應(yīng)該能夠引導(dǎo)教育對象努力獲得上述三反面的知識和技能。階段培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)時(shí)第一階段1）兒童和成人的學(xué)習(xí)過程、成人心理學(xué)；2）群體的合作；3）生態(tài)系統(tǒng)的概念，生物圈的自我調(diào)節(jié)機(jī)制等。30第二階段1）面向特定群體的環(huán)境教育規(guī)劃，成人教育的各種教育法；2）了解當(dāng)?shù)赝怀龅沫h(huán)境問題，并研究其發(fā)生的原因和解決的途徑；3）環(huán)境法規(guī)和法律。30第三階段1）制定當(dāng)?shù)靥囟ń虒W(xué)規(guī)劃，包括視聽教具;2）人類活動對環(huán)境的影響；3）根據(jù)環(huán)境問題，解釋并實(shí)施環(huán)境法規(guī)；4）調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題并提出解決方案。40第三節(jié)各地區(qū)非正規(guī)環(huán)境教育的組織與協(xié)調(diào)1、國際間的協(xié)調(diào)與合作2、區(qū)域非正規(guī)環(huán)境教育的協(xié)調(diào)與合作1）亞洲：在亞洲，開展環(huán)境教育的形式多種多樣。宣傳媒體具有靈活性和滲透性，因而已成為非正規(guī)環(huán)境教育的重要工具；2）非洲：在非洲，大眾宣傳媒體在非正規(guī)環(huán)境教育中起著主導(dǎo)作用；3）美國：非正規(guī)環(huán)境教育是美國環(huán)境教育的一個(gè)重要組成部分；4）俄羅斯：俄羅斯人認(rèn)為“自然資源屬于人民，同時(shí)，所有公民應(yīng)該是自然資源處于最佳配置狀態(tài)；5）捷克和斯洛伐克：捷克的非正規(guī)環(huán)境教育主要致力于其發(fā)和進(jìn)一步加深人們在環(huán)境活動中的興趣和技能，并提供人們獲得環(huán)境專業(yè)知識和技能的機(jī)會；6）芬蘭：芬蘭非正規(guī)環(huán)境教育形式多種多樣，環(huán)境教育的重點(diǎn)內(nèi)容是生物和農(nóng)業(yè)。第八章環(huán)境教育理論和研究的展望第一節(jié)可持續(xù)發(fā)展：一個(gè)政治雷區(qū)第二節(jié)改善環(huán)境的途徑第三節(jié)教育實(shí)踐：理論和現(xiàn)實(shí)之間的差距第四節(jié)環(huán)境教育研究趨勢第一節(jié)可持續(xù)發(fā)展：一個(gè)政治雷區(qū)1、可持續(xù)發(fā)展的概念《綠色經(jīng)濟(jì)藍(lán)圖》用以下三點(diǎn)描述可持續(xù)發(fā)展1）需要對環(huán)境作出正確的評價(jià)，包括從自然的、人文的、文化的和生活質(zhì)量的角度來考慮；2）需要為期望達(dá)到的變化設(shè)立現(xiàn)時(shí)的短期、中期、長期的時(shí)間標(biāo)志和框架；3）關(guān)注同代人的平等。2、生態(tài)中心論和技術(shù)中心論1）生態(tài)中心論

生態(tài)中心論根據(jù)生態(tài)法則，把人類看作全球生態(tài)系統(tǒng)的一部分。生態(tài)中心論認(rèn)為依據(jù)自然本身的權(quán)利以及自然有用性的原因，強(qiáng)調(diào)尊重自然，它對技術(shù)的立場是很復(fù)雜的，它缺乏對現(xiàn)代大規(guī)模技術(shù)的信心。2）技術(shù)中心論技術(shù)中心論盡管認(rèn)識到環(huán)境問題，但相信目前我們的社會形式將能解決問題，并且取得無限制增長的成績；或者說通過仔細(xì)的經(jīng)濟(jì)和環(huán)境管理，這些問題可以通過協(xié)商得到解決。3、兩種模式的可持續(xù)性可持續(xù)增長可持續(xù)發(fā)展技術(shù)中心論；本質(zhì)上是個(gè)技術(shù)概念；被現(xiàn)實(shí)規(guī)章制度規(guī)則所束縛;保護(hù)作為幾個(gè)主要目標(biāo)之一;政策的三個(gè)基本因素：資源再利用，廢棄物管理和減少廢棄物；要求改良經(jīng)濟(jì)；核心是社會制度改革；“綠色”資本主義。生態(tài)中心論；包括道德規(guī)范在內(nèi)的廣泛的概念；需要制定新的規(guī)章制度；保護(hù)作為唯一判斷政策標(biāo)準(zhǔn);來源于理論的方針，如零增長等；要求一種新經(jīng)濟(jì)；核心是改變社會制度；“綠色”社會主義。第二節(jié)改善環(huán)境的途徑1、保守的改革（在目前系統(tǒng)內(nèi)）1）技術(shù)性方法關(guān)注環(huán)境矛盾，通過對現(xiàn)存決策性機(jī)構(gòu)注入新生態(tài)規(guī)則和信息來發(fā)展“快速技術(shù)定位”；2）政治性方法涉及到的利用目前政治制度來減少人類活動對環(huán)境的影響；

技術(shù)性和政治性方法，都是部分的把經(jīng)濟(jì)增長放在首位，趨向于維持現(xiàn)狀而不是改變經(jīng)濟(jì)政治秩序。2、激進(jìn)的改革（針對目前系統(tǒng)的）1）社會批判方法認(rèn)為環(huán)境危機(jī)是社會中存在大量問題的征兆，即經(jīng)濟(jì)認(rèn)識和不合理分配資源的主要表現(xiàn)；2）抉擇方法反對神會傳統(tǒng)模式和實(shí)質(zhì)上倡導(dǎo)前工業(yè)生活方式，在小型、自給自足的社會組織內(nèi)部維持與自然界親密的關(guān)系。

持社會批判論和抉擇輪的改革者都在討論，經(jīng)濟(jì)增長對提高環(huán)境質(zhì)量來說是否應(yīng)該放在次要地位。與環(huán)境運(yùn)動有關(guān)的各種意識形態(tài)對教育的重要啟示：

通過揭示現(xiàn)存環(huán)境問題根本原因的不同看法和影響變化的恰當(dāng)方式，建議學(xué)生應(yīng)當(dāng)審視所有觀點(diǎn)，并判斷這些觀點(diǎn)相應(yīng)的價(jià)值。第三節(jié)教育實(shí)踐：理論和現(xiàn)實(shí)之間的差距沖突、矛盾和局限1、環(huán)境教育和傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)目的之間的矛盾；2、環(huán)境教育和學(xué)校教育在基本課程和教學(xué)方法上存在著矛盾；

這些矛盾與不協(xié)調(diào)不可避免的和學(xué)校班級組織以及正規(guī)教育的實(shí)踐相聯(lián)系。另外環(huán)境教育理論和現(xiàn)實(shí)的局限性，是由與環(huán)境教育知識范圍太寬泛火器在學(xué)科中的定位問題引起的。第四節(jié)環(huán)境教育研究趨勢近30年來環(huán)境教育的研究趨勢1）環(huán)境教育研究國際會議數(shù)量和規(guī)模不斷增長；2）致力于這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊和全球讀者群數(shù)量不斷增加；3）研究人員正在追求不斷拓寬主題；4）研究者個(gè)人的學(xué)術(shù)判斷是研究領(lǐng)域重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，至少是基礎(chǔ)的擴(kuò)展；5）對環(huán)境教育重要性認(rèn)識越來越多，并且從事這方面工作也在不斷增長。第一節(jié)結(jié)構(gòu)元素第二節(jié)構(gòu)建環(huán)境教育的綜合模型第三節(jié)一個(gè)重要問題：整體綜合還是彼此大相徑庭第四節(jié)付諸實(shí)踐的模型第九章環(huán)境教育：結(jié)構(gòu)與實(shí)踐第一節(jié)結(jié)構(gòu)元素一、總覽環(huán)境教育的三個(gè)目標(biāo)二、主題線索1、1970年以來人們普遍認(rèn)為與環(huán)境相關(guān)的教育包括“關(guān)于”“通過”“為了”環(huán)境的教育3條核心“線索”：（1）“關(guān)于”環(huán)境的教育，尋求發(fā)現(xiàn)這一研究領(lǐng)域的本質(zhì)，并經(jīng)常以調(diào)查與發(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)行，其對象主要是可知的，并且以搜集信息為目標(biāo)；（２）在“通過”環(huán)境教育中，教師必須尋求通過以兩種途徑將自然作為資源加以利用來推進(jìn)對兒童的一般教育：第一種途徑是將自然作為探求和發(fā)現(xiàn)的媒介，這可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的擴(kuò)大，最重要的方面是學(xué)會如何學(xué)習(xí)；第二種途徑是將自然作為語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)和手工方面的現(xiàn)實(shí)活動的材料資源；（3）“為了”環(huán)境的教育,是一種以發(fā)展認(rèn)知為基礎(chǔ)的環(huán)境關(guān)懷為重點(diǎn)的環(huán)境教育。其目標(biāo)超出了技能與知識的獲得，它要求發(fā)展一種足以影響行為的價(jià)值觀念。這樣，其目的就在于培養(yǎng)態(tài)度與認(rèn)識水平以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的環(huán)境倫理。也就是說，教育學(xué)生以使他們的行為及產(chǎn)生的影響對于地球環(huán)境的利益具有積極意義。2、“為了”環(huán)境的教育的九個(gè)組成部分：①自然環(huán)境的知識及其供人類利用的潛力（包括對于重要生態(tài)系統(tǒng)、使之持續(xù)的過程，承載力及其可被人類破壞的性質(zhì)的知識?？茖W(xué)和地理應(yīng)該與藝術(shù)一起提供適當(dāng)?shù)闹R，以陶冶珍愛自然的情懷）。②掌握適當(dāng)?shù)募夹g(shù)方面的理論與實(shí)踐（不同社會中技術(shù)的發(fā)展及其對自然和環(huán)境的影響，有關(guān)技術(shù)在理論與實(shí)踐上的發(fā)展及其在可持續(xù)發(fā)展方面的作用）。③歷史意識和社會形式的改變對自然世界的影響的知識（社會形式變化與其利用自然的方式的認(rèn)識。人類環(huán)境是怎樣以社會的形式建設(shè)起來？社會關(guān)系如何塑造著環(huán)境關(guān)系？學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)識到土著知識和技術(shù)過去在促進(jìn)可持續(xù)性方面的價(jià)值，培養(yǎng)對全球社會的歷史與本質(zhì)的基本認(rèn)識，解釋為什么主流的發(fā)展模式與目前的發(fā)展是不可持續(xù)的）。④階級沖突與社會運(yùn)動的意識（學(xué)生們應(yīng)該意識到利用自然的投入產(chǎn)出在大多數(shù)社會中都并非平等分配的，應(yīng)該集中關(guān)注旨在減輕經(jīng)濟(jì)剝削、改善人們環(huán)境福利，和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的工人斗爭和環(huán)境運(yùn)動，應(yīng)該研究世界范圍內(nèi)的環(huán)境與發(fā)展問題，它們揭示了世界系統(tǒng)中各個(gè)不同地方社會的環(huán)境政治的本質(zhì)）。⑤政治素養(yǎng)（政治教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)以使他們能夠理解和參與環(huán)境政治。恰當(dāng)?shù)闹R、技能和態(tài)度，應(yīng)該通過真實(shí)或虛擬的對于各種水平環(huán)境和發(fā)展問題的參與加以培養(yǎng)。適當(dāng)?shù)淖⒁鈶?yīng)該投向社會對自然的利用和以各自不同的原則組織起來的社會中的環(huán)境政治，他們應(yīng)該批判地揭示那些由主流的生產(chǎn)模式和世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)加于政治行為的局限）。⑥意識到其他可能的社會與環(huán)境未來，以及實(shí)現(xiàn)這些可能的政治策略（社會教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去考慮多種可能的社會與環(huán)境未來以及它們所反映的意識形態(tài)與社會理想。他們應(yīng)該認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展的必要以及這種發(fā)展在現(xiàn)有世界中引起的矛盾）。⑦對于意識形態(tài)和消費(fèi)主義的理解與認(rèn)識（媒體和交流研究應(yīng)該幫助學(xué)生去解讀為主流文化所傳承的關(guān)于自然和環(huán)境的形象、信仰和價(jià)值，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們對于主要的環(huán)境意識形態(tài)與社會理想的基本認(rèn)識，有能力辨別和處理新聞媒體中的傾向，理解消費(fèi)主義的政治內(nèi)涵，并認(rèn)識到綠色消費(fèi)主義的局限）。⑧參與現(xiàn)實(shí)問題（應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)與自然世界可持續(xù)關(guān)系的實(shí)踐途徑，學(xué)校應(yīng)該充分融入社區(qū)生活之中，積極參與促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的計(jì)劃）。⑨試驗(yàn)性與樂觀主義（我們?nèi)狈τ诃h(huán)境系統(tǒng)的全部知識，并且常常在相當(dāng)不確定的情形下做決定。環(huán)境教育需要在其主張中保持嘗試的態(tài)度，并把人文與理性的方法與知識相結(jié)合。教師們應(yīng)該避免灌輸，而應(yīng)該忠于公正、理性和民主，如果教師們不希望用世界的難題把學(xué)生嚇倒，那么應(yīng)該同時(shí)以樂觀的精神教學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的成功例子應(yīng)該納入課程之中，應(yīng)該培養(yǎng)他們對希望資源的意識）。

3、可持續(xù)發(fā)展教育●使人們能夠理解這個(gè)行星上所有生物的相互依賴，以及他們的行為和決定在現(xiàn)在和將來對資源、對全球社區(qū)和他們的當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)乃至對整個(gè)環(huán)境的影響和作用；●增強(qiáng)人們在經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化、技術(shù)和環(huán)境方面的意識，這些意識會促進(jìn)或阻礙可持續(xù)發(fā)展；●培養(yǎng)人們的意識、能力、態(tài)度與價(jià)值，以使他們能夠有效地參與當(dāng)?shù)?、全國和國際水平的可持續(xù)發(fā)展，并且?guī)椭麄優(yōu)楦涂沙掷m(xù)的未來而工作。特別是，它使人們能夠把環(huán)境與經(jīng)濟(jì)決策結(jié)合起來；●肯定環(huán)境教育、發(fā)展教育等所提供的各種方法的有效性，肯定將可持續(xù)發(fā)展的概念進(jìn)一步發(fā)展并納入教育的必要性，并肯定其他相關(guān)的交叉學(xué)科教育方法以及其他已確立的學(xué)科的有效性。三、學(xué)習(xí)過程的維度與關(guān)于、通過和為了環(huán)境而學(xué)習(xí)這三條主線不可分割的是學(xué)習(xí)過程的三個(gè)維度：知識與認(rèn)識、技能和態(tài)度。再一次地，這三個(gè)維度在大量試圖定義環(huán)境教育的目標(biāo)和內(nèi)容的文件中被提到并詳盡闡述。1、知識與認(rèn)識（十個(gè)方面）．發(fā)生在環(huán)境中的戶然過程．人類活動對環(huán)境的影響．不同的環(huán)境，過去的和現(xiàn)在的．環(huán)境問題，諸如：溫室效應(yīng)、酸雨和大氣污染．地方、全國和國際保護(hù)與管理環(huán)境的法律控制；關(guān)于環(huán)境的政策與決定是怎樣作出的．個(gè)人、集體、社區(qū)和國家之間在環(huán)境方面的相互依賴．環(huán)境問題引發(fā)的沖突．過去的決定與行動怎樣影響了環(huán)境．計(jì)劃、設(shè)計(jì)和美學(xué)考慮的重要性．保護(hù)和管理環(huán)境的有效行動的重要性2、技能．交流技能．計(jì)算技能．學(xué)習(xí)技能．問題解決技能．個(gè)人與社會技能．信息技術(shù)技能3、態(tài)度．欣賞、愛護(hù)和關(guān)心環(huán)境及其他生物．關(guān)于環(huán)境問題的獨(dú)立思考．尊重其他人的信仰和意見．尊重證據(jù)和理性爭論．寬容與開放的心靈７個(gè)領(lǐng)域的知識與認(rèn)識被確認(rèn)可以形成有價(jià)值的課題或基于學(xué)科解釋的工作的基礎(chǔ)。

它們是：．氣候．土壤、巖石和礦物．水．物質(zhì)與資源，包括能源．植物和動物－．人與其社區(qū)．建筑、工業(yè)化與工作四、課程／學(xué)習(xí)過程的元素１．經(jīng)驗(yàn)元素。這關(guān)系到環(huán)境適合于客觀演示二測量和分析哪些方面。主要的任務(wù)是確保所有的學(xué)生有盡可能多的機(jī)會與自然直接接觸，通過觀察和測量、記錄并解釋所觀察到的東西。２．綱要元素。學(xué)生們需要意識到環(huán)境的復(fù)雜本質(zhì)。綱要研究的目的是幫助學(xué)生意識到這些問題的復(fù)雜性并向他們介紹環(huán)境的各種各樣的部分不可分割的本質(zhì)以及這些部分的相互關(guān)系。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)方法與內(nèi)容同樣重要。３．美學(xué)元素。在環(huán)境的諸多方面之中，也許最重要的是質(zhì)的元素而非量的元素。美學(xué)元素。能夠幫助學(xué)生意識到在絕對的美學(xué)問題中沒有對或者錯(cuò)，而對環(huán)境問題的回答常常是折衷的產(chǎn)物。４．倫理元素。環(huán)境教育計(jì)劃的目標(biāo)在于向?qū)W生介紹對環(huán)境的個(gè)人責(zé)任觀念和監(jiān)管者的概念。它訓(xùn)練學(xué)生去質(zhì)疑有意的行為是否建立在道德而公正的價(jià)值基礎(chǔ)之上。這四個(gè)元素的用處在于它們幫助建立起環(huán)境教育的三條“線索”和學(xué)習(xí)過程的維度之間的聯(lián)系。當(dāng)所有這些方面被熔鑄在一起時(shí)，它們就形成了一種設(shè)計(jì)教與學(xué)任務(wù)的方法，這種方法反映了環(huán)境教育的“三重”結(jié)構(gòu)以及對這個(gè)結(jié)構(gòu)的期望，也就是：▲“關(guān)于”環(huán)境的教育，即理解環(huán)境及其與我們的復(fù)雜關(guān)系的基礎(chǔ)知識，反映了綱要元素。

▲“通過”環(huán)境的教育，即將自然作為一種資源加以利用，其重點(diǎn)既在于有計(jì)劃的探求與調(diào)查，同時(shí)也在于為學(xué)生提供參與其中獲得第一手的個(gè)人體驗(yàn)的機(jī)會，反映了經(jīng)驗(yàn)元素和美學(xué)元素；▲“為了”環(huán)境的教育，即涉及到價(jià)值、態(tài)度和正面的行動，反映了倫理元素。

第二節(jié)建構(gòu)環(huán)境教育的綜合模型達(dá)到環(huán)境教育目標(biāo)的最佳途徑是分析人們愿意提出的知識與認(rèn)識的核心內(nèi)容，以及希望取得的有關(guān)技能和態(tài)度的進(jìn)展。那么，通過規(guī)劃一個(gè)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)過程并確保涵蓋各種課程元素，概念（知識）、技能和態(tài)度三個(gè)維度與三個(gè)核心的結(jié)構(gòu)組成（主線）或教育過程的整個(gè)架構(gòu)之間的相互聯(lián)系就會非常清楚了。圖４一１以圖形的形式呈現(xiàn)了環(huán)境教育的這些不同部分。讓我們考慮一些確認(rèn)了各部分之間相互關(guān)系的例子：◆“關(guān)于”環(huán)境的知識與認(rèn)識的取得將使學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的概念、事實(shí)和數(shù)字，而且能夠在知情的理解基礎(chǔ)上批判地評價(jià)相關(guān)問題。知識也不可避免地會鼓勵(lì)欣賞和所希望的價(jià)值和態(tài)度的發(fā)展，特別是在知識是作為提出在學(xué)習(xí)者自身生活中有所參照的現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)果而獲得的情況下◆在環(huán)境中的個(gè)人體驗(yàn)、調(diào)查和問題解決能夠帶來反思和重要的意識與關(guān)懷的發(fā)展。在環(huán)境中或通過環(huán)境的工作會導(dǎo)致作為第一手經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果的大量知識與理解的獲得，同時(shí)會促進(jìn)調(diào)查、交流、商談和問題解決等所需技能的發(fā)展。◆當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)去探求他們對環(huán)境與環(huán)境問題的反應(yīng)和相互關(guān)系時(shí)，這很可能會幫助他們發(fā)展以世界為對象的個(gè)人倫理。知識變得不僅僅是“要了解的事實(shí)”。“代表”環(huán)境的學(xué)習(xí)與反思可能具有以問題為基礎(chǔ)，以行動為方向和問題解決的性質(zhì)。這種學(xué)習(xí)顯然會與態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)相聯(lián)系，包括可持續(xù)生存模式和謹(jǐn)慎利用這個(gè)行星及其資源所必要的人類認(rèn)識和行動的元素及反思。我們把圖４一１擴(kuò)展為教與學(xué)的完整模型，如圖４一２所示，這個(gè)模型的各種組成部分應(yīng)納入任何學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)采納環(huán)境教育的政策規(guī)劃任務(wù)之中，實(shí)際上也應(yīng)納入教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)本身的規(guī)劃任務(wù)之中。這個(gè)模型是在圖４－１所示的作為計(jì)劃基礎(chǔ)的三重架構(gòu)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來的。在這個(gè)基本框架中，不可避免地包括幾個(gè)重要組成，即擴(kuò)展個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展個(gè)人關(guān)懷和鼓勵(lì)個(gè)人行動。成功的環(huán)境計(jì)劃通過提供恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和經(jīng)驗(yàn)、必須考慮包括所有這些因素。第三節(jié)一個(gè)重要問題：整體綜合還是彼此大相徑庭？需要指明的是，表４一３的作者在敘述中認(rèn)為，建立其中一種范例或形象必須考慮其他兩種的存在；而且他們看到，在關(guān)于環(huán)境的教育中，其意圖是為學(xué)生提供學(xué)科內(nèi)的系統(tǒng)知識，而在為了環(huán)境的教育中，其意圖是調(diào)查一個(gè)問題（那么內(nèi)容的選取也就是隨機(jī)的），這樣環(huán)境問題就成為組織的原則。關(guān)于環(huán)境的教育可以與社會批判方法一同進(jìn)行，但更重要的是，它在這種方法之中進(jìn)行。不是激進(jìn)地不同意它們的基本結(jié)合而是認(rèn)為雖然綜合模型可以與“傳統(tǒng)的”（包括解釋的）方法相聯(lián)系，但事實(shí)上它可以應(yīng)用于任何情境。它所包含的各部分反映了與環(huán)境相關(guān)的思考與學(xué)習(xí)的真實(shí)復(fù)雜性。不可避免地，個(gè)體的情境將會或多或少地把重點(diǎn)放在整個(gè)體系的任一元素上的做法獲得正當(dāng)理由。關(guān)鍵是在于它們都被呈現(xiàn)出來、相互聯(lián)系并相互支撐。模型中的任何部分都不能留待偶然與機(jī)會去覆蓋和涉及。第四節(jié)付諸實(shí)踐的模型

在第十章將列舉四種完全不同的案例研究，它們代表了環(huán)境教育如何得到建構(gòu)、組織和傳播的優(yōu)秀實(shí)踐。換句話說，它顯示了這一模型如何在不同地區(qū)被付諸實(shí)踐。

第一，來自英國，有一個(gè)環(huán)境教育的學(xué)校政策文件的例子。這是一個(gè)關(guān)于環(huán)境教育的教學(xué)過程的目標(biāo)、原則和戰(zhàn)略的聲明，它來自于英國東北克萊威蘭德郡的一所幼兒園。這份清晰的指南聲明可以為學(xué)校社區(qū)內(nèi)的所有成員得到并通過地理與科學(xué)方面特定的“主題”計(jì)劃和工作方案加以論證。在紐唐幼兒園，環(huán)境教育不是留待機(jī)會，它在整個(gè)學(xué)校的水平上得以協(xié)作，其組織原則來源于學(xué)科知識。第二，來自蘇格蘭，我們有一個(gè)環(huán)境教育付諸實(shí)踐的優(yōu)秀范例，在一所小學(xué)中，環(huán)境問題自身成為組織原則。賓克羅斯小學(xué)（BeancrossPrimarySchool）具有發(fā)展與協(xié)作環(huán)境教育的書面政策。它應(yīng)用了“關(guān)于”、“通過”和“為了”環(huán)境的教育的基本的三重框架，但把相當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)放在了一種“為了”環(huán)境的教育的課程與社區(qū)參與的全校性方法之上。環(huán)境教育在這所學(xué)校以問題式教學(xué)的方式進(jìn)行，其清楚的重點(diǎn)在于進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)價(jià)值和態(tài)度。第三，我們有在全國范圍中組織、建構(gòu)和傳播環(huán)境教育的范例，它包括１６所拉脫維亞學(xué)校，由教育部和拉脫維亞大學(xué)協(xié)同挪威教育部和全國教育委員會發(fā)起。在這個(gè)既是國際合作又是跨學(xué)科合作的優(yōu)秀例子中，教師團(tuán)隊(duì)在建立、發(fā)展和評價(jià)以計(jì)劃為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法的過程中發(fā)揮了積極作用‘。對各種計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)的組織原則是跨學(xué)科的，以行動為導(dǎo)向?qū)Ξ?dāng)?shù)丨h(huán)境問題的探索。第四，一個(gè)來自希臘的例子向我們展現(xiàn)了如何通過解決問題和行動參與的教學(xué)方式研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題，從而使社區(qū)參與得以有效的控制與管理。第十章環(huán)境教育的全球縱覽第一節(jié)澳大利亞的環(huán)境教育第二節(jié)我國的環(huán)境教育第三節(jié)厄瓜多爾的環(huán)境教育第四節(jié)香港的環(huán)境教育第五節(jié)斯里蘭卡的環(huán)境教育第六節(jié)中國臺灣的環(huán)境教育第七節(jié)烏干達(dá)的環(huán)境教育第一節(jié)澳大利亞的環(huán)境教育一、環(huán)境教育在澳大利亞的發(fā)端

澳大利亞環(huán)境教育的開端是在1975年在邁爾博尼組織的題為“教育與人類環(huán)境”的研討會開始的；二、正規(guī)教育系統(tǒng)中的環(huán)境教育三、高等教育和社區(qū)的環(huán)境教育

四、誰對環(huán)境教育負(fù)責(zé)？

五、主要的研究項(xiàng)目1、年輕人與環(huán)境的國際研究；2、跨世紀(jì)學(xué)習(xí)與環(huán)境；3、環(huán)境教育發(fā)展中全國性與地方性的利益對抗。六、前景1、環(huán)境教育將成為一種從地方社區(qū)吸取內(nèi)容與資源的教育形式。2、環(huán)境教育視為科學(xué)教育的繼子女的傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變。第二節(jié)我國的環(huán)境教育一、高等教育中的環(huán)境教育二、專業(yè)環(huán)境教育三、普通環(huán)境教育四、環(huán)境教育發(fā)展與其在基礎(chǔ)教育中的主要教學(xué)方法1、發(fā)展與現(xiàn)狀2、主要的教育方法A.實(shí)驗(yàn)方法B.野外學(xué)習(xí)的方法C.模擬的方法go第三節(jié)厄瓜多爾的環(huán)境教育一、在厄瓜多爾支持可持續(xù)地區(qū)發(fā)展的環(huán)境交流與教育的背景；二、計(jì)劃進(jìn)程1.圍繞ＷＰＲＤＰ計(jì)劃對區(qū)域所需要的環(huán)境交流與教育進(jìn)行需求預(yù)測；預(yù)測工作有助于弄清楚（ａ）最重要的環(huán)境問題狀況和地區(qū)的自然資源；（ｂ）人們的環(huán)境意識與自覺的水平；（ｃ）人們與自然源管理相關(guān)的日?；顒?；（ｄ）目前對環(huán)境交流與教育潛在的與明確的需求是什么。內(nèi)容：A.環(huán)境問題狀況B.環(huán)境意識分析C.環(huán)境實(shí)踐與習(xí)慣D.環(huán)境交流與教育的需求2.具體目標(biāo)的確定；3.環(huán)境交流與教育的戰(zhàn)略系統(tǒng)的建立

計(jì)劃的這一步驟最重要的任務(wù)是一個(gè)共同的環(huán)境交流與教育模型的建立，與來自WPRDP的官員就此進(jìn)行討論，并與各種代表性觀眾進(jìn)行環(huán)境交流與教育活動的設(shè)計(jì)。每個(gè)交流與教育系統(tǒng)都要將以下元素考慮在內(nèi)：．系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，還有其技術(shù)構(gòu)成；．戰(zhàn)役的持續(xù)時(shí)；．特定目標(biāo)；．一般的活動與動作。三、實(shí)施與結(jié)果第四節(jié)香港的環(huán)境教育一、環(huán)境教育的緣起與發(fā)展二、環(huán)境教育：定義、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式和課程模式1.定義2.教學(xué)風(fēng)格3.課程模式三、高等教育與社區(qū)教育四、環(huán)境教育的責(zé)任五、主要的研究項(xiàng)目六、前景第五節(jié)斯里蘭卡的環(huán)境教育一、殖民政策二、古老農(nóng)耕法造成的問題三、環(huán)境保護(hù)的全球性問題四、通過教育培養(yǎng)環(huán)境意識五、課堂上的環(huán)境教育六、師范院校中的高等教育的環(huán)境教育七、社區(qū)中的環(huán)境教育八、婦女在環(huán)境教育中的角色九、責(zé)任主體十、研究計(jì)劃十一、前景第六節(jié)中國臺灣的環(huán)境教育正規(guī)教育：１．環(huán)境教育概念研究２．環(huán)境價(jià)值教育戰(zhàn)略３．環(huán)境行為４．環(huán)境文化５．職前教師培養(yǎng)模式６．在職教師培養(yǎng)模式７．戶外教育８．師范教育培養(yǎng)非正規(guī)教育：１．能夠應(yīng)用于社團(tuán)、民間組織等有效的環(huán)境教育模式。２．能夠應(yīng)用于商業(yè)和工業(yè)的有效的環(huán)境教育培訓(xùn)計(jì)劃，和有效的環(huán)境教育傳媒報(bào)道覆蓋面。第七節(jié)烏干達(dá)的環(huán)境教育1.環(huán)境教育的緣起與發(fā)展；烏干達(dá)全國環(huán)境教育協(xié)會的宗旨是：．向環(huán)境教育進(jìn)入烏干達(dá)正規(guī)教育系統(tǒng)的進(jìn)程施加影響；．促進(jìn)環(huán)境教育者的職業(yè)需求與活動；．規(guī)劃和傳播環(huán)境教育課程；并且．協(xié)助烏干達(dá)的環(huán)境教育研究活動。2.誰對烏干達(dá)的環(huán)境教育負(fù)責(zé)？

3.正規(guī)教育中的環(huán)境教育⊕學(xué)前⊕小學(xué)⊕中學(xué)⊕大學(xué)、師范大學(xué)和職業(yè)學(xué)院4.環(huán)境教育的定義5.非正規(guī)環(huán)境教育中非政府組織的作用6.環(huán)境研究7.結(jié)論第十一章環(huán)境教育評價(jià)第一節(jié)環(huán)境教育評價(jià)的概念與意義第二節(jié)環(huán)境教育評價(jià)的原則第三節(jié)環(huán)境教育評價(jià)的對象與作用第四節(jié)環(huán)境教育評價(jià)的內(nèi)容第五節(jié)環(huán)境教育評價(jià)的模式第六節(jié)制定環(huán)境教育評價(jià)方案第七節(jié)進(jìn)行環(huán)境教學(xué)評價(jià)第八節(jié)環(huán)境教學(xué)評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用第一節(jié)環(huán)境教育評價(jià)的概念與意義一、環(huán)境教育評價(jià)：是指對環(huán)境教育的教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。環(huán)境教育的成功與否將是以它是否能改變社會對環(huán)境的態(tài)度來衡量的，它直接作用于環(huán)境教育活動的各個(gè)方面，是環(huán)境教育工作的一個(gè)重要組成部分。二、環(huán)境教育評價(jià)的意義1.境教育評價(jià)可以促進(jìn)環(huán)境教育目的的實(shí)現(xiàn)；2.境教育評價(jià)可以準(zhǔn)確地反映環(huán)境教育的實(shí)際狀況；3.境教育評價(jià)可以推動環(huán)境教育的迅速發(fā)展；