認知心理學記憶的提取

認知心理學記憶的提取第1頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月提綱第一節(jié)提取概述第二節(jié)短時記憶提取模型第三節(jié)內隱記憶第四節(jié)記得和知道第五節(jié)錯誤記憶第六節(jié)記憶的遺忘第2頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)提取概述提取概念與測量提取的關鍵因素如何提取貯存在長時記憶中的信息，受提取方式的影響：不同外顯提取方法之間存在差異。學習與測驗之間的相互作用記憶的內隱測量方法第3頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）記憶的測量記憶的直接測量方法回憶再認記憶的間接測量節(jié)省法（重學法）詞干補筆第4頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）提取的原則范疇化編碼的特異性刺激材料首次進入長時記憶時，刺激材料依據上下文情景以特殊的形式進行編碼。這種特異性的編碼信息對隨后的提取起線索作用。線索超負荷提取線索與其他任何記憶項目不相關并且可以高度區(qū)分時，提取線索最有效。第5頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月二、提取的關鍵因素AXAYBXBY提取XY編碼AB（一）編碼－提取范式第6頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月提取模式（如內隱或外顯）通過指導語控制提取模式與提取意向提取體驗R／K情景記憶與“記得”R主觀感覺體驗有關?！爸馈睜顟B(tài)下，被試可能感覺一個項目似曾相識，但不能回憶其具體細節(jié)。重復提取對一個事件的成功提取將會促進將來對它的回憶，也促進了進一步的編碼與貯存。第7頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)短時記憶信息提?。?）一、Sternberg的經典研究1、實驗范式：相加因素法。2、平行掃描與系列掃描如果是平行掃描，結果如左圖；如果是系列掃描，結構如右圖。實驗實際結果（中圖）證實短時記憶提取是系列掃描方式。第8頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)短時記憶信息提?。?）左圖中圖右圖Sternberg的經典研究第9頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)短時記憶信息提?。?）3、從頭至尾的掃描與自我停止的掃描Sternberg認為短時記憶提取是從頭至尾的掃描。所謂從頭至尾的系列掃描是指將測試項目與記憶集中的所有項目都比較一次，然后才判定它是否包含在記憶集中。第10頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)短時記憶信息提?。?）二、對Sternberg模型的批評心理學家對Sternberg的看法提出了不同的意見，也出現一些新的實驗結果。第11頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)短時記憶信息提?。?）三、直通模型直通模型認為人可以直接通往索要提取的項目在短時記憶中的位置，進行直接提取。支持實驗：1、Theios等(1970)：常見詞的反應時快于非常見詞。2、

Baddeley和Ecob(1973)：如果識記項目表中有重復出現的項目，即同一項目幾次出現，則該項目的反應時少于非重復項目第12頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)短時記憶信息提?。?）四、雙通模型雙通模型把掃描或搜索和直通都包括進來。Atkinson和Joula認為，短時記憶過程中信息的提取既包含掃描方式，也存在在直通方式，簡言之就是兩頭直通，中間掃描。第13頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)內隱記憶的研究一、內隱記憶的研究歷史二、有關概念的介紹三、幾個經典的內隱記憶的實驗四、內隱記憶的研究方法五、內隱記憶的特點六、內隱記憶的解釋和建模七、內隱記憶的應用研究第14頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月一、內隱記憶的研究歷史回顧1．早期的哲學研究

Thepassionofthesoul(Descaries,1649)Leibnitz強調無意識知覺對行為的影響

Theinfluenceofhabitonthefacultyofthinking(Biran,1804)第15頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月2．19世紀末和20世紀初臨床系統(tǒng)的實驗觀察

Korsakoff綜合癥

“我們認識到一系列無法被有意識提取的記憶痕跡，雖說只是存在于無意識中，但它們以一種既非積極又非消極的方式作用，并對遺忘癥患者的思想、決策無意識、間接的影響”（Korsakoff，1889）

Schneider(1912)發(fā)現遺忘癥患者學習圖形之后，對殘圖鑒別的成績明顯提高，而患者對這些圖形并無有意識記憶。

Janet和Freud關于精神病患者的研究第16頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月3．早期實驗心理學的研究

Ebbinghaus在

“

Acontributiontoexperimentalpsychology”中將記憶分為三類：第一種，隨意提取，有意識；第二種，不隨意提取，有意識；第三種，不隨意提取，無意識。無意識記憶可以通過節(jié)省法得到測量

被試能在無意識條件下學到各種規(guī)則（Thorndike）閾下呈現圖片的特征在想象或夢中（Poetzl，1917)內隱記憶在技能、條件反射形成中有作用（ClarkHull）第17頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月

4．認知心理學關于啟動效應的研究

Winnick和Daniel（1970）操縱加工水平自變量（視覺呈現單詞，由圖片生成該詞，由定義生成該詞），采用單詞確認和自由回憶兩項任務。結果發(fā)現：在視覺呈現單詞的情況下出現了啟動效應，另兩種條件下幾乎沒有啟動效應。但是在回憶測驗中，兩種生成條件下的成績高于閱讀條件下的成績。第18頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月5．神經心理學關于遺忘癥的研究

Warrington和Weiskrantz（1970）以被試為自變量（遺忘癥患者，正常人），讓被試學習一些單詞后采用自由回憶，再認，模糊字辨認和詞干補筆四種測驗。結果如下表：第19頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月二、有關的概念啟動效應：執(zhí)行某一任務對后來執(zhí)行同樣的或類似任務的促進作用。實驗性分離現象；控制單一變量而比較在兩種不同的測驗任務中變量的效應……，如果變量影響被試在一種測驗中的結果，但不影響另一種測驗任務的結果，或者變量對兩種測驗任務的結果的影響有不同的方向。第20頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月二、有關的概念第21頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月三、幾個經典的實驗研究1．Warrington和Weiscrantz(1970)

發(fā)現了實驗性分離現象以及健忘癥患者也能保持詞語信息，但是這種保持要在特定的測驗中才能表現出來。2．P.Graf(1984)第22頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月正常人的實驗性分離現象3．Tulving(1982)第23頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月經典實驗4．Jacoby(1983)第24頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月四、內隱記憶的研究方法實驗性分離范式單一分離非交叉的雙重分離交叉的雙重分離雙向關聯間接測量任務詞干補筆殘詞補全第25頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月

模糊字命名詞匯判斷

圖片識別殘圖命名偏好判斷第26頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月單一分離指的是實驗中一個自變量V1影響測驗任務A，但不影響實驗任務B。例如：P.Graf(1984)單一分離第27頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月一般認為，不能從單一分離推論出兩個獨立的心理過程。因為單一的心理過程完全可以解釋單一分離的實驗結果：某一心理過程只對測驗A敏感，而對B完全不敏感。第28頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月非交叉的雙重分離非交叉的雙重分離指的是，實驗中變量V1影響A任務，但不影響B(tài)任務；實驗變量V2影響B(tài)任務但不影響A任務。例如：Craik采用的實驗任務第29頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月不同感覺通道不同加工類型對再認成績的影響正確率第30頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月不同感覺通道不同加工類型對補筆成績的影響正確率第31頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月測驗的成績：聽（補筆）－視（補筆）－聽（再認）－視（再認）依此順序上升以加工效率來衡量，補筆與再認兩種測驗在4種實驗條件下都有類似的趨勢。

第32頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月交叉的雙重分離交叉的雙重分離指的是，在實驗中，一個變量對兩個任務有相反的作用。換句話說，當一個變量從水平a變到水平b時，實驗結果在A任務變低，而在B任務變高。例如：Jacoby(1983)第33頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月可以把交叉的雙重分離看作是一種心理過程在兩個任務中表現為負相關的結果。所以，從交叉的雙重分離不能推論出兩種獨立心理過程。第34頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月雙向關聯如果我們能通過一項實驗設計，使其實驗設計擺脫了單調性的表現，即如果存在一個自變量的三個水平，兩項測驗任務在其中兩個水平下的結果是正相關，而在另兩個水平下的結果呈負相關，那么，在單調性假設下的單一加工過程是無法解釋這種現象的，這樣由實驗推測兩個獨立的心理過程就成為可能，這種設計叫雙向關聯。第35頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月Graf&Schacter,1985在這個實驗中，三組被試分別是遺忘癥被試，匹配控制組被試和學生控制組被試。兩項任務是線索回憶和詞干補筆測驗材料有兩類：關聯性配對詞（buttoned-shirt）與非關聯性配對詞（window-shirt）。第36頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月

詞干補筆線索回憶遺忘癥匹配組學生組關聯詞非關聯詞第37頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月從詞的關聯性來看，線索回憶與補筆成績?yōu)檎嚓P。從被試變量來看，線索回憶結果與補筆成績?yōu)樨撓嚓P。第38頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月四、內隱記憶的研究方法1任務分離范式（小結）

第39頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月2加工分離的研究范式意識提取與自動取是兩個相互獨立的加工過程。在記憶操作中，基于意識提取的貢獻為R（1－A），基于自動提取的貢獻率為A（1－R），意識提取與自動提取共同作用的貢獻為RA。在包含測驗中，P（舊／包含）＝R＋A（1－R）在排除測驗中，P（舊／排除）＝A（1－R）所以，R＝P（舊／包含）－P（舊／排除）

A＝P（舊／排除）／（1－R）第40頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月Jacoby(1991)p301第41頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月第42頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月五．內隱記憶的特點1．內隱記憶研究的幾種類型

重學中的節(jié)省閾下刺激的作用技能學習

動作技能知覺技能認知技能條件反射第43頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月五．內隱記憶的特點2．內隱記憶與外顯記憶的關系

隨機獨立功能獨立兩者的差異第44頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月內隱記憶和外顯記憶的差異第45頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月六．內隱記憶的解釋和建模1．多重記憶系統(tǒng)的觀點（multiplememorysystemstheory）2．遷移恰當的加工觀點（transfer-appropriate-processingtheory）3．兩種理論的整合第46頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月Tulving的觀點所謂多重記憶系統(tǒng)，指把記憶看作是由多個不同的操作系統(tǒng)所組成的復合系統(tǒng)。每一個操作系統(tǒng)都由若干特定的加工過程組成，在同一操作系統(tǒng)內，加工過程間的關系比不同操作系統(tǒng)中的加工過程間的關系更加緊密；并且，在理論上允許每一個記憶系統(tǒng)有其特定的神經機制與行為指標。第47頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月Tulving的觀點就整體性的記憶而言，作出規(guī)律性的結論是比較困難的；而就某些特殊種類的記憶而言，得出規(guī)律性的結論就相對容易一些。記憶的產生與發(fā)展經歷了一個漫長的過程，這個過程不大可能是平滑且連續(xù)的，在這期間肯定發(fā)生了許多跳躍和突變，而這些變化勢必會體現在記憶的結構之中。大腦的神經通路與皮質是高度系統(tǒng)化的，高級的學習和記憶功能不大可能由單一的系統(tǒng)來實現。第48頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月Tulving的觀點現在作出的有關記憶的假設，很可能被證明是錯誤的，但這并不是阻止我們作出假設的理由。相反，現在的某些假設被證偽，那說明我們的認識更接近于真理了。人的記憶內容是紛繁復雜、多種多樣的，很難想像如此眾多的異質信息會貯存在一個單一的記憶系統(tǒng)之中。

Tulving用隨機獨立性的概念論證其觀點。第49頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月Squire關于記憶系統(tǒng)的劃分第50頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月多重記憶系統(tǒng)說的優(yōu)缺點系統(tǒng)說將記憶與某種神經結構以及神經過程聯系起來，為腦損傷及遺忘癥患者出現外顯記憶障礙而啟動效應仍舊保存完好找到了較好的解釋。這一理論也能較好地解釋正常人身上出現的內隱和外顯記憶的實驗性分離現象。困難在于：劃分多重記憶系統(tǒng)的標準。第51頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移恰當的加工觀點

Roediger(1989)等人主張記憶系統(tǒng)只有一個，出現在直接測驗與間接測驗之間的分離只是反映了測驗所要求的心理加工過程的不同而已。這種觀點認為：如果記憶測驗所要求的加工過程與學習時的編碼加工相似或重疊，則可以提高測驗的成績，否則測驗的成績就會較差。直接測驗與間接測驗要求的提取過程不同，結果這兩類測驗從學習時的不同編碼加工中的獲益了就不同。第52頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移恰當的加工觀點

進一步說，學習時的意義加工、精細編碼和心理映象等加工過程導致大多數直接測驗（如回憶、再認等）的成績良好。由此可以認為，直接測驗是由概念驅動的加工過程（conceptuallydrivenprocessing）。多數間接測驗嚴重地依賴于學習與測驗時知覺加工的匹配程度，例如，知覺辨認、詞干補筆等，似乎是提取過去經驗中的知覺成分。因此，可以將這類間接測驗稱為數據驅動的加工過程（datadrivenprocessing）。第53頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移恰當的加工觀點自由回憶再認補筆測驗知覺確認陳述性記憶Roediger(1990)的實驗設計方案非陳述性記憶記憶系統(tǒng)加工方式數據驅動概念驅動第54頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移恰當的加工觀點第55頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月系統(tǒng)說和加工說的差異系統(tǒng)說與加工說各執(zhí)一端。它們的對立，部分地根源于方法學上的對立。持加工說的學者多為認知心理學家，他們認為，從邏輯上不能由實驗性分離現象推論出機能上獨立的心理系統(tǒng)。主張系統(tǒng)說的學者多為神經心理學家，他們相信實驗性分離現象反映了心理系統(tǒng)質的差別。也許，認知心理學家和神經心理學家的分歧在于他們從不同的層面來看待實驗性分離現象。第56頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月兩種理論的整合

在心理學研究層次上，目前有必要將靜態(tài)的邏輯結構和動態(tài)的加工過程結合起來，才能全面地研究記憶這一復雜的系統(tǒng)，完整地描述其加工機制。第57頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月記憶系統(tǒng)的構造第58頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月記憶組織的SPI模型Tulving于1995年提出了SPI模型。SPI代表串行（serial）、并行（parallel）和獨立（independent）。模型的核心是：不同記憶系統(tǒng)間的相互聯系特點在于加工過程的特異性。即系統(tǒng)間的關系依賴于所參與的加工過程的如下特點：（1）各系統(tǒng)間信息以串行方式進行編碼，一個系統(tǒng)中的編碼與后繼的其他系統(tǒng)的信息加工關聯，一個系統(tǒng)的輸出提供了另一個系統(tǒng)的輸入。第59頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月記憶組織的SPI模型

（2）信息在不同的系統(tǒng)內以并行的方式存儲，盡管信息的所有來源都是相同的刺激知覺或學習情景，系統(tǒng)中信息的性質由原初信息的性質以及系統(tǒng)本身的特點決定。因此，看似單一的編碼過程卻在腦的不同區(qū)域產生了多重記憶效應，所有這些潛在的可提取的記憶都是以并行方式進行的。（3）對每一個系統(tǒng)或子系統(tǒng)中信息的提取，不必涉及到其它系統(tǒng)相關信息的提取，因此，就提取過程而言，不同系統(tǒng)是相互獨立的。第60頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月記憶組織的SPI模型SPI模型給記憶系統(tǒng)之間的關系提供了一個假設的方案。該模型嘗試性地說明了如下問題：在哪個層面上記憶系統(tǒng)與子系統(tǒng)是獨立的，在哪個層面上它們又可以理解為相互依賴的，它們是如何相互作用的，它們的操作是串行的嗎，信息從一個子系統(tǒng)提取時是否經過另外的系統(tǒng)…SPI模型將記憶的加工過程和記憶系統(tǒng)結合到一個理論框架之中。這個模型無疑存在不足之處，但它是解決記憶問題的一個良好的開端。第61頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月七、內隱記憶的應用研究1內隱記憶的臨床研究2社會認知領域