信息資源組織方法與標(biāo)準(zhǔn)化管理課件

信息資源組織方法與標(biāo)準(zhǔn)化管理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂剐畔①Y源組織方法與標(biāo)準(zhǔn)化管理信息資源組織方法與標(biāo)準(zhǔn)化管理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂剐畔①Y源組織與利用信息資源組織方法與標(biāo)準(zhǔn)化管理信息資源組織與利用第3章信息資源組織方法與標(biāo)準(zhǔn)化管理內(nèi)容提要3.1信息資源流概念(重點(diǎn))3.2信息源及用戶信息需求分析3.2.1信息源(重點(diǎn))3.2.2用戶信息需求分析(難點(diǎn),了解)3信息的采集3.3.1信息采集的原則(了解)3.2信息采集的途徑(難點(diǎn)、掌握3.3.3信息采集的方法(難點(diǎn)、了解)3.4信息整序3.4.1信息整序的目的與要求(重點(diǎn))3.4.2信息整序的方法(重點(diǎn))所謂“導(dǎo)啟論”式是從“教”的角度出發(fā)。俗話說：“教貴引導(dǎo)，點(diǎn)撥方向，討論出真知和實(shí)學(xué)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，也就是導(dǎo)演。雖然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，但不能忽略老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，點(diǎn)拔的作用，點(diǎn)拔就是啟發(fā)教育。老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的主體才能夠充分的體現(xiàn)。討論發(fā)現(xiàn)思維，辨明真理，發(fā)現(xiàn)真知的討論式。討論是一種交流。經(jīng)常討論對(duì)于人的成長和發(fā)展大有益?！霸O(shè)問”是一種較好有效的手段，通過驅(qū)動(dòng)設(shè)問“可以把學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳境界，能讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。著名理學(xué)學(xué)朱熹曾說過：讀書，始讀，來知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑，方始是學(xué)。”清代陳憲章也曾說：“學(xué)貴有疑”。只有問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能深入地探究，學(xué)生思維才能不斷地歷煉，學(xué)生的智慧才可以得到超越自我。追問是設(shè)問的升華，在設(shè)問的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維火花，促使學(xué)到知識(shí)升華和遷移。互動(dòng)是師生之間的互動(dòng)。教程是靜態(tài)，師生互動(dòng)生成中醞釀出語言味。我認(rèn)為老師要有靈敏的觀察力和捕捉互動(dòng)和練習(xí)的話頭。窮追盡索，巧妙醞釀?wù)Z文味。因此，論式課堂教學(xué)模式“引導(dǎo)――設(shè)問――討論――追問――練一練”。這五個(gè)環(huán)節(jié)在語文課堂上環(huán)環(huán)相扣，而又環(huán)環(huán)相互。這種課堂教學(xué)模式，是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的需要。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，開拓學(xué)生的思維。二、每課一設(shè)問。設(shè)問是每節(jié)語文課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和問題。關(guān)鍵設(shè)問既是貫穿全文，以是統(tǒng)領(lǐng)全文。清代的陳憲章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)是，大疑則大進(jìn)?！蔽艺J(rèn)為“無疑則無進(jìn)”。海森堡也說過：“提出正確的問題，往往等于解決問題的大半?！笨梢姡處熢O(shè)問是教書過程的關(guān)鍵。教學(xué)的過程：“質(zhì)疑――解釋――再生疑”的過程。只有老師的設(shè)問引領(lǐng)下，學(xué)生的思維才能不斷歷練，學(xué)生的智慧才可以得到不斷地超越與升華同時(shí)，設(shè)問根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)問，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。如《花兒為什么這樣紅？》中，教者設(shè)計(jì)問題：花兒為什么這樣紅的原因是什么？花兒呈紅有哪些因素？這樣設(shè)問既扣住了文章的主題，又能讓學(xué)生在探究問題的過程中增強(qiáng)主題意識(shí)，激發(fā)發(fā)學(xué)生的思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而輕松達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入最高學(xué)習(xí)境界，同時(shí)，又能讓學(xué)生理解文中重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三、每課一討論。討論是一種交流方式，即就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。討論種類較多。討論分為：小組討論，全班討論，三五幾個(gè)討論出問題，學(xué)生思考及討論，師生共同解決問題。整個(gè)環(huán)節(jié)的模式：“問題――思考――討論――解決”。這個(gè)情境模式促使學(xué)生形成強(qiáng)烈外部刺激，這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且有利于激活學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)、理解和包容?？鬃釉疲骸辈粦嵅粏?，不悱不發(fā)“。這種方法能創(chuàng)造語文教學(xué)情趣。情趣是由情調(diào)所激起的趣味。老師在課堂出示討論題，學(xué)生分組討論和互評(píng)，老師點(diǎn)拔、指導(dǎo)、總結(jié)。如《勇氣》一文中討論1：文章中講到兩種”勇氣，你贊同那一種“勇氣”？討論2：你如何理解法國婦女也是一個(gè)幸福的女人？如何理解她懂得什么信仰？老師不只按照教參書的答案準(zhǔn)則，而是學(xué)生要深入層理解，只要言之有理，自圓其說，各抒己見都是正確。整個(gè)教學(xué)過程老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)思維與動(dòng)向，緊密追蹤，點(diǎn)拔彈弦；學(xué)生集思廣益，在討論中明辨是非，辨別曲直，辯論中受益，起一舉多得的效果。同時(shí)，討論要有批判性，高度性，熱情性傾聽。謙虛、民主、平等原則。因此，經(jīng)常討論對(duì)于人的成長與發(fā)展大有益。四、每課一追問。追問是點(diǎn)拔的一種方式和方法。點(diǎn)拔內(nèi)容是指“點(diǎn)其要害，拔其迷障?！弊罱K目的“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔”。點(diǎn)書問題所在，讓學(xué)生在已有的知識(shí)層上重新建構(gòu)。實(shí)際上是我們教學(xué)目的，而追問是點(diǎn)拔的方法之一，也是有效的教學(xué)手段。語文課堂上由主問題展開討論，在討論后進(jìn)行全面的交流和匯報(bào)，糾正。這可以使語文課堂更具深度，開拓學(xué)生的思維空間。如《春》一文，春天有哪些美麗的景色？課文只為了寫春天的美景嗎？這樣追問學(xué)生能夠理解作者的寫作意圖就清晰明了，追問是老師的一種智慧和教學(xué)手段，它需老師對(duì)文本有深入的認(rèn)識(shí)和深刻的見解才可以做到。學(xué)生自然而然地喜歡上這環(huán)節(jié)。同時(shí)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語文興趣，打開學(xué)生學(xué)知識(shí)的大門，輕松地度過了美好的課堂時(shí)光，學(xué)到許多知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。五、每課一練一練。語文閱讀的訓(xùn)練形式是多樣化?？陬^的，書面的，小活動(dòng)，小比賽，對(duì)話演講。對(duì)答等。這些者是“練一練“的范圍。它的目的是強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)和感受文本。練一練”這教學(xué)過無需列出來。因?yàn)樗谌氲秸麄€(gè)教學(xué)過程中。老師要有的有意識(shí)地給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和舞臺(tái)，教師從學(xué)生的練中反饋教學(xué)效果的信息。例如，要示學(xué)生回答一個(gè)問題，可以要他們寫出來，寫成一句，或在黑板上展示，或在講臺(tái)上表達(dá)出來。提醒他們：“大膽地把自己見解說給同學(xué)聽?！比纭哆x舉風(fēng)波》中，賈里的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)進(jìn)行簡單辯論。這樣辯論有利學(xué)生把外在知識(shí)轉(zhuǎn)化自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)特認(rèn)識(shí)能力。這五個(gè)環(huán)節(jié)在語文課堂上是環(huán)環(huán)相扣，而又環(huán)環(huán)相生。“引導(dǎo)”帶出“設(shè)問”，以“設(shè)問”產(chǎn)生“討論共鳴”，討論中帶有“追問”又是討論的升華。練一練“融入課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂以學(xué)生的體驗(yàn)和感受為主體。這樣的課堂教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文和自身發(fā)展的需要?？傊?，教學(xué)有法，教無定法。以上對(duì)導(dǎo)啟論式教學(xué)方法的思考和實(shí)踐，都是為教學(xué)目的服務(wù)。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容來選擇教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知、身體、心理等方面的不同，采用的教學(xué)方式也不一樣。小學(xué)階段主要以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到初步掌握運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展體能的目的；高中階段，采用模塊教學(xué)的方式，充分尊重學(xué)生的不同需要，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成自己的運(yùn)動(dòng)愛好和專長，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。最難的是初中階段，在小學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)動(dòng)技能需進(jìn)一步強(qiáng)化，體能有待進(jìn)一步提升，且又面臨著體育中考。因此，初中體育課堂的教學(xué)顯得尤為重要。依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版的精神，要實(shí)施初中體育課堂的有效教學(xué)，筆者認(rèn)為要做到以下“五看”。一、看技能學(xué)習(xí)技能指運(yùn)動(dòng)技能。在新課程改革實(shí)施之初，由于對(duì)新課程理解得不夠深入，筆者曾走過一段彎路，運(yùn)動(dòng)技能被淡化，取而代之的是迎合學(xué)生的做法。那時(shí)各地的公開課、評(píng)優(yōu)課盡管開展得如火如荼，課堂看上去熱熱鬧鬧，但千篇一律都是遷就學(xué)生，幾乎看不到運(yùn)動(dòng)技能的傳授與學(xué)習(xí)。就其概念來講，運(yùn)動(dòng)技能是指在體育運(yùn)動(dòng)中有效完成專業(yè)動(dòng)作的能力，包括神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群協(xié)調(diào)工作的能力。這是課堂教學(xué)的靈魂，缺少運(yùn)動(dòng)技能，課堂教學(xué)將成為“無源之水，無本之木”。而體育與健康課程是以身體鍛煉為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程，是學(xué)校課程的重要組成部分。其理念之一是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。試想，缺少了運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生靠什么引起興趣，拿什么來鍛煉身體，如何樹立終生體育的意識(shí)？所以在體育課堂中，運(yùn)動(dòng)技能的傳授是不可缺少的，在一堂有效的體育課上學(xué)生必須掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能。二、看體能練習(xí)體能指人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能在身體活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，是體質(zhì)的重要組成部分，是從事各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。在體育課中，缺少了體能練習(xí)，就恰似武術(shù)中“練拳不練功，到老一場空”的花架子。尤其在初中階段，學(xué)生正處于青春期的發(fā)育階段，需要進(jìn)行體能練習(xí)，保證技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而形成堅(jiān)強(qiáng)的體魄，更適應(yīng)繁瑣的文化學(xué)習(xí)。由南通市教科研中心牽頭，體育教研員倪勝勇教師主持的省級(jí)課題“中小學(xué)生補(bǔ)償性體能素質(zhì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究”，則更好地說明了體育課堂中體能練習(xí)的重要性。就有些課堂教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)學(xué)生的體能實(shí)施補(bǔ)救，從而能更好地提升學(xué)生的體能素質(zhì)。在實(shí)施體能練習(xí)時(shí)，安排的內(nèi)容要盡可能地與主教材相銜接，為主教材作必要的補(bǔ)充。例如在教學(xué)“肩肘倒立”中，可以用“燕式平衡”和“挺身跳”等作補(bǔ)充；在教學(xué)“山羊分腿騰躍”中，可以用“頭頂球”和“推小車”等類似的方法作補(bǔ)償。如此避免了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的不足等狀況，保證和促進(jìn)學(xué)生體能的提升。三、看目標(biāo)達(dá)成筆者所談的目標(biāo)，不僅指課前預(yù)訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還包括課堂預(yù)設(shè)的練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等目標(biāo)。制定目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)定，應(yīng)該科學(xué)、具體、準(zhǔn)確，是在充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)、認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)的悟性等基礎(chǔ)上提出的。就筆者所旁聽過的課而言，多數(shù)存在目標(biāo)制定較籠統(tǒng)、含糊其辭、練習(xí)密度不夠、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有欠缺等問題。這些問題，無疑會(huì)給上課者帶來極為不利的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)好比“方向盤”，課堂的一切都要圍繞著目標(biāo)去展開，去達(dá)成。筆者在學(xué)習(xí)“構(gòu)建高效課堂模式”時(shí)，看到山東省高效課堂的三條“高壓線”之一“必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)”。由此可見，課堂的目標(biāo)達(dá)成是課堂教學(xué)的最基本的要求，也是最重要的看點(diǎn)。作為觀者如何知道一堂課的目標(biāo)是否達(dá)成，在課中可以采用計(jì)數(shù)、計(jì)時(shí)、推斷、比對(duì)、交流、思考這六種方法測定，課后可以采用與學(xué)生交流、與上課教師交流等方式進(jìn)行了解，一堂有效的體育課應(yīng)能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。四、看師生表現(xiàn)新課程改革之前的體育課堂教學(xué)，過分追求運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)和完整，苛求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，深深地打上了競技體育的烙印。學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長，并不是培養(yǎng)多少競技體育的人才。明確了這一點(diǎn)，體育課堂教學(xué)就有了明確的目標(biāo)。再看看以前的課堂體育教學(xué)，大多數(shù)情況是教師一個(gè)人在表演，學(xué)生只是麻木、機(jī)械地被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都是人，都有自己的思維與情感，他們需要師生交流、互動(dòng)，生生交流、探究，而不是被動(dòng)接受。例如籃球原地運(yùn)球與行進(jìn)間運(yùn)球按拍球的部位是否相同，可以在學(xué)生學(xué)了原地運(yùn)球之后，適時(shí)地提出，激發(fā)學(xué)生去嘗試、去討論并得出答案，相比直接告知要有效得多。一方面加深了學(xué)生的印象，鍛煉了學(xué)生的思維，另一方面使學(xué)生在課堂上有了交流，促進(jìn)了情感的發(fā)展。同時(shí)，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的“奴隸”，而是學(xué)習(xí)的主人。師生角色的轉(zhuǎn)變，課堂的生機(jī)從無到有，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，全體學(xué)生能積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，課堂上的交流、互動(dòng)要自然巧妙，不能為了討論而討論。提倡問題互動(dòng)，層層深入，最終解決問題，達(dá)成圓滿的結(jié)果，忌迎合課堂，迎合看者。五、看器材使用在筆者十幾年的教學(xué)生涯中，觀摩過不少優(yōu)秀教師的展示課，從中學(xué)到了不少教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)也參加了一些不同級(jí)別的優(yōu)秀課評(píng)比，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)環(huán)節(jié)是一些教師經(jīng)常忽視的。一些教師為追求課堂的效果，采用的器材偏多，看上去課堂轟轟烈烈，精彩紛呈，然而有不少器材只使用一次，忽視了對(duì)其循環(huán)利用，這樣教師的組織講解時(shí)間就多了，影響了課的連貫性和教學(xué)效果。對(duì)此筆者持不同的觀點(diǎn)。試問，在常態(tài)課的教學(xué)中，是否也準(zhǔn)備那么多的器材服務(wù)于課堂教學(xué)呢？很顯然，答案是否定的。因?yàn)榻^大多數(shù)教師的周課時(shí)量較大，沒有那么多的精力去設(shè)計(jì)、去擺放，取而代之的是盡可能用較少的器材獲取較大的效果。筆者的理念是不僅會(huì)選擇器材，更能在常規(guī)的器材條件下提升器材的利用率，盡可能用較少的器材進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂上，最大程度提高器材的循環(huán)使用率，盡可能做到“簡約而不簡單”。比如，進(jìn)行障礙跑教學(xué)時(shí)，可以用海綿墊、標(biāo)志筒、體操凳、欄架實(shí)施教學(xué)，也可以僅使用欄架，還可以“變通式”地教學(xué)。體育器材的合理運(yùn)用是高效課堂的必備條件之一，怎樣合理運(yùn)用體育器材是體育教師不斷追求的目標(biāo)。信息資源組織與利用信息資源組織方法與標(biāo)準(zhǔn)化管理信息資源組織與利用第3章信息資源組織方法與標(biāo)準(zhǔn)化管理內(nèi)容提要3.1信息資源流概念(重點(diǎn))3.2信息源及用戶信息需求分析3.2.1信息源(重點(diǎn))3.2.2用戶信息需求分析(難點(diǎn),了解)3信息的采集3.3.1信息采集的原則(了解)3.2信息采集的途徑(難點(diǎn)、掌握3.3.3信息采集的方法(難點(diǎn)、了解)3.4信息整序3.4.1信息整序的目的與要求(重點(diǎn))3.4.2信息整序的方法(重點(diǎn))內(nèi)容提要3.5信息的存儲(chǔ)(了解)3.5.1信息存儲(chǔ)概述3.5.2信息存儲(chǔ)方式3.6信息資源的標(biāo)準(zhǔn)化管理(了解)3.6.1標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)化Q標(biāo)準(zhǔn)化分類、分級(jí)(了解)3.6.2信息資源管理的標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化過程(難點(diǎn)、了解)信息資源組織與利用第3章信息資源組織方法與標(biāo)準(zhǔn)化管理3.1信息資源流概念(1/2)■信息資源的流動(dòng)是有向的,總是從信息資源的生產(chǎn)者或控制者流向信息資源的使用者:這些丕停地流動(dòng)著的信息資源稱為信息資源流,而信息資源從生產(chǎn)者或控制者流向使用者的可控過程稱為信息資源交流三要素:源頭、渠道和目的地信息資源組織與利用第3章信息資源組織方法與標(biāo)準(zhǔn)化管理信息資源交流過程交流過程7環(huán)節(jié)「信息采集信息轉(zhuǎn)換倍息組織信息存儲(chǔ)信息檢索信息資源開發(fā)和傳遞服務(wù)計(jì)劃組織指揮協(xié)調(diào)控制信息資源組織與利用第3章信息資源組織方法與標(biāo)準(zhǔn)化管理信息資源流的流通渠道信息資源用信息資源信息資源生產(chǎn)者E式渠道信息資源控制系統(tǒng)圖3.1信息資源流的流通渠道信息資源組織與利用第3章信息資源組織方法與標(biāo)準(zhǔn)化管理3.1信息資源流概念(2/2)信息資源流的渠