防暑降溫培訓(xùn)完整教學(xué)課件

防暑降溫培訓(xùn)完整21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。防暑降溫培訓(xùn)完整防暑降溫培訓(xùn)完整21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。防暑降溫培訓(xùn)衡陽(yáng)供電段職教科2018.6目錄防暑降溫安全知識(shí)段防暑降溫應(yīng)急預(yù)案●三、復(fù)習(xí)題教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思等主要環(huán)節(jié)。很多教師都非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),以及課堂知識(shí)的傳授,能做到課前深思熟慮、精心設(shè)計(jì)、運(yùn)籌帷幄,但往往忽視課后的反思和總結(jié)。寫(xiě)教學(xué)后記是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,是教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。一、為什么要寫(xiě)教學(xué)后記（一）新課程改革的必然要求課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性無(wú)不要求教師既是課程的執(zhí)行者，也是課程資源的開(kāi)發(fā)者。我們的課堂教學(xué)包括：教材、教師的經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。而后兩塊知識(shí)需要我們的教師及時(shí)地總結(jié)和歸納。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，使我們的教學(xué)內(nèi)容更鮮活，使時(shí)代的春水汩汩地流入課堂。（二）教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出來(lái)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。所謂反思，對(duì)教育工作而言，就是對(duì)本人的教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育理念的重新認(rèn)識(shí)。要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，使課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，那么撰寫(xiě)教學(xué)后記可以說(shuō)不失為一個(gè)最佳的方式。寫(xiě)教學(xué)后記既可以防止教育機(jī)制、教學(xué)感受的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、自主提高。二、寫(xiě)教學(xué)后記應(yīng)遵循的原則（一）及時(shí)性原則根據(jù)記憶規(guī)律，在識(shí)記以后不久就開(kāi)始遺忘。因此，上過(guò)后要及時(shí)地回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，及時(shí)記載，整理歸納，總結(jié)分析，記錄于冊(cè)。（二）恒久性原則要使系統(tǒng)、全面的經(jīng)驗(yàn)積累升華、凝結(jié)，要有大量的教學(xué)后記為基礎(chǔ)，這就需要我們持之以恒，使寫(xiě)教學(xué)后記像醫(yī)生寫(xiě)病例報(bào)告一樣成為一種基本的職業(yè)習(xí)慣。（三）簡(jiǎn)約性原則寫(xiě)教學(xué)后記不是寫(xiě)長(zhǎng)篇巨著，講究開(kāi)頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，寫(xiě)教學(xué)后記要突出重點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，抓住要害點(diǎn)，切忌面面俱到，主次不分，喧賓奪主。（四）探究性原則記錄的問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值，具有一定的開(kāi)放性，要緊跟教學(xué)改革的實(shí)踐，要與時(shí)代同拍。（五）全面性原則首先要對(duì)教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行細(xì)致全面的回顧，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用到師生互動(dòng)，教學(xué)效果都要像過(guò)電影似的琢磨、反省，歸納出哪些是成功的，哪些是待進(jìn)一步改進(jìn)的。在全面分析的基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)地總結(jié)，記載自己體會(huì)最深的“得”與“失”。全，不是面面俱到，一課一記載要有一得，否則會(huì)形成次次記載千篇一律。（六）上升性原則教師的工作有一定的周期性，當(dāng)重復(fù)教授同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要因材施教，要結(jié)合此內(nèi)容前幾次后記中記述的內(nèi)容，科學(xué)施教，之后再認(rèn)真撰寫(xiě)后記，要不斷地在教與學(xué)的方式上，教材與信息技術(shù)的整合上等有新的突破，要日有所進(jìn)，常教常新，要有所創(chuàng)新。三、物理教師如何寫(xiě)好教學(xué)后記（一）記成功之處每一節(jié)課下來(lái)，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)所采用的教學(xué)方法，總會(huì)發(fā)現(xiàn)成功之處，如果及時(shí)記錄下來(lái)，不斷積累，便能有效地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。比如：在講解《靜摩擦力》這一章節(jié)中，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向難以理解。突發(fā)奇想，筆者以黑板擦為教具，一只手用豎直向下的力將黑板擦按壓在講臺(tái)上，另一只手用水平方向的力拉它，讓它保持一種運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，但仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)。此時(shí)，黑板擦上的“毛”都向著另一方向彎曲。通過(guò)這樣的方式將運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”有了更為深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。（二）記失敗的教訓(xùn)再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏之處。如不成功的演示實(shí)驗(yàn)、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、步驟繁復(fù)的解題過(guò)程以及由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等記錄下來(lái),并對(duì)其原因作深刻分析和探究,使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃有步驟地彌補(bǔ)和解決,并在以后教學(xué)時(shí)改進(jìn)和糾正。（三）記學(xué)生的疑難問(wèn)題對(duì)某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難之處，并作出分析判斷，搞清問(wèn)題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難。這樣做，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果也大有益處。例如,在講解《加速度》這一章節(jié)時(shí)，往往有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為“如果一個(gè)物體的加速度為負(fù)，那么物體做的就是減速運(yùn)動(dòng)”。持有這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，主要是對(duì)加速度的物理意義理解不到位所造成的。在教學(xué)后記中，這樣記錄：加速度是一個(gè)矢量,負(fù)號(hào)僅代表方向，數(shù)值代表大小。在以后講解這一章節(jié)時(shí)需要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：物理矢量的“正負(fù)”符號(hào)必須要和數(shù)學(xué)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。（四）記教學(xué)創(chuàng)新筆者有時(shí)也會(huì)抱怨教材知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣以及理論性強(qiáng)等，實(shí)在不好教。但回過(guò)頭來(lái)想,教學(xué)并不是“教教材”，而是“用教材教”。比如在講解《人造衛(wèi)星宇宙速度》這一章節(jié)時(shí)，筆者另辟蹊徑,精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。在講課中，筆者給學(xué)生直接提出一個(gè)懸念：能否讓拋出的物體不落地？有的學(xué)生說(shuō)，如果將一物體向上拋出，賦予的初速度越大，上升的高度則越高,當(dāng)初速度大到一定的程度時(shí)，致使物體飛到太空以外,就不可能再落到地面了；也有的學(xué)生說(shuō),由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知,如果將一個(gè)物體從越高的地方以越大的初速度拋出,那么它落地的水平距離也就越長(zhǎng)。也就是說(shuō)，當(dāng)賦予物體的初速度大到一定程度,物體就不再落到地面上了；還有的同學(xué)說(shuō),由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知,當(dāng)一個(gè)物體的重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí),這個(gè)物體就會(huì)繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)，就不落到地面上了。很顯然，通過(guò)這樣別開(kāi)生面的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在相互討論中使問(wèn)題更加清晰化以及明朗化，最終讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。（五）記教學(xué)應(yīng)變所謂教學(xué)應(yīng)變，是指教師在教學(xué)過(guò)程中處理突發(fā)（或偶發(fā)）事件的能力，它是教師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。在課后，教師通過(guò)及時(shí)記錄一些教學(xué)應(yīng)變的事例，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，以應(yīng)付課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。如此，有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，防止教師在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證化學(xué)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法并獲得化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)主體的不同可分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間的不同可分為課堂實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)功能的不同可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。充分利用各種形式的實(shí)驗(yàn)，能把抽象變成具體，把無(wú)形變有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。一、問(wèn)題提出結(jié)合多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。如演示實(shí)驗(yàn)過(guò)于關(guān)注學(xué)科知識(shí)的驗(yàn)證，趣味性不足；學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排量偏少，學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)不多；實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性不強(qiáng)；家庭實(shí)驗(yàn)流于形式，成為死記硬背的應(yīng)考對(duì)象等等。這些問(wèn)題的存在，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果產(chǎn)生了一些不良影響，成為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的障礙。筆者基于此提出一些應(yīng)對(duì)策略，與廣大化學(xué)教師共商討。二、應(yīng)對(duì)策略１．聯(lián)系生活，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的趣味性根據(jù)初三學(xué)生的心理特征和認(rèn)知習(xí)慣，趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)更易保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)輕松而高效。而將教科書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)稍加改造，使之與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，則無(wú)疑可大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性。如酸堿指示劑這節(jié)課，筆者預(yù)先用酚酞試劑在白紙上寫(xiě)上“猜猜我是誰(shuí)”，晾干，帶入教室，噴上稀氨水。在學(xué)生的一片驚呼聲中紅色的字逐漸呈現(xiàn)，又慢慢隱去。這個(gè)實(shí)驗(yàn)與生活中學(xué)生見(jiàn)過(guò)的魔術(shù)表演有幾份相似，正是這相似讓學(xué)生覺(jué)得很親切、很神秘。好奇心會(huì)驅(qū)使學(xué)生全身心地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。又如生石灰加水生成熟石灰的實(shí)驗(yàn)，主要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是放熱，學(xué)生對(duì)于熱量的變化已經(jīng)非常熟悉，按書(shū)本處理實(shí)驗(yàn)會(huì)比較平淡。筆者把一套培養(yǎng)皿，放在做該實(shí)驗(yàn)的燒杯上，當(dāng)著學(xué)生的面往培養(yǎng)皿中打入一個(gè)生的鵪鶉蛋，蓋上蓋子。學(xué)生立即被吸引，隨著生石灰化開(kāi)，熱氣不斷上升，鵪鶉蛋“嗞嗞”作響、很快被燒熟。該實(shí)驗(yàn)與人所共有的煮雞蛋經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生在了解生石灰和水反應(yīng)會(huì)放熱的同時(shí)，又不禁會(huì)對(duì)該反應(yīng)的用途產(chǎn)生豐富的遐想。教師可適當(dāng)介紹“虎門(mén)硝煙”的故事，則本實(shí)驗(yàn)趣味性和教育性皆而有之，從而強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。２．將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，知識(shí)并不能像貨物那樣進(jìn)行簡(jiǎn)單傳輸即可獲得，而應(yīng)依托學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，在具體的情境中通過(guò)一系列主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，獲得新經(jīng)驗(yàn)，并與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化、比較，這樣才能發(fā)展為可靠靈活、具有生命力的知識(shí)心理表征。因此教學(xué)中只要條件允許，教師完全可將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。如二氧化碳的性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容，教科書(shū)只是安排“傾倒二氧化碳”、“二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證二氧化碳密度大于空氣以及能溶于水的性質(zhì)。這些性質(zhì)前一課題學(xué)生已接觸，所以筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，將重點(diǎn)放在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、并動(dòng)手操作。這個(gè)改變，將學(xué)生從看熱鬧的旁觀者變成了積極的參與者，將學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地建構(gòu)知識(shí)。事實(shí)證明，學(xué)生在今后的解題過(guò)程中，不但思路清晰，語(yǔ)言描述也很到位，且學(xué)生在不同的試題情境中都能靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。又如用金剛石劃玻璃體驗(yàn)硬度的實(shí)驗(yàn)，活性炭吸附實(shí)驗(yàn)等，我都創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身經(jīng)歷。時(shí)隔很久，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)劃玻璃時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢和得到清澈、無(wú)色的水時(shí)的欣喜感覺(jué)記憶猶新。只有理解的、內(nèi)化的知識(shí)，才是學(xué)生真正掌握的、長(zhǎng)久、有效的知識(shí)。３．學(xué)生實(shí)驗(yàn)從“扶”到“放”，突出學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生“扶持”過(guò)多，一般會(huì)先在教室中把步驟和注意事項(xiàng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但是到了實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生還是照樣出錯(cuò)。基于此，筆者完全放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成正確的觀點(diǎn)。如加熱高錳酸鉀制取氧氣，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，接著就讓學(xué)生自己動(dòng)手組裝儀器。一通手忙腳亂之后，學(xué)生把裝置組裝完畢，還能找出其他同學(xué)的錯(cuò)誤。筆者在黑板上提出問(wèn)題：觀察加熱時(shí)試管中的現(xiàn)象，思考為什么試管口要放一小團(tuán)棉花？為什么試管口要略向下傾斜？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中都能觀察到高錳酸鉀粉末沖出，棉花上出現(xiàn)黑色物質(zhì)，同時(shí)試管口出現(xiàn)冷凝水。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，很多學(xué)生只撤酒精燈，不移出導(dǎo)管而導(dǎo)致水倒流。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，雖然多損失一些試管，但學(xué)生在反思時(shí)不僅解決了黑板上的問(wèn)題，還歸納了實(shí)驗(yàn)步驟、分析了實(shí)驗(yàn)失敗的原因。不僅使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力。知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極構(gòu)建的。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不要擔(dān)心學(xué)生犯錯(cuò)，而盲目灌輸正確知識(shí)和技能。錯(cuò)誤是學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中的一種生成性資源，暴露了學(xué)生在思維和能力上的缺陷，善加利用、及時(shí)反思，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)，形成具有遷移能力的知識(shí)。４．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有利于在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)；探究性實(shí)驗(yàn)有利于理解科學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)科學(xué)探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價(jià)值觀念。兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)各有特點(diǎn)，不能用一類(lèi)實(shí)驗(yàn)完全取代另一類(lèi)實(shí)驗(yàn)。但在“應(yīng)試教育”的束縛下，大多數(shù)教師用大量的時(shí)間講授教科書(shū)，將實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證知識(shí)的工具，這與新課改精神是背離的。教師應(yīng)樹(shù)立探究教學(xué)的理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透探究元素，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力真正落到實(shí)處。教材中“二氧化碳與水的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)排除水和二氧化碳的可能性后，得出二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸使紫色石蕊變紅。上述教學(xué)流程由實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，現(xiàn)象清晰可見(jiàn)，可順利完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。但課堂教學(xué)波瀾不驚，缺乏一定的緊張度，學(xué)生的思維容量不夠，毫無(wú)挑戰(zhàn)性可言，學(xué)生的智能水平?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。筆者運(yùn)用探究思想改進(jìn)了該實(shí)驗(yàn)，取得較好的效果?！岸趸嫉娜芙庑浴睂?shí)驗(yàn)后，筆者將瓶中的水滴在紫色石蕊浸泡過(guò)的干燥小花上，觀察到小花變紅了。筆者提出問(wèn)題：是什么物質(zhì)使小花變紅的？討論后，學(xué)生提出“水”和“二氧化碳”兩種猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在猜想都被否定后，我做了個(gè)提示性的實(shí)驗(yàn)——紫色小花噴食醋變紅，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比提出了第三種猜想——二氧化碳和水反應(yīng)生成酸使小花變紅，同樣設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，也滲透了觀察、類(lèi)比、歸納等科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，但學(xué)生親身經(jīng)歷，更能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。５．習(xí)題講評(píng)實(shí)驗(yàn)化，加深學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解化學(xué)習(xí)題中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的考查非常普遍，這類(lèi)試題除要求學(xué)生具備扎實(shí)的雙基外，還要求學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)，分析、解決問(wèn)題。講評(píng)這類(lèi)試題，如果只是用語(yǔ)言進(jìn)行抽象的表述，則顯得枯燥乏味，學(xué)生不易理解、印象不深。此時(shí)如果創(chuàng)造條件讓學(xué)生看一看、試一試，講評(píng)效果可顯著優(yōu)化。如以下三道習(xí)題的講評(píng)完全可用實(shí)驗(yàn)來(lái)代替。例１．久置石灰水的試劑瓶的瓶壁會(huì)出現(xiàn)一層白色固體，請(qǐng)問(wèn)白色固體形成原因：（用化學(xué)方程式表示），可用將它除去，反應(yīng)的化學(xué)方程式為。例２．用推拉注射器活塞的方法可以檢查下圖裝置的氣密性。當(dāng)緩慢拉動(dòng)活塞時(shí)，如果裝置氣密性良好，則能觀察到（）Ａ．注射器內(nèi)有液體Ｂ．瓶中液面明顯上升Ｃ．長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面上升Ｄ．長(zhǎng)頸漏斗下端管口產(chǎn)生氣泡例3．用一種試劑一次就將澄清石灰水、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸三種溶液區(qū)別開(kāi)來(lái)的是（）Ａ．無(wú)色酚酞試液Ｂ．二氧化碳?xì)怏wＣ．碳酸鈉溶液Ｄ．氯化鋇溶液例１講評(píng)時(shí)只需教師攜帶久置石灰水的空瓶和稀鹽酸；例２裝置組裝并不困難，注射器也易得，且注射器在很多實(shí)驗(yàn)中都有妙用，實(shí)驗(yàn)室可多準(zhǔn)備些；例3是物質(zhì)鑒別題，此類(lèi)試題的實(shí)踐性很強(qiáng)，如能演示，則學(xué)生更易理解其中鑒別的原理。習(xí)題講評(píng)實(shí)驗(yàn)化能將抽象的邏輯推演轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)踐經(jīng)歷，更符合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)，可提升習(xí)題講評(píng)課的質(zhì)量，值得教師中考復(fù)習(xí)階段借鑒和使用?。叮彝バ?shí)驗(yàn)課堂化，拓展學(xué)生視野家庭小實(shí)驗(yàn)真實(shí)、直觀、易做，尤其是一些聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生親身感受到化學(xué)的重要性，是化學(xué)課堂的延伸。但由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重或缺少材料和藥品或教師不夠重視，家庭小實(shí)驗(yàn)實(shí)際上處于“閑置”狀態(tài)。筆者把其中一些實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)了課堂，如自制汽水，夏天我讓學(xué)生調(diào)制自己喜歡口味的汽水，放在實(shí)驗(yàn)室的冰箱中，體育課后喝到自制的冰汽水，學(xué)生的驕傲和喜悅之情溢于言表。雞蛋殼與酸的反應(yīng)這個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，我讓一半的學(xué)生改用自己吃的鈣片，一半用雞蛋殼，當(dāng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出它們的成分時(shí)，更加深刻地體會(huì)到了生活中處處有化學(xué)、化學(xué)能改變生活，增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。”“學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力?！币虼藦V大教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要經(jīng)常反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“助推器”、進(jìn)行科學(xué)探究的“好幫手”。防暑降溫培訓(xùn)衡陽(yáng)供電段職教科2018.6目錄防暑降溫安全知識(shí)段防暑降溫應(yīng)急預(yù)案●三、復(fù)習(xí)題防暑降溫安全知識(shí)什么是高溫?35C——是關(guān)系安全生產(chǎn)和人們健康的一個(gè)具有指標(biāo)性意義的溫度,是高溫和中暑的預(yù)警溫度。如果氣溫超過(guò)33C,人體便會(huì)產(chǎn)生炎熱的感覺(jué),這時(shí)人體的汗腺開(kāi)始“啟動(dòng)”,通過(guò)微微出汗,來(lái)散發(fā)體內(nèi)蓄積的熱量。當(dāng)氣溫達(dá)35C時(shí),皮膚的血管開(kāi)始擴(kuò)張,心跳開(kāi)始加快,血液循環(huán)也開(kāi)始加速,導(dǎo)致皮膚的血流量增加好幾倍,以增加體表的散熱量。此時(shí)必須釆取降溫措施。當(dāng)氣溫達(dá)35°C以上時(shí),心臟泵血量會(huì)增加50%-70%。●所以說(shuō),超過(guò)33就稱(chēng)之為高溫!!!高溫會(huì)引起哪些危害?水鹽代謝)當(dāng)水分喪失達(dá)到體重的5%—8%,而未能及時(shí)得到補(bǔ)充時(shí),就可能出現(xiàn)無(wú)力、口渴、尿少、脈搏增快、體溫升高、水鹽平衡失調(diào)等癥狀神經(jīng)系線(xiàn)在高溫和熱輻射作用下由于負(fù)誘導(dǎo),使中樞神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)功能受抑制,肌肉工作能力、動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性反應(yīng)速度及注意力均降低,易發(fā)生工傷事故。高溫會(huì)引起哪些危害?循環(huán)系統(tǒng)由于大量出汗,血液濃縮,同時(shí)高溫使血管擴(kuò)張,末梢血液循環(huán)的增