加強醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生演示講稿教學(xué)課件

加強醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生演示講稿加強醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生演示講稿加強醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生演示講稿預(yù)防控制多重耐藥菌感染醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生是關(guān)鍵京山縣人民醫(yī)院院感辦李萬蘭胡北省醫(yī)院感染00群2:147057580前近年來,由于抗菌藥物泛用、濫用◆醫(yī)院耐藥菌,尤其是MR0s不斷增多已漸成為醫(yī)院感染的重要病原菌◆臨床醫(yī)務(wù)人員對傳染途徑、控制措施的認識也漸提高但對所有的醫(yī)院都面臨著耐藥菌傳播控制耐藥菌感染,手衛(wèi)生是關(guān)鍵◆已引進世界各國各級醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員高度關(guān)注與重視一、背景分析1.函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識，屬于初中數(shù)學(xué)的主體知識之一。它既是初中代數(shù)的終結(jié)，又是高中代數(shù)和解析幾何的基礎(chǔ)；函數(shù)思想貫思考和解決數(shù)學(xué)問題的重要思想，對分析和解決各種數(shù)學(xué)問題和實際應(yīng)用問題具有重要的作用。融匯了配方法，換元法，待定系數(shù)法，反證法，數(shù)形結(jié)合，分類討論，等價轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)方法，函數(shù)方法靈活多變，綜合性很強，主要考察邏輯思維及分析和解決問題的能力。因此函數(shù)在中考試題中有重要的地位，是歷屆各地中考的重要考點，約占總分的20%～30%。2.近年來的考試卷對函數(shù)的考查非常重視，有基本知識層面的，也有能力層面上的，更有創(chuàng)新層面上的如新定義的函數(shù)，新情境問題，函數(shù)本質(zhì)的挖掘等。3.初三函數(shù)復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡單的知識重復(fù)，而是再認識，再提高的過程。復(fù)習(xí)中的最大矛盾是時間短，內(nèi)容多，要求高，這就要求在上復(fù)習(xí)課時既要做到突出重要點，抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在掌握規(guī)律中理解，記憶，熟練，提高。二、復(fù)習(xí)建議1.緊密聯(lián)系教材，建立知識體系從中考角度看，基礎(chǔ)部分通常是課本題目的、變形、組合或引申。所以第一輪復(fù)習(xí)時，一定要深鉆教材，通讀函數(shù)的各個知識點。并分解成○1變量與函數(shù)，○2是一次函數(shù)與反比例函數(shù)和二次函數(shù)三大塊。從而讓學(xué)生在熟悉地基礎(chǔ)上形成知識體系！2.闡明知識系統(tǒng)，掌握內(nèi)在聯(lián)系知識的整體性是切實掌握函數(shù)知識的重要標(biāo)志。函數(shù)概念與性質(zhì)是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，互相制約的，并形成了一個有序的網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，這就要求我們在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)在這個網(wǎng)絡(luò)化的體系中去講函數(shù)的概念、性質(zhì)、公式、例題，只有這樣，學(xué)生對概念、性質(zhì)的理解才是深刻的、全面的，記憶才是鮮明的、牢固的、生動的，應(yīng)用起來才是靈活的、廣泛的。3.注重數(shù)形結(jié)合，關(guān)注形象思維數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學(xué)問題的重要思想方法之一，正是坐標(biāo)系的建立，才使得用代數(shù)方法研究幾何成為現(xiàn)實，函數(shù)不僅是以數(shù)論形的有利工具，而且函數(shù)本身又是數(shù)形結(jié)合的典范，尤其是函數(shù)、方程、不等式間的相互轉(zhuǎn)化集中體現(xiàn)了函數(shù)與方程和數(shù)形結(jié)合的思想，何況函數(shù)與方程的相互轉(zhuǎn)化常會起到化難為易、化繁為簡的功效。所以在函數(shù)復(fù)習(xí)中對此應(yīng)該給予高度重視。4.滲透數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)“問題是數(shù)學(xué)的心臟，思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂”，數(shù)學(xué)教育本身的任務(wù)之一就是理論思維、抽象能力的教育，教師的一切數(shù)學(xué)教育活動就是要培養(yǎng)學(xué)生認識真理，發(fā)現(xiàn)真理的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中學(xué)到以理服人，以理馭萬物的本事；函數(shù)本身蘊函著豐富的辯證思想，十分有利于學(xué)生從變化發(fā)展中去認識事物的本質(zhì)，進而讓學(xué)生體會到思辨的樂趣。數(shù)學(xué)思想是以具體的知識為依托的，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要重視知識的形成過程，著重研究解題的思維過程，有意識的滲透思想方法，使學(xué)生從更高層次去領(lǐng)悟，去把握，去反思數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)意識，提高數(shù)學(xué)能力。5.精講精練，以少勝多例如、某公司生產(chǎn)A產(chǎn)品，成本2元，售價3元，年銷售100萬件。根據(jù)經(jīng)驗，如果每年投人x萬元廣告費，產(chǎn)品的年銷售量將是原銷售量的y倍，且y是X的二次函數(shù)，它們的關(guān)系如下表：■（1）求y與x的函數(shù)關(guān)系式；（2）如果把利潤看作是銷售總額減去成本費和廣告費，試寫出年利潤S與廣告費的函數(shù)關(guān)系式；（3）如果投入的年廣告費為10到30萬元，問廣告費在什么范圍內(nèi)，公司獲得的年利潤隨廣告費的增大而增大？給出例題后，讓學(xué)生有充分的思考時間，讓學(xué)生真實地體悟運用所學(xué)知識去解決實際問題的樂趣，老師要做的僅僅是點撥和歸納，包辦代替雖能在較短時間內(nèi)處理多個例題，但其效果遠不如讓學(xué)生身體力行地在老師輔導(dǎo)下完成少量練習(xí)、從而讓學(xué)生在思辨的過程中提升能力，達到以少勝多的目的。關(guān)于提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》中沒有明確提出，但是在教學(xué)目的中講到使學(xué)生“能夠運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題”，這實質(zhì)上包含了提高學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的能力，當(dāng)然在小學(xué)還是初步的。提高學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的能力是使學(xué)生能夠運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題的基本內(nèi)容和重要途徑。它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑，學(xué)生解答應(yīng)用題的過程，實質(zhì)上是綜合、抽象、概括、判斷等一系列復(fù)雜的思維活動過程，由于小學(xué)生的思維特點是由具體形象思維向抽象思維過渡，所以對應(yīng)用題中所隱蔽的條件總是往往不易理解。因此，在教學(xué)應(yīng)用題的過程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生理解題意的能力，分析、概括能力，對題目類型的判斷能力及運算推理能力等。下面將從簡單應(yīng)用題和兩步計算應(yīng)用題兩個方面說說怎樣提高低年級學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的能力：一、簡單應(yīng)用題的教學(xué)我們判斷學(xué)生掌握簡單應(yīng)用題的解題能力水平，除了解題的正確率外，還必須研究學(xué)生解題的思維方式。不同的思維方式表現(xiàn)出不同的解題能力，因此，在教學(xué)簡單應(yīng)用題時，我除了要求學(xué)生算得對以外，還要求學(xué)生懂得理解題意，分析題目的數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生的解題能力，例如，倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題，一直以來都是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，特別是“求已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)”這類。學(xué)生容易見“倍”應(yīng)用題，就用乘法，因此，在教學(xué)時，我根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，從形象直觀、利用實物圖形的教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析題目的數(shù)量關(guān)系，教學(xué)時，我先出示如下一組圖形：┌☆是第二行的3倍┌△是第二行的2倍└★★★★★★└▲▲▲▲▲▲要求學(xué)生說出第一行告訴我們什么？第二行有幾個這樣的圖形？現(xiàn)在把第幾行的圖形看作一倍數(shù)，另一行有幾個這樣的圖形？表示什么意思？可以用什么方法計算？學(xué)生回答以后，對“一倍數(shù)”已有了初步的概念，再引導(dǎo)學(xué)生通過形象思維過渡到抽象思維，要求學(xué)生再根據(jù)圖意和剛才的回答，看圖編一道求倍數(shù)的應(yīng)用題。這樣就加深了學(xué)生對“一倍數(shù)”應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解，從而使學(xué)生更有效地掌握計算方法，提高解題能力。對此，也是使學(xué)生加深印象的一種有效手段。要求學(xué)生做完以后，我引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)、比較、分析、逐步掌握了這類應(yīng)用題的解法及結(jié)構(gòu)特點，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析和綜合能力，提高了解題能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題作好了鋪墊。比多（少）應(yīng)用題是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的應(yīng)用題。由于學(xué)生對這類型的應(yīng)用題缺乏分析的能力，往往很難正確解答，部分學(xué)生對這應(yīng)用題無論條件是順敘的還是逆敘的，則見“多”用加法計算，見“少”用減法算，要想克服學(xué)生這種思維定勢的現(xiàn)象，我覺得主要的問題應(yīng)讓學(xué)生理解并掌握好應(yīng)用題的分析方法，如果學(xué)生分析應(yīng)用題的方法到位，且又能在解題時做到及時檢查，自然能提高學(xué)生解比多（少）應(yīng)用題的能力。那么，在教學(xué)時如何落實呢？我覺得：教學(xué)應(yīng)用題，不在于學(xué)生能否列式計算，更主要的是讓學(xué)生通過對有代表性的應(yīng)用題的分析解答，掌握分析應(yīng)用題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，這樣學(xué)生會終生受益。學(xué)生學(xué)會了用分析法解答比多（少）應(yīng)用題時有了拐棍，碰到逆敘的應(yīng)用題也不覺得困難，即使碰到關(guān)鍵句不完整的應(yīng)用題，只要讓學(xué)生先把關(guān)鍵句講完整也就自然會解題，不會再出現(xiàn)見“多”用加法計算，見“少”用減法計算的盲目解題的現(xiàn)象。同時為分析解答以后學(xué)習(xí)的兩數(shù)相比較的應(yīng)用題的分析方法打下基礎(chǔ)。二、一般復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)復(fù)合應(yīng)用題的內(nèi)容廣泛，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生必須經(jīng)過多重概括，才能確定解題方法。因此，復(fù)合應(yīng)用題的解答過程，是復(fù)雜的思維活動過程，是整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。低年級的應(yīng)用題教學(xué)正處在由解答簡單應(yīng)用題過渡到解答復(fù)合應(yīng)用題的時期，根據(jù)學(xué)生在解題時遇到的幾點困難，我在教學(xué)時注意做到以下幾點。1.幫助學(xué)生理解題意由于復(fù)合應(yīng)用題涉及的內(nèi)容比較繁多，學(xué)生的生活經(jīng)驗少，不容易理解，所以在解題過程中出現(xiàn)一些名詞術(shù)語，學(xué)生不理解的，我就認真地向?qū)W生解釋，幫助學(xué)生理解題意，增長知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及計算解題能力。2.鼓勵學(xué)生積極思考，分析題目的數(shù)量關(guān)系掌握復(fù)合應(yīng)用題的重點和難點在于：要解答最后的問題總是不能從題目中直接找到所必須的已知條件來計算。因而，需要學(xué)生找出必須先解決的中間問題，這就要學(xué)生經(jīng)過分析數(shù)量關(guān)系，才能正確解答應(yīng)用題。因此，在教學(xué)時，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生進行應(yīng)用題的分析。例如，有這樣一道題目：飼養(yǎng)場養(yǎng)雞478只，養(yǎng)鵝的只數(shù)比養(yǎng)的雞少26只，養(yǎng)鴨的只數(shù)比養(yǎng)的鵝多260只，養(yǎng)鴨多少只？在計算這道題時，我要求學(xué)生說出題目要求的是什么問題？要求這個問題，要知道哪兩個條件？哪個條件已知？哪個條件還沒知道？通過什么可以求出？怎樣求？學(xué)生邊講老師邊畫出分析圖幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，再列式計算，這樣，通過多次分析練習(xí)，鼓勵學(xué)生動腦、動口、就能逐步提高學(xué)生的分析能力，懂得解題方法，從而提高學(xué)生的解題能力。分析數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性。在解答應(yīng)用題時，有些學(xué)生不去理解題意，不去分析數(shù)量關(guān)系，而是抓住應(yīng)用題的某些名詞術(shù)語作為解題的“法寶”，生搬硬套。這樣，就提高了學(xué)生的分析、綜合能力和解答應(yīng)用題的能力。因此，在教學(xué)中，我們必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生解題的正確率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三、效果與分析經(jīng)過一年多的實踐，取得了一定的效果，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)生的口頭表達能力突飛猛進。從剛?cè)雽W(xué)時的班上少數(shù)幾人能說一句完整話到現(xiàn)在90%的同學(xué)能流暢地口編應(yīng)用題，且所編題合情合理。（2）培養(yǎng)了學(xué)生?笛Щ?的能力。大多數(shù)學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言描述周圍世界，并把周圍世界中熟悉的問題演繹成數(shù)學(xué)問題，然后制訂策略并預(yù)于解決，最后還能將答案回到實際問題中檢驗。（3）通過說的訓(xùn)練提高了學(xué)生分析應(yīng)用題的能力，促進了語言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高了綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，班上半數(shù)以上學(xué)生能勇于發(fā)表自己的見解，而且口齒清楚，表達流利。四、討論與思考（1）新教材的編排很大程度上為智優(yōu)生的成長提供了方便，因沒有系統(tǒng)的應(yīng)用題學(xué)習(xí)章節(jié)，差生盡管學(xué)得比較辛苦，但還是不能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對教師的駕御教材能力、調(diào)控課堂教學(xué)的智慧和能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。如何使差生也能適應(yīng)新教材完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個值得關(guān)注的話題。（2）用大量的時間和精力訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達，與按時完成教學(xué)進度產(chǎn)生矛盾，教師會不由自主地搶奪了學(xué)生的自主時間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系，值得進一步研究。（3）原屬中、高年級奧數(shù)范疇的實踐與應(yīng)用題，如今選入低年級新教材，明顯拔高了多數(shù)學(xué)生的思維底線，其編排與學(xué)生思維脫節(jié)。新教材課程資源如何順應(yīng)學(xué)生的認知水平也是值得我們研究的。預(yù)防控制多重耐藥菌感染醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生是關(guān)鍵京山縣人民醫(yī)院院感辦李萬蘭胡北省醫(yī)院感染00群2:147057580前近年來,由于抗菌藥物泛用、濫用◆醫(yī)院耐藥菌,尤其是MR0s不斷增多已漸成為醫(yī)院感染的重要病原菌◆臨床醫(yī)務(wù)人員對傳染途徑、控制措施的認識也漸提高但對所有的醫(yī)院都面臨著耐藥菌傳播控制耐藥菌感染,手衛(wèi)生是關(guān)鍵◆已引進世界各國各級醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員高度關(guān)注與重視有深塔耐藥唑次用不管抵御耐藥性世界衛(wèi)生日2011年4月7日今天不采取行動明天就無藥可用為什么要關(guān)注多重耐藥菌感染(MDR0s)????常見多重耐藥菌multidrug-resistantorganisms,MDROsMRSA——耐甲氧西林金黃色葡萄球菌VRE—耐萬古霉素的腸球菌ESBLS-—產(chǎn)超廣譜β內(nèi)酰胺酶MDR-GNB——多重耐藥革蘭陰性桿菌國內(nèi)外多重耐藥菌(MDR0s)感染的現(xiàn)狀國外MRSA感染現(xiàn)狀1961年,英國首次報道了MRSA。美國Reacher等對血液中分離出的金黃色葡萄球菌進行了連續(xù)9年監(jiān)測結(jié)果發(fā)現(xiàn)MRSA顯著增加,從90年的1.7%上升至98年34%國外MRSA感染的現(xiàn)狀美國NNS報告2003年分離的MRSA較98-02年上升了CU:金黃色葡萄球菌對甲氧西林的耐藥率:90年代中期