高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和改革研究

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和改革研究摘要：以智能技術(shù)為代表的新基建拉開智能時代的序幕，以“智能+”作為賦能要素轉(zhuǎn)變原有思維方式促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是順應(yīng)時代需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效路徑。本文從資源數(shù)字化和過程數(shù)字化兩大方面探討實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程和方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源數(shù)字化具體從課程資源數(shù)字化，教師資源數(shù)字化，實踐資源數(shù)字化和競賽資源數(shù)字化四個方面闡述了具體實現(xiàn)路徑；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程數(shù)字化融合智能技術(shù)強調(diào)通過精準(zhǔn)教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)字化，利用互聯(lián)網(wǎng)模式，借助云計算和大數(shù)據(jù)分析篩選等技術(shù)實現(xiàn)管理過程數(shù)字化和服務(wù)過程數(shù)字化。關(guān)鍵字：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型當(dāng)下，以5G網(wǎng)絡(luò)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為代表的新基建揭開了智能時代發(fā)展的序幕，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，智能時代是一個賦能的時代，教育、醫(yī)療、金融、軍事等領(lǐng)域都發(fā)生了深刻的變化，同時也為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新路徑。自2015年起國家陸續(xù)頒布系列文件和相關(guān)政策穩(wěn)步推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，高等院校創(chuàng)業(yè)教育的形式和效果逐漸引起社會關(guān)注。智能時代的到來必將掀起更大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。眾多高校與學(xué)者從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策解讀、能力培養(yǎng)、信息收集、實踐探究等角度對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了深入的探討。其中以山東交通學(xué)院為代表提出“成長進(jìn)階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才分類培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才分類優(yōu)選機制，在人才培養(yǎng)體系、選拔機制、平臺運行實踐上進(jìn)行創(chuàng)新。經(jīng)過3年的理論研究和初步試點，探索出了普適教育與重點扶持相結(jié)合“企業(yè)-導(dǎo)師、賽事-項目、扶持-孵化”三級選拔四層培養(yǎng)的“成長進(jìn)階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。無論是從理論探究還是具體實踐都為后續(xù)研究提供了重要參考。然而目前我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)雖然取得了一定的成果，但距離國家和社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求還有較大差距，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才評價等方面缺乏與新技術(shù)的融合，不能有效地借助人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)智能時代的創(chuàng)新人才服務(wù)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型一方面服務(wù)于高職院校自身，另一方面服務(wù)于社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高職院校只有自身實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合社會需求的具有數(shù)字化思維和能力的創(chuàng)新型人才。賦能是智能時代思維方式的主要內(nèi)核之一，高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)以“智能+”作為賦能要素轉(zhuǎn)變原有思維方式，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機，以新基建為支撐，融入智能技術(shù)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法和新路徑，實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型教育部教育信息化專家組副組長楊宗凱認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持教育在育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制等方面創(chuàng)新，推動教育流程再造、結(jié)構(gòu)重組和文化重構(gòu)，改變教育發(fā)展動力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育研究和實踐范式變革，最終實現(xiàn)人的全面、自由、個性化發(fā)展。新時代背景下教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更加強調(diào)以人為本，圍繞“立德樹人”構(gòu)建數(shù)字化、科學(xué)化、終身化教育體系；更加注重應(yīng)用為王，構(gòu)建教育新生態(tài)，服務(wù)差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和精細(xì)化管理；更加凸顯技術(shù)賦能，促進(jìn)新興技術(shù)與教育深度融合，助力實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。教育數(shù)字化區(qū)別于教育信息化，教育數(shù)字化不只是資源以信息化方式呈現(xiàn)，還在于信息資源的雙向交互，信息化是數(shù)字化的前提，數(shù)字化是信息化發(fā)展的必然結(jié)果。教育數(shù)字化以學(xué)習(xí)者為中心，實時采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等智能技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與資源的交互體驗。筆者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，圍繞“立德樹人、以人為本”教學(xué)理念，，以“智能+”作為賦能要素轉(zhuǎn)變原有思維方式，從課程資源、教師資源、實踐資源、競賽資源等方面探索融合智能技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)和開發(fā)，最終在新基建的支撐下，實時采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與資源的交互體驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程數(shù)字化。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字資源是實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的起點，以下分別從課程資源數(shù)字化、教師資源數(shù)字化、實踐資源數(shù)字化和競賽資源數(shù)字化等方面探討實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程和方法。課程資源數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)。落地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)需要將課程重視起來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新思維，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在國家實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略”以來，涌現(xiàn)出了大量的課程資源，但缺乏有機融入智能技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。例如，在開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時可以依托人工智能評測等技術(shù)賦能確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，依托語義網(wǎng)絡(luò)、知識圖譜等技術(shù)賦能重構(gòu)課程內(nèi)容，依托5G網(wǎng)絡(luò)、虛擬技術(shù)選擇在線教學(xué)平臺和開發(fā)成功的創(chuàng)業(yè)案例，依托數(shù)據(jù)分析實施課程教學(xué)效果評價等，在課程應(yīng)用過程中借助大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)開展過程性分析，構(gòu)建覆蓋資源建設(shè)應(yīng)用全鏈條的大資源匯聚、智能化評價與及時反饋機制，推動人機結(jié)合的資源治理，提升應(yīng)用實效。教師資源數(shù)字化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要一支同時具有理論知識和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才隊伍作為領(lǐng)路人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師本身應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，同時熟悉企業(yè)的管理工作和運營機制。但大多數(shù)高職院校教師在創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)方面比較扎實，但卻缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷。為了有效彌補缺憾，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，可以融合“賦能+”思維建立VR虛擬仿真實訓(xùn)室對專兼職師資隊伍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實戰(zhàn)研修，進(jìn)行項目輔導(dǎo)實戰(zhàn)培訓(xùn)，并將其應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中。在虛擬仿真實訓(xùn)室，綜合多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人機交互、傳感器技術(shù)、三維建模技術(shù)以及云技算等多種技術(shù)手段于一身，教師以“虛”代“實”，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，契合智能時代開放辦學(xué)、資源共享的變革要求。實踐資源數(shù)字化實踐是檢驗效果的標(biāo)準(zhǔn)，通過具體的創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)生熟悉整個創(chuàng)業(yè)流程，積累實踐經(jīng)驗。自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)以來，國家和各級政府采用多種措施扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、場地支持與資金投入等多方面提供便利化的扶持。在此背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐開展如火如荼，并融合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維紛紛建立了自己的眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。在實踐資源的數(shù)字化進(jìn)程中，應(yīng)遵循“開放共享”理念，融合“賦能+”思維運用智能技術(shù)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事管理平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上路演平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云服務(wù)平臺，通過科學(xué)、系統(tǒng)的項目孵化體系，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)智能時代的商業(yè)模式，抓住創(chuàng)業(yè)機會，精細(xì)化培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，促進(jìn)項目落地轉(zhuǎn)化。競賽資源數(shù)字化各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷探索新路徑，大學(xué)生全員參與下的“以賽促教，賽教融合”模式，無疑是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效路徑，通過“校賽-省賽-全國賽”的形式鼓勵和帶動大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，通過比賽找出問題與不足，以賽促改，但各高職院校每年少則幾百，多則幾千的上報項目是否都具有可執(zhí)行性和落地性是值得深入思考的。融合“賦能+”思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事管理平臺提供“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽以及企業(yè)大賽等各類賽事賽前、賽中、賽后完整流程的組織管理，支持自定義賽事模版及評分標(biāo)準(zhǔn)、遠(yuǎn)程抽簽、手機報名/評審、項目批量報名、短信一鍵通知、成績直接打印、競賽項目報告等功能，能全面支持課賽、院賽、校賽、省賽、全國級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽網(wǎng)評及現(xiàn)場互動，同時可通過APP云服務(wù)為參賽師生提供在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、需求對接、項目宣傳等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云服務(wù)。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程數(shù)字化教育信息化從1.0到2.0，縱觀其發(fā)展進(jìn)程，教育改革的重點始終離不開教學(xué)過程。因此，教學(xué)過程也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程數(shù)字化，是促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑之一。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程數(shù)字化教育信息化時代教師的信息技術(shù)手段多為淺層次應(yīng)用，教學(xué)設(shè)備經(jīng)常只用于顯示，缺少人機交互維度。教育數(shù)字化時代應(yīng)強調(diào)精準(zhǔn)教學(xué)手段，在“數(shù)據(jù)”的支撐下，遵循學(xué)生的個性化差異，強調(diào)教學(xué)的互動性，從而提高教學(xué)的針對性、趣味性、有效性、科學(xué)性，推進(jìn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化。比如應(yīng)用無感化數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)據(jù)管理與分析，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果能夠很方便的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而能夠針對性地解答學(xué)生疑問，做到精準(zhǔn)講解；人機高頻交互提以情景化與游戲化的多模態(tài)人機互動形式升課堂教學(xué)趣味性，幫助學(xué)生主動思考和探索；定制化的個性作業(yè)實現(xiàn)教學(xué)有效性和針對性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理過程數(shù)字化創(chuàng)業(yè)是高風(fēng)險活動，部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過于理想化，低估創(chuàng)業(yè)中存在的風(fēng)險。同時由于缺乏管理經(jīng)驗，挺過了艱難的初創(chuàng)期，卻在中后期經(jīng)營的過程中遇到諸多問題而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。在智能賦能思維的轉(zhuǎn)變下，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師借助融合多種技術(shù)手段的虛擬仿真實訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)訓(xùn)練平臺和管理平臺及時跟蹤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，有效合理地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服創(chuàng)業(yè)中的困難，進(jìn)而優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)過程數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺利用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過大數(shù)據(jù)分析篩選根據(jù)創(chuàng)業(yè)需求提供分區(qū)域、分行業(yè)、分階段的導(dǎo)師信息服務(wù)，與導(dǎo)師進(jìn)行信息對接與在線交流，為企業(yè)、投資人、創(chuàng)客和大學(xué)生提供