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文檔簡(jiǎn)介
清平樂村居評(píng)課稿聽一節(jié)好課,往往如沐春風(fēng),于自然之境處賞心悅目;又如聽一首好曲,于境高遠(yuǎn)處嘆意猶未盡。
今天聽傅貴成老師上北師大版第九冊(cè)中的《清平樂村居》一文,感慨頗多。以至課雖結(jié)束,仍忍不住時(shí)時(shí)回味:古詩(shī)原來可以這樣學(xué)!評(píng)價(jià)語(yǔ)原來可以這樣說!師生原來可以這樣詼諧幽默地交流互動(dòng)!
自嘆弗如間,壓抑不住豁然開朗的興奮。
詩(shī)詞教學(xué)一直是課堂教學(xué)的難點(diǎn),很多教師面對(duì)詩(shī)詞總會(huì)禁不住產(chǎn)生望“詩(shī)詞”興嘆之感,因?yàn)樵?shī)詞的語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)豐厚,既有表面的意義,又有內(nèi)在的意義;既有比喻的意義,又有象征的意義。如何領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的豐富的生活內(nèi)容和深刻的思想含義,從而進(jìn)入詩(shī)歌的意境,對(duì)于缺乏足夠感悟能力、表達(dá)能力的小學(xué)生來說,實(shí)在是頗具難度的。
而此課,教者利用學(xué)生已有的知識(shí)存儲(chǔ),引領(lǐng)著他們?nèi)ハ胂蠛吐?lián)想,對(duì)詞中所表現(xiàn)的人物形象,借助教學(xué)掛圖進(jìn)行生動(dòng)貼切的描述,把壓縮的意義引申出來,把省略的過程銜接起來,把間歇的語(yǔ)氣延續(xù)起來,把跳躍的感情連綴起來;特別是把詩(shī)歌的那種言外之意、弦外之音通過一次次品析挖掘顯現(xiàn)出來。在教師詼諧精準(zhǔn)的語(yǔ)言引領(lǐng)下,學(xué)生們笑聲不斷,妙語(yǔ)連珠,枯燥的一節(jié)課處處閃耀著思維的火花。
一、“詞眼”統(tǒng)領(lǐng),一字貫穿
古人寫詩(shī)作詞,講究錘煉字面。凡在節(jié)骨眼處煉得好字,使全句游龍飛動(dòng)、令人刮目相看的,便是所謂“詩(shī)眼”、“詞眼”。
本課,“醉”之一字,是“詞眼”,活了一首詞,讓人陶醉于這田園村野之樂,更活了一節(jié)課,讓人沉醉于這行云流水之美。
初解,學(xué)生對(duì)“醉”的理解是:白發(fā)的老公公和老婆婆飲酒而醉,教者并未深究對(duì)錯(cuò),而是在黑板上寫了一個(gè)大大的紅色的“醉”,然后接著學(xué)生的話說:“是啊,生活美好,弄點(diǎn)酒喝,可以是飲酒而醉,但是“醉”在這里還有更深層次的含義,我們繼續(xù)向后讀,或許你會(huì)對(duì)它有更多的理解。”
緊接著,教者似乎放下了這個(gè)“醉”字,只一心帶領(lǐng)著學(xué)生親近“大兒、中兒”,體會(huì)他們的孝順、勤快,感受“茅檐、小溪”的鄉(xiāng)村美景,扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施了第二個(gè)環(huán)節(jié)——“明意”,解決了第一個(gè)問題:在這首詞中,辛棄疾給我們描繪了怎樣的生活畫面?然后,又領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)——“悟情”,在了解辛棄疾寫作背景的基礎(chǔ)上來感悟:這首詞,到底表現(xiàn)了辛棄疾怎樣的情感?
此時(shí),教者突然話鋒一轉(zhuǎn):回過頭來,我們?cè)賮砜纯催@個(gè)“醉”字,除了飲酒而醉之外,你對(duì)它還有什么理解?
孩子們的話匣子一下子打開了:老兩口夫妻恩愛,兒子孝順可愛,他們陶醉與這樣幸福的時(shí)光;雖然他們居住的是低矮的茅草房,但是他們家庭和睦,居住的地方又非常的美麗;他們醉心于這沒有紛爭(zhēng)的悠然恬靜的生活……
二、借圖讀文,入情入境
古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練,字字珠璣,寥寥數(shù)語(yǔ)卻濃縮了無數(shù)的意境深意。
此課,教者并沒有糾纏于生字詞的逐句解讀,也沒有將滿腹經(jīng)綸一一告之,而是放手讓學(xué)生說說自己讀懂了哪句?在學(xué)生獨(dú)立解讀的基礎(chǔ)上,再利用教學(xué)掛圖,引導(dǎo)學(xué)生看讀、讀圖,通過對(duì)畫面細(xì)致地觀察,形象地描繪來豐滿人物形象,感悟人物心境。
如:教學(xué)“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬?!睍r(shí),對(duì)小兒形象的理解,教者頗有四兩撥千斤的風(fēng)范?!跋^臥剝蓮蓬”的字面意思,學(xué)生本也不難體會(huì),但是教者并未滿足于此,而是引領(lǐng)著學(xué)生走向掛圖,細(xì)致觀察“小兒”的動(dòng)作姿態(tài):你們仔細(xì)看看,小兒子正在干什么?他的手中拿著什么?他的腳呢?學(xué)生馬上做出了回應(yīng),“小兒子趴在地上,手中拿著一個(gè)蓮蓬,腳還在頑皮的晃動(dòng)著……”不僅于此,教者還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象:他還可能做些什么?口里還可能?學(xué)生們一下子樂了,各種答案紛至沓來,此時(shí)教師笑問:可見小兒非?!繉W(xué)生們亦異口同聲笑答:頑皮!
一個(gè)“臥”字活了一副畫,可是教師如果沒有帶領(lǐng)著學(xué)生細(xì)致地將圖讀進(jìn)去,想象開去,小兒頑皮可愛的形象又如何能在學(xué)生們的心中活起來、生動(dòng)起來?又如何能讓他們深深喜歡上這個(gè)可愛的小“無賴”呢?
給詩(shī)文描繪的四個(gè)畫面取名,也頗可琢磨。課后教者告訴我:學(xué)生們?yōu)閳D取的名和他當(dāng)初所想并不相同,但也貼切。于是不禁想到,他在課堂上說的一句話:“這就是語(yǔ)文!”是啊,語(yǔ)言文字是需要用心去感悟的,在對(duì)詩(shī)文描繪的四個(gè)畫面的解讀中,孩子們讀出了自己的理解,讀出了自己獨(dú)具魅力的感悟,這種個(gè)性化的品讀是珍貴的,可見他們不僅真正將詩(shī)文讀進(jìn)去了,將簡(jiǎn)練的文字活化為生動(dòng)有趣的充滿了生活氣息的美好畫卷,而且讀出來了,用自己精煉的語(yǔ)言又將之凝練為充滿著語(yǔ)文味兒的精準(zhǔn)的文字。
三、關(guān)鍵詞引路,順勢(shì)利導(dǎo)
語(yǔ)言文字是需要感悟的,很多時(shí)候很多文字很多情感是可以意會(huì)卻難以言傳的,這時(shí)教師如果窮追不舍、字字落實(shí),反而將學(xué)生困頓于表淺的字面意義中,弱化了學(xué)生的感悟能力。字詞知冷暖,他常常會(huì)妥帖地拂過我們的內(nèi)心,如春風(fēng)吹拂,暖融融的讓人感懷,這種感覺是可貴的,教者當(dāng)小心呵護(hù)。
如:教學(xué)“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。”中的“無賴”一詞時(shí),教者并未直接揭示“無賴”一詞的含義,而是先調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn),提問:“在哪個(gè)場(chǎng)合聽到過無賴這個(gè)詞?”學(xué)生有的說:“在我不愿意做某些事的時(shí)候,別人偏讓我做,我覺得這個(gè)人很無賴?!庇械恼f:“讓人討厭的人,我們會(huì)說他無賴?!痹趯W(xué)生明確了無賴的通常用法后,再來讀圖體會(huì)小兒的“無賴”,圖中小兒天真活潑,一派爛漫,于是學(xué)生不僅明白了“無賴”的本意,更明晰了“無賴”一詞在此處的真正含義。
又如學(xué)習(xí)“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”時(shí),教者提出要理解哪些關(guān)鍵詞,學(xué)生說到了“相媚好”,但又無法準(zhǔn)確說出它的意思,教者也不急于解釋,只是引導(dǎo)著學(xué)生去圖中觀察兩位老人正在做什么?學(xué)生們有的說,“老婆婆在為老公公做衣服?!庇械恼f,“他們頭靠著頭,正在開心地說著話。”這時(shí),教者及時(shí)提問:“這句話中有一個(gè)詞——吳音,誰(shuí)知道什么是吳音?”在學(xué)生明白了吳音即吳地方言之后,教師又補(bǔ)充提問,“兩位老人可能會(huì)用他們的方言說些什么呢?”有趣的是,此時(shí)教者自告奮勇?lián)?dāng)扮演了老公公的角色,請(qǐng)出一位同學(xué)扮演了老婆婆的角色?!袄掀抛樱闾量嗬?,看兒子們多能干,我們就等著享清福吧!”學(xué)生亦設(shè)身處地走進(jìn)老婆婆的內(nèi)心,笑答:“可不是,看孩子們都大了,我也心滿意足了,你1、問得很巧妙。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練含蓄,能以有盡之言,傳無盡之意。同時(shí)古詩(shī)詞又非常形象,意和境和諧共生。在古詩(shī)詞教學(xué)中,很多教師往往要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字,每個(gè)詞語(yǔ)都作出確切的解釋。這樣做的結(jié)果呢?詩(shī)詞的意境慘遭破壞,那種“只可意會(huì),不可言傳”的感受也沒有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意思又不至于破壞其中的意境呢?伊老師的這堂課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,老師并沒有直接去問學(xué)生:“你們理解了哪些詞句的意思?還有那些詞句的意思不理解?”而是這樣問道:“同學(xué)們,讀著讀著,你眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽到了什么?”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時(shí),老師并沒有去問什么是“相媚好”?而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演:翁媼醉了,他們會(huì)說些什么呢?正是老師巧妙的發(fā)問,學(xué)生在理解詞意的同時(shí)又不至于破壞詞中的意境。
2、導(dǎo)得無痕跡。在師生對(duì)話的過程中,伊老師非常善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息,并以此為契機(jī),將對(duì)話逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知,疏通詩(shī)意后,老師順勢(shì)誘導(dǎo),抓住人、景大肆渲染,通過朗讀、想象、對(duì)話表演等方式,讓景色在學(xué)生的眼前美起來,讓人在學(xué)生的眼前動(dòng)起來。景美了,人活了,翁媼醉了,學(xué)生也慢慢地醉了。整個(gè)過程是水到渠成,了無痕跡。
3、讀出了余味。伊老師在教學(xué)本首詞時(shí),并不只是淺顯地理解詞的表層含義,在學(xué)生理解了詩(shī)意之后,教師通過拓展寫作背景及作者的生平,讓學(xué)生體會(huì)到了《清平樂·村居》不僅僅是
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