現(xiàn)代碳酸鹽沉積環(huán)境教學(xué)課件

現(xiàn)代碳酸鹽沉積環(huán)境現(xiàn)代碳酸鹽沉積環(huán)境現(xiàn)代碳酸鹽沉積環(huán)境目錄第一節(jié)概述第二節(jié)現(xiàn)代濱岸碳酸鹽沉積第三節(jié)現(xiàn)代臺(tái)地碳酸鹽沉積第四節(jié)現(xiàn)代深海碳酸鹽沉積第五節(jié)非海洋碳酸鹽沉積第一節(jié)概述LatePermian255MaANTHALASSICOCEANPANGEALEO-TETHOCEANChina現(xiàn)代碳酸鹽巖沉積主要位于赤道兩側(cè)30度的淺海地區(qū),可包括多種沉積環(huán)境隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式被廣大教師普遍接納，并廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，分組合作學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的有效手段。通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，廣大教師都認(rèn)識(shí)到：合作學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中的分工與協(xié)作，學(xué)習(xí)結(jié)果以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的方法，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到：我們相互依存、榮辱與共。只有我盡力，大家才能贏(yíng)；也只有大家贏(yíng)了，我才能贏(yíng)。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)立打拼、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)過(guò)程建立在相互合作、群體競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，形成了學(xué)生的合作意識(shí)和個(gè)體責(zé)任。可是課堂上，小組合作學(xué)習(xí)卻是另一番景象?，F(xiàn)象之一：教師組織課堂教學(xué)中常常有“合作”學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。有的教師尚未引領(lǐng)學(xué)生感知課文，就開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生分組“合作”學(xué)習(xí)，有的教師干脆出示幾個(gè)小問(wèn)題，甚至諸如這篇文章的作者是誰(shuí)、本文選自他的哪部作品這類(lèi)教材直接提供答案的問(wèn)題也進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象之二：教師草草布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立即讓前后桌展開(kāi)討論，結(jié)果課堂一片喧嘩。教師卻放任自流，沒(méi)有給任何有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。這種熱鬧的背后，各小組的成員常有“開(kāi)小差”、“閑聊”等，根本沒(méi)有互幫互學(xué)、共同解決問(wèn)題?，F(xiàn)象之三：課堂上，可以看出部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作，只顧忙自己的，單一憑借自己的“經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)，不重視個(gè)體學(xué)習(xí)。課上沒(méi)有給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，小組合作解決問(wèn)題后就讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，要知道小組合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)象之四：課堂上，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，各小組成員主動(dòng)表現(xiàn)的往往是一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格外向、聽(tīng)教師的話(huà)或表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，而另一些成績(jī)不好，性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生“搭便車(chē)”，坐觀(guān)其他學(xué)生活動(dòng)，可以說(shuō)參加而不參與，教學(xué)沒(méi)有起到互惠、共進(jìn)的效果。課堂上如何改變這些不良現(xiàn)象，提升小組合作學(xué)習(xí)的可行性和實(shí)效性，真正讓分組合作學(xué)習(xí)形成“人人為我，我為人人，共同發(fā)展”的格局？我覺(jué)得應(yīng)從如下幾方面實(shí)施：一、更新理念，促進(jìn)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能的，不同的學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，各有優(yōu)勢(shì)也各有局限性。合作學(xué)習(xí)的眾多組織形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的，因?yàn)樾〗M人數(shù)適中，成員相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生的參與度較高，同時(shí)也有利于老師組織課堂教學(xué)。其次，教學(xué)中要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)是否有必要通過(guò)合作來(lái)完成。因此在教學(xué)之前，教師應(yīng)從所要學(xué)的內(nèi)容中選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的有價(jià)值、確實(shí)能牽一發(fā)而動(dòng)全身而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容進(jìn)行合作。要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展學(xué)生小組研討，避免教學(xué)中遇到問(wèn)題就讓學(xué)生討論。這樣容易讓合作流于形式。如五年級(jí)第九冊(cè)《我的伯父魯迅先生》、《小英雄雨來(lái)》等課文，就適宜開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯。二、明確差異，擺正位置。小組合作學(xué)習(xí)與一般性小組討論的概念存在差異。雖然合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的確少不了討論、交流，可這都是建立在明確角色分工和個(gè)人責(zé)任的基礎(chǔ)上，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們教學(xué)時(shí)應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)方案，明確教學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)上應(yīng)以合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃性消除操作過(guò)程中可能產(chǎn)生的自然隨機(jī)性。過(guò)程上應(yīng)在活動(dòng)開(kāi)始前明確討論目標(biāo)、小組活動(dòng)規(guī)律、紀(jì)律要求等。如每個(gè)小組要知道自己應(yīng)該解決什么，或者教師在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生質(zhì)疑，這樣便于學(xué)生多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大大增加合作時(shí)的信息交流量，教師真正把學(xué)生擺在主體位置。三、身臨其境，以身示范。與學(xué)生一樣，我們教師之間在知識(shí)水平、思維方式、個(gè)性風(fēng)格等方面都存在差異，可通過(guò)研討，老師間互相啟發(fā)、借鑒、補(bǔ)充。例如我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“集體備課、說(shuō)課”等教研活動(dòng)的開(kāi)展，促使廣大教師了解到要想課堂上讓小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更強(qiáng)，教師就應(yīng)該身先士卒，身臨其境，以身示范。要知道，課堂上教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中不是參觀(guān)者，而應(yīng)主動(dòng)參與到小組之中進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生小組活動(dòng)開(kāi)展順利時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生思維指明方向。課堂上要盡量沒(méi)有空洞的講解，沒(méi)有包辦代替。四、以生為主，共同發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)讓所有學(xué)生都有能力參與，讓學(xué)生獨(dú)立思考，這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)或受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。因此，組建合作小組時(shí)，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，不提倡學(xué)生自愿組合。教學(xué)中，教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)小組是一個(gè)協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)，就像我們難以選擇與誰(shuí)做鄰居一樣，要學(xué)會(huì)與不同的人相處。每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，既要善待自我，又要學(xué)會(huì)欣賞別人，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)。我們對(duì)組內(nèi)的成員要做好角色分工，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)分配任務(wù)，做到人人有事做、事事有人做。小組合作的方式有多種，合作的手段也有許多。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于通過(guò)合作獲得知識(shí)，更重要是對(duì)學(xué)生人格的整體培養(yǎng)。要將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌?，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，真正形成一種“人人為我，我為人人，共同發(fā)展”的和諧課堂。1課題提出的背景在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，農(nóng)村里的人外出打工已成普遍現(xiàn)象，“留守兒童”的教育已成社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良，導(dǎo)致了這部分孩子的心理或有缺陷，或霸氣，或內(nèi)心孤僻；在學(xué)校里不能很好地融入班集體，得不到老師的關(guān)愛(ài)和理解。尤其是進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不斷加重，數(shù)學(xué)對(duì)理解的要求不斷加大，成績(jī)可能大幅下降。在這種情況下極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。如果我們不能采取有效的措施及時(shí)幫助他們矯正、排解、救助，就可能誘發(fā)不良的外顯行為，例如他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上故意說(shuō)話(huà)、不集中精力學(xué)習(xí)，就像到了電影院看電影――高興時(shí)多看兩眼，不高興就睡覺(jué)；課后不能認(rèn)真做作業(yè)，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有積極的人生觀(guān)和正確的價(jià)值觀(guān)，不能很好地融入班集體，甚至出現(xiàn)暴力傾向。數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是指：“數(shù)學(xué)教師，圍繞培養(yǎng)學(xué)生成功的心理素質(zhì)為總目標(biāo)，綜合運(yùn)用教育心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的原理與技術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的挫敗感、自卑感和獲得性無(wú)助感等消極心態(tài)進(jìn)行積極的干預(yù)，從而引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)自信心，提高挫折耐受力，保持樂(lè)觀(guān)、積極、進(jìn)取的心態(tài)?！?運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行心理干預(yù)的基本原則2.1實(shí)踐性原則以理論為指導(dǎo)，應(yīng)用性研究為主，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，把理論與課堂教學(xué)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)研究，不斷探索，對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)，研究的主要問(wèn)題是解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中需要解決的實(shí)際問(wèn)題。2.2發(fā)展性原則初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)應(yīng)以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理發(fā)展的需要給予必要的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，并盡可能開(kāi)發(fā)其潛能。2.3預(yù)防性原則對(duì)初中生可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，防患于未然，盡早與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，盡可能避免或減少心理問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生。但是我們說(shuō)預(yù)防并不是簡(jiǎn)單的“堵”，而是對(duì)那些已有“輕微”癥狀的學(xué)生盡早“救助”，以防止“病情”進(jìn)一步“惡化”，總之預(yù)防重于治療。2.4疏導(dǎo)性原則在理解初中生的心理基礎(chǔ)上，力求抓住“火候”因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。變單純“我講你聽(tīng)”的方法為對(duì)話(huà)及其他生動(dòng)活潑學(xué)生易于接受的形式，注意環(huán)境和方式，善于把握不同類(lèi)型初中生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育。2.5差異性原則農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景、生活經(jīng)歷，他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀(guān)也不盡相同，在心理發(fā)展上具有獨(dú)特性。因此，要用不同教育資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的健康心理形成提供幫助。3課堂上進(jìn)行心理干預(yù)的基本策略（1）課前了解，防患未然。（2）課中關(guān)注，輔導(dǎo)矯正。（3）課后跟蹤，積極疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的不良心理問(wèn)題和行為表現(xiàn)，教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法及時(shí)找出問(wèn)題所在，認(rèn)真分析后制定出恰當(dāng)?shù)姆桨?，采取相?yīng)的措施進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙。如針對(duì)初一年級(jí)新生或假期后心理還不能調(diào)整的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其次，我們可利用家訪(fǎng)等方式為學(xué)生排憂(yōu)解難，緩解學(xué)生的焦慮、人際交往困難、學(xué)習(xí)壓力大等問(wèn)題。4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中心理干預(yù)的“四個(gè)注重”在實(shí)施初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式的研究中，我們要邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高，運(yùn)用科學(xué)的方法，做好“四個(gè)注重”。（1）注重關(guān)注心理學(xué)最新成果，準(zhǔn)確判斷、合理運(yùn)用。平時(shí)注意收集有關(guān)心理學(xué)理論資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)最新研究成果，并能結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、探索，結(jié)合自己的教學(xué)確立子課題進(jìn)行研究。（2）注重學(xué)生集體心理素質(zhì)教育，以點(diǎn)帶面，共同進(jìn)步。農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式不同于一般的心理輔導(dǎo)課，它貫徹于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，我們?cè)谡n堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中實(shí)施心理干預(yù)，幫助個(gè)別學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑和煩惱的同時(shí)，不能忘記對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行，促進(jìn)大家共同提高。（3）注重提高自身心理素質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，教學(xué)相長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，本著“誠(chéng)心、熱心、耐心、保密”的原則開(kāi)展工作。針對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)際，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種健康有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中矯正偏常心理，學(xué)會(huì)正確交往，樹(shù)立自信心、自尊心及自強(qiáng)心，培養(yǎng)參與意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸回歸心理成長(zhǎng)的正常軌道。（4）注重家校聯(lián)系，相互支持，形成合力。5成績(jī)和問(wèn)題經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐和研究，我們初步取得了一些成效和經(jīng)驗(yàn)。（1）收集整理了有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)資料。做好初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)，關(guān)鍵是教師要有豐富的有關(guān)理論和實(shí)踐資料。筆者通過(guò)外出學(xué)習(xí)，收集有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)理論資料，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊積累，用理論和智慧對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（2）積累了豐富的學(xué)生個(gè)案。我們對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的日?；顒?dòng)進(jìn)行紀(jì)錄，并進(jìn)行分析、評(píng)估，對(duì)特殊個(gè)案實(shí)施追蹤干預(yù)，形成幾個(gè)具有豐富材料的個(gè)案記錄，為進(jìn)一步研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理問(wèn)題積累了大量的第一手資料，如《“談數(shù)心慌”》《焦慮性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效的臨床干預(yù)》等。（3）探索了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行心理干預(yù)的策略。數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是一個(gè)綜合性的教育理念，它是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)、德育教育、心理輔導(dǎo)多手段的結(jié)合，是相互之間的滲透。通過(guò)實(shí)踐初步摸索出了適合現(xiàn)代農(nóng)村初中生心理特?c的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)干預(yù)策略，即以課中干預(yù)為主，向課前、課后干預(yù)延伸，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理問(wèn)題采用預(yù)防為主、治療為輔的策略。但是，在具體開(kāi)展理論上的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究中，由于條件和認(rèn)識(shí)的限制，在實(shí)際操作上還有不少困難，教育學(xué)、心理學(xué)的理論與實(shí)踐有時(shí)難以有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因而對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式還有待進(jìn)一步探索，尚有許多不足之處還需要在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。目錄第一節(jié)概述第二節(jié)現(xiàn)代濱岸碳酸鹽沉積第三節(jié)現(xiàn)代臺(tái)地碳酸鹽沉積第四節(jié)現(xiàn)代深海碳酸鹽沉積第五節(jié)非海洋碳酸鹽沉積第一節(jié)概述LatePermian255MaANTHALASSICOCEANPANGEALEO-TETHOCEANChina現(xiàn)代碳酸鹽巖沉積主要位于赤道兩側(cè)30度的淺海地區(qū),可包括多種沉積環(huán)境第一節(jié)概述現(xiàn)代碳酸鹽巖沉積主要位于赤道兩側(cè)30度的淺海地區(qū),可包括多種沉積環(huán)境淺海環(huán)境:水深小于20米包括臺(tái)地、潮坪、三角洲、礁、瀉湖、灘壩等第十章現(xiàn)代碳酸鹽沉積環(huán)境第二節(jié)現(xiàn)代濱岸碳酸鹽沉積圖25-1海南島崖縣鹿回頭小東海礁團(tuán)平臺(tái)示意剖面海南島鹿回頭第二節(jié)現(xiàn)代濱岸碳酸鹽沉積無(wú)障壁的濱岸碳酸鹽沉積現(xiàn)代無(wú)障壁的淺水碳酸鹽沉積環(huán)境是少見(jiàn)的,海南島鹿回頭是典型實(shí)例圖25-1海南島律縣鹿回頭小東海礁屑平臺(tái)示意剖面海南島鹿回頭無(wú)障壁的濱岸碳酸鹽沉積1、沉積條件溫暖水溫:25-30度;正常鹽度:3.2-3.3%;水動(dòng)力:較強(qiáng)的波浪、岸流和潮汐;水透明度:高圖25-1海南島律縣鹿回頭小東海礁屑平臺(tái)示意剖面海南島鹿回頭無(wú)障壁的濱