行為矯正定義

行為矯正定義第1頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月瑪麗的做法看到Jason的行為，瑪麗真想過(guò)去給兒子一巴掌，但她還是控制住了自己的沖動(dòng)。她轉(zhuǎn)過(guò)身，手指著衛(wèi)生間，對(duì)Jason嚴(yán)厲地說(shuō)：“你把牛奶灑到地上了，到隔離室去！”Jason哭著，自己走到了屋角的儲(chǔ)物室?，旣惸贸鲆粋€(gè)計(jì)時(shí)器，調(diào)到4分鐘，放在衛(wèi)生間外面，然后轉(zhuǎn)身回到廚房去繼續(xù)做晚飯。第2頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月事情的結(jié)果4分鐘后，計(jì)時(shí)器響了，Jason從衛(wèi)生間走了出來(lái)。他不再哭了，回到桌上拿了兩塊餅干，走到一邊看電視。過(guò)了一會(huì)，他走到廚房對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)琑obert家養(yǎng)了一條小狗?！钡?頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月瑪麗對(duì)Jason用的方法稱(chēng)為“計(jì)時(shí)隔離”(time-out)，類(lèi)似于“關(guān)禁閉”，就是將出現(xiàn)問(wèn)題行為的孩子暫時(shí)關(guān)閉在一個(gè)安靜的地方幾分鐘?！坝?jì)時(shí)隔離”是一種非暴力的方法，它的主要作用在于：一方面，它能使父母冷靜下來(lái)，避免因?yàn)榍榫w的沖動(dòng)而對(duì)孩子實(shí)施體罰；另一方面，“計(jì)時(shí)隔離”對(duì)孩子是一種溫和的處罰，它使孩子暫時(shí)不再得到他人的注意，更無(wú)法得到想要的東西。這種方法適用于3～12歲兒童的不良行為矯正。

第4頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本學(xué)期的課程——

行為矯正與塑造沈陽(yáng)工程學(xué)院張開(kāi)荊第5頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為矯正可以做什么焦慮、恐怖、強(qiáng)迫

創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙

成癮行為、暴力等

社會(huì)技能

其他（馴夫記）第6頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課程設(shè)想注重實(shí)踐（課堂及課外）

系統(tǒng)脫敏、行為技能訓(xùn)練等(可以在課堂進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練)，以具體案例功能評(píng)估、方案設(shè)計(jì)、操作模擬進(jìn)行交流（以小組形式）

突出理論（步驟要點(diǎn)、正用與誤用）操作模擬（小組）任務(wù)分責(zé)（小組）總評(píng)成績(jī)由三個(gè)部分成績(jī)決定，期末考試占40％，平時(shí)分?jǐn)?shù)占60％，包括討論、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、考勤等。

第7頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教材：伍新春,胡佩誠(chéng).行為矯正.高等教育出版,2005

參考書(shū)目：1）行為矯正原理與方法（第三版），美，RaymondG.Mlitenberger著，石林等譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社，20042)林正文著，兒童行為的塑造與矯正，北京師范大學(xué)出版社，19983)PhillipL.Rice著，石林、古麗娜等譯，壓力與健康，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000第8頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五個(gè)部分理論基礎(chǔ)：1、2研究方法：3、4基本技術(shù):強(qiáng)化、懲罰、消退擴(kuò)展技術(shù)：差別強(qiáng)化、刺激控制；塑造、漸隱、連鎖；代幣、行為契約；行為維持與自我控制；內(nèi)隱技術(shù)：厭惡、系統(tǒng)脫敏、沖擊、生物反饋；認(rèn)知療法；示范模仿。第9頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一部分理論基礎(chǔ)第一章行為矯正的基本概念第10頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月提問(wèn)：1.說(shuō)出你在課堂、餐廳、宿舍等一些公共場(chǎng)所所遇到的最不能容忍的行為？分析自己不能容易自己的某些行為，如果自己是老師，自己不喜歡學(xué)生的哪些行為？第11頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.什么是行為？能否為它下一個(gè)操作性的定義，并能根據(jù)定義判斷某些表現(xiàn)是否為行為。第12頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.外顯行為與心理的關(guān)系。要改變某一不良行為，大概可以從哪些方面入手？A.改變心理（認(rèn)知療法）B.改變行為（一行為對(duì)另一行為的制衡）4.行為矯正的理論基礎(chǔ)第13頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)行為與問(wèn)題行為一、行為及其改變我們平常說(shuō)：某人行為怪異或者說(shuō)行為不檢點(diǎn)一般是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，是怎么判斷的？什么是行為？第14頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.行為的定義行為是心理學(xué)中一個(gè)重要的概念，也是一個(gè)很難界定的概念。根據(jù)心理學(xué)者的觀點(diǎn)，大致有三種不同的界定。傳統(tǒng)行為主義者華生、斯金納等認(rèn)為，行為是可以觀察測(cè)量的外顯反應(yīng)或活動(dòng)；新行為主義者、托爾曼認(rèn)為，除可觀察測(cè)量的外顯行為外，也包括內(nèi)隱性的意識(shí)歷程；認(rèn)知論者則將行為視為心理表征的歷程，對(duì)外顯可以觀察測(cè)量的行為不太重視。根據(jù)以上觀點(diǎn)，可以說(shuō)廣泛意義上的行為既包括了外顯行為，也包括了內(nèi)隱意識(shí)歷程。外顯行為諸如寫(xiě)字、奔跑等，內(nèi)隱行為諸如焦慮、恐懼等。

第15頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.行為與行為改變行為是在自然環(huán)境的影響下所表現(xiàn)出來(lái)的可以被觀察、描述、記錄、測(cè)量的，可以對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的人們的所作所為。行為可以是公開(kāi)的，也可以是內(nèi)隱的。如思考就是一種隱蔽的行為，行為矯正主要集中于公開(kāi)的領(lǐng)域。第16頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）行為是在一定的環(huán)境下產(chǎn)生的，在行為與環(huán)境之間存在著一定的關(guān)系。如孩子的破壞行為在教師關(guān)注的程度不同時(shí)會(huì)有所變化。第17頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）行為可以被觀察到，從而可以被描述和記錄。對(duì)行為可以從行為發(fā)生的頻率、持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度等方面來(lái)測(cè)量。如每人在特定的時(shí)間內(nèi)某種行為出現(xiàn)的次數(shù)，某種行為出現(xiàn)時(shí)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，以及行為的反應(yīng)強(qiáng)度等。第18頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）行為總是發(fā)生在特定的時(shí)間和空間，不可避免地對(duì)別人周?chē)沫h(huán)境產(chǎn)生影響，無(wú)論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，人們的行為就會(huì)發(fā)生改變，如隨地吐痰不好，但具有這種行為的人并不是在所有的場(chǎng)合下都如此。第19頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為改變的兩種情況一種是從沒(méi)有到有，指某些良好行為的建立或塑造；一種是不良行為的矯正，即將個(gè)體的行為從不良改變?yōu)榱己?。行為矯正技術(shù)不僅可以矯正特殊個(gè)體的不正當(dāng)行為，還可以用于正常個(gè)體的教育，一方面是幫助他們建立、鞏固和發(fā)展良好行為，另一方面是幫助他們矯正或消除一些不良行為。第20頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為形成和發(fā)展的因素影響行為形成和發(fā)展的因素很多，但總括起來(lái)不外乎三個(gè)方面：遺傳、環(huán)境和學(xué)習(xí)因素。1．遺傳因素許多動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和跨文化人類(lèi)學(xué)研究都證實(shí)，人的行為是有遺傳基礎(chǔ)的?；虺擞绊懶袨?，還能決定人的一系列行為性狀和趨勢(shì)。基因的傳遞，使人類(lèi)在長(zhǎng)期進(jìn)化中獲得的優(yōu)點(diǎn)得以繼承，而基因的復(fù)雜性導(dǎo)致人類(lèi)行為的多樣性。遺傳基因具相當(dāng)大的穩(wěn)定性，所以行為能代代延續(xù)；遺傳基因又在不斷地突變、選擇和整合，所以人類(lèi)的行為得以不斷地發(fā)展和延伸。第21頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．環(huán)境因素正如前述s-o-r行為表現(xiàn)式所示，人的一切行為均誘發(fā)自某種環(huán)境刺激；反過(guò)來(lái)，這些行為都發(fā)生在環(huán)境中，并對(duì)環(huán)境造成影響。所以，環(huán)境既是行為激發(fā)者，又是其接受者。個(gè)體的性別、年齡及遺傳影響的不同，人接受的環(huán)境作用在種類(lèi)和程度上各不相同。第22頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月環(huán)境因素在人行為發(fā)展中起影響作用有“遠(yuǎn)”、“近”之分。知識(shí)與態(tài)度、技術(shù)與能力、親友的態(tài)度等與個(gè)體關(guān)系密切，影響作用直接；個(gè)體行為對(duì)這些因素的控制能力和影響程度也較大。生態(tài)環(huán)境、人文地理、醫(yī)療衛(wèi)生、風(fēng)俗信仰、教育環(huán)境、制度與法規(guī)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、事物發(fā)展的規(guī)律及意外事件等是人行為發(fā)展的外在大環(huán)境，對(duì)人的行為的影響有的是間接性的，有的呈潛在性；受到人行為的反作用也是相對(duì)不明顯的。第23頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月環(huán)境因素對(duì)行為的形成和促進(jìn)作用不僅要注意發(fā)掘和利用，而且要使來(lái)自這些因素的刺激內(nèi)容盡量豐富多彩，使其中具有積極、向上作用的刺激成分具有足夠強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。第24頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月環(huán)境因素對(duì)個(gè)體選擇性其作用主要是社會(huì)文化性的。具有良好行為方式的人容易迅速獲得各種社會(huì)團(tuán)體的認(rèn)同，在愛(ài)情、成就、人際關(guān)系方面也都更容易取得成功。第25頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.學(xué)習(xí)因素學(xué)習(xí)，是行為(尤其社會(huì)性行為)發(fā)展的促進(jìn)條件。行為學(xué)習(xí)的方式有兩大層次。第一層次以模仿為主，有無(wú)意模仿、有意模仿和強(qiáng)迫模仿等。無(wú)意模仿的大多是日常生活行為。如某兒童在公園里看到別人亂丟果皮紙屑，他無(wú)意識(shí)中就會(huì)學(xué)習(xí)模仿，養(yǎng)成不愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。有意模仿帶有主動(dòng)性，被模仿的多是自己崇拜或欣羨的行為，如演員的翩翩風(fēng)度、模特兒的行為舉止等。強(qiáng)迫模仿是指按照規(guī)定的行為模式學(xué)習(xí)，如隊(duì)列訓(xùn)練等。第26頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為自主發(fā)展階段當(dāng)學(xué)習(xí)一些復(fù)雜、專(zhuān)門(mén)的高級(jí)行為時(shí)，模仿就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，必須通過(guò)系統(tǒng)教育和強(qiáng)化教育，即第二層次的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。其過(guò)程是：先在教育者的啟發(fā)下，全面理解和認(rèn)識(shí)目標(biāo)行為，從理性上感受到自身對(duì)它的需要，再去實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)該行為，并在各種促成和強(qiáng)化因素的作用下得以強(qiáng)化和鞏固。很明顯，通過(guò)健康教育改變不良行為和培養(yǎng)新的健康行為的過(guò)程大多依這種模式，其中通過(guò)自己獨(dú)立思考來(lái)學(xué)習(xí)的成分居多。第27頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、行為的特征：可以從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：1、是人們所思所感所說(shuō)所作2、可觀察和測(cè)量；3、與環(huán)境存在某種因果聯(lián)系第28頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、問(wèn)題行為問(wèn)題行為（ProblemBehavior）就是需要矯正的行為，指?jìng)€(gè)體在行為中失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應(yīng)的行為，在臨床心理學(xué)上也稱(chēng)為行為障礙（BehaviorDisorder）。第29頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.問(wèn)題行為的性質(zhì)問(wèn)題行為是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，包括人的行為和情緒問(wèn)題，情緒問(wèn)題包括焦慮、恐懼與人際關(guān)系困難等。正常與異常之分異常行為的測(cè)量異常未必需要矯正進(jìn)行矯正需謹(jǐn)慎第30頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.問(wèn)題行為的類(lèi)型行為不足行為過(guò)度行為不當(dāng)?shù)?1頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)行為矯正的含義與特點(diǎn)一、什么是行為矯正心理學(xué)研究表明，人的大多數(shù)行為不是天生的，是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。人們通過(guò)良好的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了說(shuō)話、認(rèn)字等，獲得了各種知識(shí)技能；形成了良好的品行，建立了良好的行為模式。但是也有人在不利條件下進(jìn)行了不正當(dāng)學(xué)習(xí)，形成了不良的行為方式。行為矯正技術(shù)的功能就是幫助這些人建立良好的行為模式，改變不良的行為方式。行為矯正主要是依據(jù)條件反射學(xué)說(shuō)和社會(huì)學(xué)習(xí)理論來(lái)處理行為問(wèn)題，從而引起行為改變的一種客觀有效的方法。第32頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為矯正是用來(lái)幫助人們改變其顯著的社會(huì)行為以達(dá)到改進(jìn)其生活的理論和方法。一般包括分析和校正兩個(gè)方面：分析是指識(shí)別環(huán)境和某一特定行為之間的關(guān)系，分析某種行為產(chǎn)生的原因；校正是指開(kāi)展和實(shí)施某種程序和方法，來(lái)幫助人們改變行為，包括通過(guò)改變環(huán)境影響行為的方法。第33頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為矯正的用途可矯正特殊個(gè)體的不正當(dāng)行為，還可用于正常個(gè)體的教育，一方面是幫助他們建立、鞏固和發(fā)展良好行為，另一方面是幫助他們矯正或消除一些不良行為。行為矯正包括為改變行為對(duì)當(dāng)前的環(huán)境事件進(jìn)行的分析和控制。過(guò)度的行為或不足的行為都可能是行為矯正的目標(biāo)。第34頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為矯正的案例婚姻困境中的人，每天都做幾件讓對(duì)方滿意的事情，事情會(huì)有所改變；強(qiáng)迫性行為，揪頭發(fā)導(dǎo)致禿斑，但還是控制不住自己，讓其每次在揪頭發(fā)的時(shí)候就做些必須用手才能完成的工作，一段時(shí)間之后，揪頭發(fā)的行為為零，頭發(fā)重新長(zhǎng)出來(lái)了；減肥的人，讓他先存上一筆錢(qián)，當(dāng)他每天訓(xùn)練達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)后，才可以取回他的存款，效果明顯。第35頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、行為矯正的基本假設(shè)問(wèn)題行為是習(xí)得的各個(gè)問(wèn)題行為是分別習(xí)得的問(wèn)題行為與環(huán)境有特殊關(guān)系重新學(xué)習(xí)可矯正問(wèn)題行為第36頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、行為矯正的特點(diǎn)著眼于問(wèn)題行為解決有明確的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)以經(jīng)典性條件反射論、操作性條件反射論、認(rèn)知行為矯正理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論四個(gè)方面為理論基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)的作用重視專(zhuān)業(yè)和生活的結(jié)合強(qiáng)調(diào)對(duì)行為改變的測(cè)量基線階段-治療階段-追蹤階段第37頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為矯正與行為治療基本同義，略有差異行為治療：巴普洛夫-沃爾普學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派；重視應(yīng)答性行為、內(nèi)隱行為；臨床治療，治療室內(nèi)進(jìn)行；奠基于臨床情境的實(shí)驗(yàn)，歐洲采用。行為矯正：斯金納學(xué)派，社會(huì)學(xué)習(xí)理論派；重視操作行為、外顯行為；學(xué)校、家庭等非臨床，自然生活、特殊訓(xùn)練情境進(jìn)行；奠基于人和動(dòng)物操作實(shí)驗(yàn)，美國(guó)采用。行為矯正包括行為治療和應(yīng)用行為分析。第38頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為矯正的特點(diǎn)：研究領(lǐng)域集中于人的行為；程序和方法以行為理論為原理；強(qiáng)調(diào)當(dāng)前環(huán)境事件的重要性；對(duì)行為矯正程序進(jìn)行精確的描述；通常由日常生活中的人實(shí)施；強(qiáng)調(diào)對(duì)行為改變的測(cè)量；不再將過(guò)去的事件作為引發(fā)行為的原因加以重視；拒絕對(duì)行為的潛在動(dòng)因進(jìn)行假設(shè)。第39頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)行為矯正發(fā)展簡(jiǎn)史行為矯正技術(shù)上世紀(jì)發(fā)展起來(lái)，近幾十年發(fā)展極快，內(nèi)容不斷擴(kuò)大、方法不斷更新、信息不斷增加、方法趨向整合，已被廣泛應(yīng)用于解決各類(lèi)社會(huì)問(wèn)題。第40頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為矯正的歷史可以追溯到巴甫洛夫、桑代克、華生，特別是斯金納的工作。B·F·斯金納所做的早期科學(xué)研究為行為矯正奠定了基礎(chǔ)，他發(fā)表的著作介紹了如何將行為原則運(yùn)用到日常生活之中。行為矯正的效果往往通過(guò)行為矯正前后的測(cè)量來(lái)說(shuō)明，行為矯正不強(qiáng)調(diào)過(guò)去的時(shí)間，也不接受對(duì)行為潛在動(dòng)因的假設(shè)。第41頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為主義觀點(diǎn)回顧1.基本理論假設(shè)

心理形成的問(wèn)題（環(huán)境決定論）

個(gè)別差異的問(wèn)題

行為形成的問(wèn)題____刺激反應(yīng)的形成第42頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.行為主義對(duì)心理疾病的看法心理疾病完全是后天錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的結(jié)果。那么，既然它們可以從學(xué)習(xí)中得來(lái)，也同樣可以通過(guò)學(xué)習(xí)去除。因此，可以通過(guò)行為主義原理去校正和塑造個(gè)體行為，從而達(dá)到心理矯治的目的。心理＝行為——后天習(xí)得——后天矯正第43頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.行為矯正的歷史

始于20世紀(jì)二三十年代，五六十年代下滑。不過(guò)，至如今，行為改變技術(shù)依然被應(yīng)用于各種人類(lèi)社會(huì)問(wèn)題。第44頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為矯正的重要人物伊萬(wàn)·P·巴甫洛夫(IvanP。Pavlov，1849-1936)，經(jīng)典條件反射，反射行為可以由一個(gè)中性刺激所引起。愛(ài)德華·L·桑代克(EdwardL。Thorndike，1874-1949)

學(xué)習(xí)三大定律中的效果律是其對(duì)行為矯正的主要貢獻(xiàn)。效果律，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生良好效果的行為更可能在將來(lái)被重復(fù)。第45頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為矯正的重要人物約翰·B·華生(JohnB。Watson，1878-1958)

在1913年發(fā)表《行為學(xué)家眼中的心理學(xué)》，斷言可觀測(cè)的行為是心理學(xué)特有的主題（心理學(xué)科學(xué)化），而且所有的行為都是受環(huán)境事件所控制的，強(qiáng)調(diào)刺激和行為之間的關(guān)系，是行為主義學(xué)派的開(kāi)山鼻祖。B·F·斯金納(B。F。Skinner，1904-1990)

，擴(kuò)展了行為主義的領(lǐng)域，提出操作性條件反射，認(rèn)為行為的結(jié)果控制該行為在未來(lái)的出現(xiàn)。

通過(guò)大量的人和動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，桑代克總結(jié)了三條學(xué)習(xí)定律：1。準(zhǔn)備律：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開(kāi)始前預(yù)備定勢(shì)的作用。2。練習(xí)律：強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。3。效果律：凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強(qiáng)，而帶來(lái)煩惱的行為則會(huì)被削弱或淘汰。第46頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫（IvanP.Pavlov）經(jīng)典性條件反射第47頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫(1849～1936)

是蘇聯(lián)生理學(xué)家，心理學(xué)家、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人,行為主義學(xué)派的先驅(qū)。蘇聯(lián)科學(xué)院院士。1870年在圣彼得堡大學(xué)學(xué)動(dòng)物生理學(xué)。1875年轉(zhuǎn)入軍事醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，1883年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。開(kāi)始時(shí)研究血液循環(huán)和消化功能，1904年因消化腺生理學(xué)研究而獲得諾貝爾獎(jiǎng)金。

第48頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫的主要工作是關(guān)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究。他是用條件反射方法對(duì)動(dòng)物和人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)進(jìn)行客觀實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人，也是現(xiàn)代唯物主義高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者。他詳細(xì)地研究了暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系形成的神經(jīng)機(jī)制和條件反射活動(dòng)發(fā)展與消退的規(guī)律性，論述了基本的神經(jīng)過(guò)程一興奮和抑制現(xiàn)象的擴(kuò)散和集中及其相互誘導(dǎo)的規(guī)律，提出了神經(jīng)系統(tǒng)類(lèi)型的學(xué)說(shuō)和兩種信號(hào)系統(tǒng)的概念。在蘇聯(lián)，它們被認(rèn)為是對(duì)心理學(xué)問(wèn)題進(jìn)行辯證唯物主義深入研究的自然科學(xué)基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)了心理與生理的統(tǒng)一，反對(duì)把二者割裂開(kāi)來(lái)。他的研究有助于心理學(xué)擺脫唯心主義和內(nèi)省主義的束縛。

第49頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫?qū)π睦韺W(xué)界的大貢獻(xiàn)作為一名嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)家。巴甫洛夫十分反對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)，反對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“心靈”、“意識(shí)”等看不見(jiàn)、摸不著的僅憑主觀臆斷推測(cè)而得的東西。巴甫洛夫在心理學(xué)界的盛名首先是由于他關(guān)于條件反射的研究，狗的消化研究實(shí)驗(yàn)將他推向心理學(xué)研究領(lǐng)域，而后該項(xiàng)研究的成果――條件反射理論又被行為主義學(xué)派所吸收，并成為制約行為主義的最根本原則之一。他對(duì)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的劃分同樣始于對(duì)狗的研究。他發(fā)現(xiàn)，有些狗對(duì)條件反射任務(wù)的反應(yīng)方式和其他狗不一樣，因而他開(kāi)始對(duì)狗進(jìn)行分類(lèi)，后來(lái)又按同樣的規(guī)律將人劃分為4種類(lèi)型，并和古希臘人提出的人的4種氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)應(yīng)起來(lái)，由此又向心理學(xué)領(lǐng)域邁進(jìn)一步。巴甫洛夫直到彌留之際他都不愿把自己當(dāng)作一位心理學(xué)家，但鑒于他對(duì)心理學(xué)領(lǐng)域的重大貢獻(xiàn)，人們還是違背了他的“遺愿”，將他歸入了心理學(xué)家的行列，并由于他對(duì)行為主義學(xué)派的重大影響而視其為行為主義學(xué)派的先驅(qū)。

第50頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫的主要著作：《心臟的傳出神經(jīng)》（1883）、《主要消化腺機(jī)能講義》（1897）、《消化腺作用》（1902）、《動(dòng)物高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)（行為）客觀研究20年經(jīng)驗(yàn)：條件反射》、（1923）《大腦兩半球機(jī)能講義》（1927）。第51頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月桑代克(EdwardL.Thorndike)

效果律第52頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

桑代克（1874～1949）桑代克作為動(dòng)物心理學(xué)的鼻祖，聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，創(chuàng)建了教育心理學(xué)，與吳偉士共同研究學(xué)習(xí)遷移，并設(shè)計(jì)了心理測(cè)驗(yàn)，為美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一。他是一位站在行為主義學(xué)派邊上的心理學(xué)家。生于美國(guó)麻省一位牧師家庭，他生性害羞、孤獨(dú)，只有在學(xué)習(xí)中才能找到樂(lè)趣，也特別有學(xué)習(xí)的天賦，他一生致力于心理學(xué)研究，著述頗多。他于1895年到哈佛大學(xué)受教于詹姆斯，做小雞走迷津?qū)嶒?yàn)。后轉(zhuǎn)到哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)，繼續(xù)利用貓和狗等做實(shí)驗(yàn)。1898年在卡特爾的指導(dǎo)下，以《動(dòng)物的智慧：動(dòng)物聯(lián)想過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究》的論文獲得博士學(xué)位。在該校教育學(xué)院工作40年，先后任教員（1899）、副教授（1901）、教授（1903），于1940年退休。1942年又回哈佛大學(xué)任詹姆斯講座，繼續(xù)從事心理學(xué)研究，直到1949年去世。第53頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月桑代克的研究十分廣泛，他是美國(guó)哥倫比亞學(xué)派的主要代表，又是動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，并設(shè)計(jì)了心理測(cè)驗(yàn)，為美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一。正因如此，一些史學(xué)家將他劃歸美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)派，但也有不少人認(rèn)為他更象行為主義學(xué)派的人物，可他本人卻認(rèn)為他并不屬于任何一個(gè)學(xué)派。鑒于桑代克研究成果對(duì)行為主義心理學(xué)派的影響，我們暫且將他納入行為主義學(xué)派。

第54頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月桑代克對(duì)行為主義學(xué)派的影響主要來(lái)源于他對(duì)小雞、小貓研究的結(jié)果。1895年，他到哈佛大學(xué)受教于詹姆斯，做小雞走迷津?qū)嶒?yàn)（即走迷宮），后轉(zhuǎn)到哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)，繼續(xù)利用貓和狗等做實(shí)驗(yàn)。第55頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月桑代克的發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，最初，小雞小貓小狗都是在死路里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，偶爾會(huì)找到出口，逃出迷宮，而這通常需要花很多時(shí)間；但重復(fù)多次以后，小雞小貓小狗在死路中轉(zhuǎn)的次數(shù)都會(huì)減少，花費(fèi)的時(shí)間也會(huì)減少很多；訓(xùn)練到一定次數(shù)以后，一把它們放入迷宮，它們甚至?xí)⒓粗北汲隹诙?，很快就逃脫了。?6頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月桑代克認(rèn)為小雞小貓小狗都不是通過(guò)推理和觀察而學(xué)會(huì)逃出迷宮的；它們之所以能夠順利逃脫，原因只有一點(diǎn)，那就是不斷的嘗試，在不斷的嘗試和失敗中慢慢消除那些無(wú)用的行為，記住那些有助于逃脫的行為，用桑代克的話說(shuō)，就是它們已經(jīng)在這些有用的行為和行為的目標(biāo)之間建立了聯(lián)系。第57頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月桑代克的“聯(lián)結(jié)”理論這一理論主要包括兩大學(xué)習(xí)定律：

1．

效果律。

桑代克認(rèn)為，哪一種行為會(huì)被“記住”，會(huì)與刺激建立起聯(lián)系，取決于這種行為產(chǎn)生的效果。例如，迷宮是一個(gè)刺激，小雞在迷宮中會(huì)作出多種行為反應(yīng)，但大多數(shù)反應(yīng)都不能幫助它們逃出迷宮，而另一些行為則使它們得以逃脫并得到食物。因此，小雞就記住了這些有效的行為，將迷宮這個(gè)刺激和這些有效的行為聯(lián)系起來(lái)了。以后，一進(jìn)迷宮，它們就知道作出什么反應(yīng)。

第58頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．

練習(xí)律

桑代克認(rèn)為，練習(xí)次數(shù)的多寡，影響刺激和反應(yīng)之間練習(xí)的穩(wěn)固程度。練習(xí)越多，練習(xí)越緊密，小雞越清楚要采取什么行動(dòng)，逃脫的速度越快；練習(xí)越少，練習(xí)就不夠緊密，小雞就越難找到出口。

第59頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月桑代克的“問(wèn)題箱”實(shí)驗(yàn)

桑代克(E.L.

Thorndike

)

,

曾做過(guò)許多動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，并用以解釋學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與機(jī)制。其中，讓餓貓?zhí)映觥皢?wèn)題箱”的學(xué)習(xí)是他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。

具體實(shí)驗(yàn)情況是這樣的。

桑代克用木條釘成的箱子里，有一能打開(kāi)門(mén)的腳踏板。當(dāng)門(mén)開(kāi)啟后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外的獎(jiǎng)賞――魚(yú)。

試驗(yàn)開(kāi)始了。一開(kāi)始，餓貓進(jìn)入箱子中時(shí)，只是無(wú)目的地亂咬、亂撞，后來(lái)偶然碰上腳踏板，餓貓打開(kāi)箱門(mén)，逃出箱子，得到了食物。

接著第二次，桑代克再把餓貓關(guān)在箱子中，如此多次重復(fù)，最后，貓一進(jìn)入箱中即能打開(kāi)箱門(mén)。

第60頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體形成“刺激”(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)。“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個(gè)人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。人們稱(chēng)他的關(guān)于學(xué)習(xí)的論述為“試誤說(shuō)”。

第61頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月桑代克三條學(xué)習(xí)定律1.

準(zhǔn)備律：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開(kāi)始前預(yù)備定勢(shì)的作用。

2.

練習(xí)律：強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。

3.

效果律：凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強(qiáng)，而帶來(lái)煩惱的行為則會(huì)被削弱或淘汰。

“效果律”后來(lái)被持這種學(xué)習(xí)觀的理論家發(fā)展成為“強(qiáng)化”學(xué)說(shuō)，其中行為主義的代表人物斯金納

對(duì)桑代克的“試誤說(shuō)”進(jìn)一步研究并作出了卓越的貢獻(xiàn)。第62頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月桑代克的著作

有500多種，其中有不少是巨著和專(zhuān)著。主要著作有《動(dòng)物智慧》（1911）《教育心理學(xué)》（三卷本，1903/1913－1914）《智力測(cè)驗(yàn)》（1927）《人類(lèi)的學(xué)習(xí)》（193