公部門人力資源規(guī)劃教學課件

公共部門人力資源規(guī)劃公共部門人力資源規(guī)劃公共部門人力資源規(guī)劃主要內(nèi)容本章介紹了人力資源規(guī)劃的概念、類型、影響因素及其作用和基本程序,討論了人力資源需求和供給預測的定性和定量方法,并探討了公共部門人力資源規(guī)劃報告的內(nèi)容及其編制方法。學習重點人力資源規(guī)劃及其影響因素、基本程序;人力資源需求和供給預測方法;公共部門人力資源規(guī)劃報告的內(nèi)容及其編制。文言文在中學語文教學中極其重要，我校教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)一些好的教學方法可以更好地完成文言文教學任務。在此，筆者相結(jié)合自己在教學實際中的一些感想與經(jīng)驗談一談方法。一、“讀”文見“本”“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本，領悟主旨，并從中獲得啟示。1.速讀全文，整體感知許多同學們在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。所以，拿到一篇課外文言文，可以先進行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素。2.精讀語句，正確停頓面對一篇陌生的文言課文，許多同學們?nèi)狈δ托膩硎柰ㄎ谋緝?nèi)容。尤其是一些語句內(nèi)的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓？當然首推朗讀。采用一定的朗讀方法反復朗讀，感受恰當而必要的句讀，理清句子內(nèi)部的層次和關系，從而深入了解文意。3.品讀細節(jié)，把握人物課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關注人物描寫，尤其是一些細節(jié)的描寫往往能傳達出人物的本質(zhì)和用心。同學們要注意品讀這些細節(jié)，從而明白人物的真正意圖。二、“圈劃”文本前面提到閱讀中要整體把握，這是針對短文的大致意思，要準確理解人物形象和文章主旨，局部和細節(jié)也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語句也不能馬虎，否則會出現(xiàn)理解的偏差?；诖?，同學們們在短文中做好以下幾方面的圈劃工作，可使閱讀獲得事半功倍的效果。1.關注注釋，圈劃適當課外文言文一般會給予同學們以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助同學們疏通文意，理解主旨。但同學們往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時間也浪費了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關系早作準備。如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，同學們?nèi)绻粎⒄兆⑨屧诙涛闹袑⒅澇鰜硪允緟^(qū)別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2：起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之?！蔽闹小捌鹬疄閷ⅰ薄捌馂樗敝钡摹捌稹笔侨嗣皡瞧稹?，注釋中解釋了，但有些同學們不關注的話，會將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯誤的理解。對地名、時間的圈劃也如此。對于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語段3：景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據(jù)致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教。”固辭而不受。文中的“茈”注釋為價值，“弊”注釋為“破舊”，“不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，同學們很難理解句子的意思，甚至影響到對主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語段中作相應的標記，同學們就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語段間來回搜尋。2.關注人物，圈劃言行課外文言文中人物不多，關系也較簡單，但由于是文言，所以存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在默讀、朗讀等的基礎上，要注意理清人物關系，分清主次人物。然后，針對主要人物的言行舉止進行適當?shù)娜潱徊⑶裔槍θ潈?nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語段4：東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也！”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復有言歐公者。是時朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。同學們先圈劃出文中歐陽修的言行，再加以分析。如：歐陽修面對蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽修對蘇東坡的欣賞；又通過對他的語言描寫的圈劃弄清了歐陽修對蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在同學們心中了。3.關注議論，圈劃中心有些短文在故事情節(jié)結(jié)束后會出現(xiàn)一些議論性的語句，有反問語氣的，有感嘆語氣的，有評論語氣的，等等。圈劃這樣的語句，可以更好地幫助同學們感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語段5：有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀?J，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，第放下即實地也。”盲子不信，握木盾號。久之，力憊，失手墜地，乃自哂曰：“嘻！蚤知即實地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴者，視此省哉！文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴者，視此省哉！”就是一句感嘆語氣的議論性語句，在閱讀中圈劃，就可以概括出“為人處事不要固執(zhí)己見，作繭自縛，要善于聽取別人正確意見，勇于探索創(chuàng)新”的啟示。這樣既節(jié)省了時間，又提高了效率。三、疏通文本文言文中需要初中同學們掌握的字詞并不特別疑難，只是有些同學會由于缺乏正確的方法而缺少自信，還未嘗試，首先就畏難而退了。實際上掌握一定的方法，理解并非難事。首先，平時要注意進行課內(nèi)到課外的遷移，也就是將課內(nèi)所學的關鍵實詞的含義充分掌握，然后熟練地運用到課外文言文中。其次，要學會采用雙音節(jié)詞來解釋單音節(jié)詞。這種方法可能會出現(xiàn)一個單音節(jié)詞可用多個不同意義的雙音節(jié)詞來解釋，并結(jié)合具體語境或前后文關系，選擇一個合適的詞。再次，注意文中詞性的轉(zhuǎn)換。雖然初中階段并不強調(diào)同學們掌握文言文的詞性，同學們要對此有意識。如：名詞轉(zhuǎn)換為動詞，形容詞轉(zhuǎn)換為動詞，名詞轉(zhuǎn)換為狀語等，了解詞性的轉(zhuǎn)換，對于更好地疏通文意還是很有必要的。2.積累特殊的文言句式字詞的含義理解了，并不代表同學們能順暢地疏通文意了，還進行句子解釋的指導。文言文中的許多句子有固定的句式或句型，只要同學們熟練掌握，句意的疏通問題將迎刃而解。首先，同學們要熟悉熟悉一些常見的固定句式，了解幾種常見的文言句式標志。其次，學會調(diào)整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數(shù)量詞后置等，讓同學們學會調(diào)整語序，符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。再次，養(yǎng)成主動補充省略成份的習慣。如有些語句主語省略、賓語省略、量詞省略，等等，教師要指導同學們聯(lián)系上下文，作出恰當?shù)难a充，使句子意思完整。以上是對如何提高初中同學們課外文言文閱讀水平的一些建議，這些方法在具體的閱讀過程中并不是割裂的，而是綜合運用的。同學們在學習中不能心浮氣躁，而應掌握正確的方法，沉入文本，認真閱讀，積極思考，那么對古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了?，F(xiàn)在，有部分農(nóng)村學生，因為見識面窄，寫作基礎相對比較薄弱，寫作能力比較差。農(nóng)村是大自然的廣闊天地，有風景秀麗的山河，有新農(nóng)村的家園，有農(nóng)家樂，有草長鶯飛，有花卉鳥獸，到處都是寫作的好素材。教師要把作文教學與農(nóng)村的生活實踐有機的結(jié)合，開發(fā)智力、陶冶情躁，從課堂延伸到課外去，引導學生“眼觀六路，耳聽八方”去觀察、收集豐富多彩的農(nóng)村生活，寫出真情實感的作文。經(jīng)過幾年的小學作文教改實驗，筆者采用以下創(chuàng)設情境的方法并行之有效。1巧妙創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生的求知欲望著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說：“要文章寫得像個樣兒，應該在動筆之前多做準備功夫。準備功夫不僅是寫作的純技術的準備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，種種習慣養(yǎng)成了，寫文章就像活水那樣自然的流淌了?！庇纱丝梢?，要讓學生寫好作文，首先要激發(fā)學生的求知欲望，把作文教學與學生的學習、生活，與農(nóng)村的廣闊天地有機地結(jié)合，創(chuàng)設寫作情境，調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸角能力，去觀察生活，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作的靈感和激情。1.1創(chuàng)設活動情境教師要有意識地組織學生參加一些貼近新農(nóng)村、貼近社會、貼近校園生活的活動。例如，參觀東南汽車城、參觀青口新城區(qū)，爬五虎山、游覽千家山公園、梅嶺公園，進行歌詠比賽、智力競賽，舉行升旗儀式、演講會，喂養(yǎng)家禽家畜等活動，讓學生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，感受大自然的美，感受新農(nóng)村的變化，從而進行有重點的作文練筆。1.2創(chuàng)設實踐情境組成學生參與農(nóng)村、參與校園、參與實踐的活動情境，并收集素材，精心指導他們寫作。例如，做紙槳、保護蛋寶寶的活動，參觀農(nóng)村的新房，觀看花卉的美麗、去大自然找春天等；還可以參加打掃校園衛(wèi)生的勞動，進行煮飯、洗碗、洗衣服、養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨的家務勞動等。從參加實踐活動中，讓學生有作文內(nèi)容可寫，有感情可抒。1.3創(chuàng)設課文情境在語文教學中，教師要認真?zhèn)湔n，要多表情朗讀，用形象的語言、繪聲繪色的描述，感受課文魅力，來叩擊學生的心弦。例如，教《筍芽兒》這一課，教師用繪聲繪色的語言生動地描繪了稚嫩的筍芽兒娃娃，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，生動描繪筍芽兒的成長過程。再讓學習通過多種形式的朗讀，積累詞語，啟發(fā)思維，感悟熏陶，讓學生喜歡筍芽兒，讓學生如聞其聲、如見其人、如臨其境。這樣，語言摹形、語言傳神、語言激情，便豐富了學生的想象和詞匯，發(fā)展了學生的語言。1.4創(chuàng)設音樂情境音樂是情感的藝術，能陶冶人們的激情。根據(jù)語文題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。例如，指導寫《美麗的家鄉(xiāng)》，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《在那桃花盛開的地方》，激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望；寫《可敬的老師》，讓學生深情歌唱《每當我走過老師的窗前》，心頭涌起感激之情，對辛勤園丁的勞動增加理解，筆下老師的形象才豐滿、感人。1.5創(chuàng)設表演情境教師在課堂上要有意思地讓學生分角色地表演書中的人物動作、神態(tài)、語言，繪聲繪色地表演，讓學生感悟精彩的課文內(nèi)容。例如，教《畫家和牧童》一課，選兩位學生分別扮演牧童和畫家戴嵩，讓學生繪聲繪色，有感情的表演，讓學生親眼目睹表演牧童和畫家戴嵩的動作、神態(tài)、對話的全過程，從而讓大家把所見所聞所感寫進作文。這樣真實、感人的文章很快地在學生的筆尖流淌。1.6創(chuàng)設媒體情境充分利用多媒體教學，將實物、圖片、錄音、投影、錄像等媒體組合運用，再現(xiàn)課文和課外活動情境，有助于學生積累素材，克服傳統(tǒng)作文教學單調(diào)、枯燥的毛病。例如，讓學生“游覽梅嶺公園”，有重點地把公園五彩繽紛的景色攝錄下來，在課堂上播放出錄像，再現(xiàn)當時游覽梅嶺公園的情境，引導學生認真仔細地觀察，喚起學生的再造想象，從而寫出生動、真實的文章來。2激發(fā)感情，誘導學生認真寫作的積極性前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“求知欲，好奇心――這是人的永恒，不可改變的特征?！彼_迪說：“沒有求知欲的學生，就像沒有翅膀的鳥兒。”只有讓學生積極主動地學習，觀察事物，動腦思維，才能有求知欲。心理學家實驗證明，兒童只有在心情愉快的情況下，情感才能真實，思維才能活躍，想像才能豐富，才能寫好作文。2.1良好的師生關系是寫作的源泉創(chuàng)設學生快樂的寫作心境，與師生關系密切。師生關系和諧、平等、友愛，課堂氣氛就會輕松愉快。教師既是嚴師，也是摯友。在良好的師生關系中，學生各種心理束縛被解除了，學生的智力得到發(fā)揮，想象力能自由馳騁，寫作的靈感便會像泉水一樣涌現(xiàn)出來。2.2興趣是寫作的基礎世界著名作家高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益；我確信這也是一個真理?！苯處熞寣W生樹立遠大理想，為學生創(chuàng)設良好的寫作心境，要講述著名作家高爾基、魯迅刻苦寫作的故事，講述保爾是怎樣寫《鋼鐵是怎樣煉成的》的悅耳動聽的故事，激發(fā)學生愛寫作的興趣，為創(chuàng)設良好的寫作心境打好基礎。2.3豐富的素材是寫作的保證“生活是創(chuàng)作的源泉”。我們應該拓寬作文內(nèi)容，讓五光十色的校園生活，讓新農(nóng)村的建設，讓秀麗的山川美景，讓鳥語花香映入學生的眼簾，學生在豐富多彩的大自然中，有人可贊、有事可敘、有景可描、有情可抒；還有讓學生展開想象的翅膀，拓寬思維，樹立崇高的理想，培養(yǎng)豐富的想象力，想象美好的未來，激發(fā)學生熱愛生活，寫出真情實感的文章來。2.4樹立信心是寫作的關鍵部分成績中下的學生，要幫助他們樹立寫作信心，克服失望心理。要熱情地鼓勵他們，使他們看到寫作的成果，體會成功的喜悅；要重視評分的激勵作用，對長期以來寫作水平低、得分也低的學生，要及時肯定他們的點滴進步，適當打高一點分數(shù)，可以激發(fā)他們寫作的信心。信心樹立起來了，就為寫好作文創(chuàng)設出良好的心境。2.5采取措施是提高寫作能力的途徑通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作欲望。為了進一步地提高學生的寫作能力，筆者還采用三種有效措施：(1)要求學生認真觀察人、事、景、物，做生活的有心人。(2)每人每天看三篇報刊中的作文，能記住文章內(nèi)容。(3)每人準備一本摘抄筆記簿，把優(yōu)美的詞語、成語、俗語，優(yōu)美的段落摘抄下來，成為知識的“儲蓄庫”，為寫作文積累了豐富多彩的詞匯?？傊?，作文教改實驗證明：正確引導學生深入大自然、深入農(nóng)村、深入社會生活，創(chuàng)設情境，讓學生感受自然美、社會美和藝術美，學生便會“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習與思考，寫好創(chuàng)新作文?！庇纱丝梢?，教師巧妙地創(chuàng)設作文教學情境，使學生的思維得到發(fā)展，寫作能力就自然提高了。主要內(nèi)容本章介紹了人力資源規(guī)劃的概念、類型、影響因素及其作用和基本程序,討論了人力資源需求和供給預測的定性和定量方法,并探討了公共部門人力資源規(guī)劃報告的內(nèi)容及其編制方法。學習重點人力資源規(guī)劃及其影響因素、基本程序;人力資源需求和供給預測方法;公共部門人力資源規(guī)劃報告的內(nèi)容及其編制。第一節(jié)公共部門人力資源規(guī)劃概述、公共部門人力資源規(guī)劃的涵義)什么是公共部門人力資源規(guī)劃公共部門人力資源規(guī)劃(humanresourceplanning,HP)是指根據(jù)公共組織在一定時期內(nèi)的戰(zhàn)略目標來確定組織對人力資源的需求,并確保組織在恰當時間里在恰當工作崗位上有恰當數(shù)量合格人員的過程。(二)公共部門人力資源規(guī)劃的類型>從宏觀和微觀層次上,公共部門人力資源規(guī)劃可分為宏觀人力資源規(guī)劃和微觀人力資源規(guī)劃兩種。從時間長度上看,公共部門人力資源規(guī)劃可分為長期、中期和短期三種。從規(guī)劃的性質(zhì)上區(qū)分,還可分為戰(zhàn)略性人力資源規(guī)劃和戰(zhàn)術性人力資源規(guī)劃。宏觀人力資源規(guī)劃,是指從整個公共組織系統(tǒng)及其人員隊伍角度,在分析公共組織結(jié)構(gòu)和預算走勢基礎上,來分析并確定定時期內(nèi)對人員的總體需