煙花爆竹安全經(jīng)營管理教材教學(xué)課件

煙花爆竹安全經(jīng)營管理教材幽默來自智慧，惡語來自無能煙花爆竹安全經(jīng)營管理教材煙花爆竹安全經(jīng)營管理教材幽默來自智慧，惡語來自無能墨菲定律如果事情有變壞的可能,不管這種可能性有多小,它總會發(fā)生。愛德華墨菲(EdwardA.Murphy)是美國愛德華茲空軍基地的上尉工程師越害怕發(fā)生的事情就越會發(fā)生比如你衣袋里有兩把鑰匙,一把是你房間的,一把是汽車的,如果你現(xiàn)在想拿出車鑰匙,會發(fā)生什么?你往往是拿出了房間鑰匙你兜里裝著一枚金幣,生怕別人知道也生怕丟失,所以你每隔一段時間就會去用手摸兜,去查看金幣是不是還在,于是你的規(guī)律性動作引起了小偷的注意,最終被小偷偷走了。即便沒有被小偷偷走,那個總被你摸來摸去的兜最后終于被磨破了,金幣掉了出去丟失了。在素質(zhì)教育的新形勢下，教育管理要求不斷地提高，農(nóng)民的思想意識提高，希望縮小城市教育和農(nóng)村教育距離的愿望也越來越迫切，這一切給農(nóng)村小學(xué)教育管理提供了非常寬廣的發(fā)展空間。然而農(nóng)村受到諸多客觀因素的限制，教師構(gòu)成不合理、缺乏高學(xué)歷的教師，教師團(tuán)隊不專業(yè)，教育也相對落后。農(nóng)村小學(xué)教育管理現(xiàn)狀不容樂觀，提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理水平已經(jīng)到了刻不容緩的地步。一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理出現(xiàn)的困境（一）教學(xué)指導(dǎo)趨向形式主義。教師是教育活動的主體，教師的教學(xué)方式影響著教學(xué)的成果?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師的備課缺乏實(shí)效性，很多老師準(zhǔn)備工作敷衍，備課就是舊教案的搬抄，教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)資源的能動性也無法充分的開發(fā)，教案設(shè)計的創(chuàng)造性優(yōu)化亦難以落實(shí)。其次，由于農(nóng)村條件落后，教育模式和理念無法緊隨潮流，教師的教育還停留在“填鴨教育”的模式上，一問一答的機(jī)械教育無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，嚴(yán)重阻礙農(nóng)村小學(xué)教育水平的提高。（二）管理缺乏創(chuàng)新，過分依賴制度。管理者對管理制度過于依賴，教師的發(fā)展被忽視。現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教育管理中存在一部分學(xué)校管理者盲目推行管理制度，沒有對制度全面的剖析解讀，也不理會管理制度是否契合自身管理發(fā)展的要求，只依靠自身的職權(quán)將管理制度推入教育管理工作中，忽視教師的教學(xué)主體地位，教師沒有受到該有的尊崇，教學(xué)方面的主觀能動性也被扼殺。在這樣的背景條件下，學(xué)校和教師之間就容易出現(xiàn)管理層面的“短缺”，教師與學(xué)校被放置在了“對立”的立場上，教學(xué)管理的實(shí)效性難以發(fā)揮，教師教育革新的意識也被逐漸淡化。（三）缺乏專業(yè)化的教師管理。缺乏專業(yè)化的教師管理主要表現(xiàn)為如下四點(diǎn)：第一，備課敷衍，教學(xué)資源沒有實(shí)現(xiàn)合理的開發(fā)和利用。第二，課堂教育枯燥。教師與學(xué)生的有效溝通難以落實(shí)，互動少，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評估難以發(fā)揮實(shí)效。第三，課后作業(yè)的布置沒有層次性，重點(diǎn)不明，作業(yè)無法反映教育的實(shí)踐、探索和拓展目標(biāo)。第四，教師缺乏專業(yè)性，教育水平低，很多教師的自身素質(zhì)不高，導(dǎo)致農(nóng)村整體教學(xué)水平低下，教學(xué)管理指導(dǎo)性難以落實(shí)。二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的相關(guān)措施（一）堅持“以人為本”的個性化管理理念。人本管理不僅僅是制度、行為、任務(wù)，而是一種思想，一種價值觀，一種方法論。人本管理是指在教育教學(xué)管理的過程中合理的應(yīng)用人本思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目的，落實(shí)師生共同發(fā)展的根本要求。在農(nóng)村發(fā)展“以人為本”的個性化管理理念時，需要注意師生個性觀的重點(diǎn)培養(yǎng)，從師生的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面出發(fā)，對師生進(jìn)行有效的管理。對教師的管理需要照顧其興趣愛好，通過有效的溝通了解其心理，增加教育管理者與教師之間的理解與信任，促進(jìn)教育者能更好的落實(shí)教育工作。對學(xué)生的管理需要從關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生的角度出發(fā)，建立平等的交流關(guān)系，站在朋友的角度上對其進(jìn)行管理，尊重學(xué)生，確保學(xué)生在快樂中完成學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)。（二）規(guī)范教學(xué)管理制度，構(gòu)建新型教學(xué)管理模式。首先，注重農(nóng)村學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的建立與完善，對教師隊伍進(jìn)行合理的管理。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的過程中，應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)制度管理，施行“依法治教”，幫助教師管理全面落實(shí)規(guī)范化和法制化。其次，建立良好的教學(xué)管理機(jī)制，充分發(fā)揮優(yōu)秀人員的榜樣力量，強(qiáng)化教師的聘任條件，使聘任的程序和方法更加的規(guī)范，明確教師的職責(zé)、權(quán)利，對考核措施進(jìn)行明確的規(guī)定，凡是做到“有章可循和有據(jù)可依”；對違紀(jì)行為嚴(yán)厲懲處，幫助教職人員樹立憂患意識和競爭意識，全面提高教職人員的工作積極性。最后，從備課、講課、批改、輔導(dǎo)、考核、評價的角度出發(fā)，嚴(yán)格要求教師，使之回歸教學(xué)教育的重點(diǎn)，全面提高備課、上課、輔導(dǎo)的實(shí)效性；強(qiáng)化教師的理性認(rèn)識，激發(fā)教師的探索精神，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。（三）注重教師隊伍的建設(shè)工作。教師的水平?jīng)Q定著教學(xué)的質(zhì)量，教師在教育改革、社會發(fā)展中占據(jù)著極其重要的地位。現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在綜合素質(zhì)不高的情況，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中一定要對這一現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)的考慮，教師教學(xué)水平的提高更是應(yīng)該被設(shè)置成教學(xué)管理的核心內(nèi)容。注重教師隊伍的建設(shè)工作需要做到如下幾點(diǎn)：首先，加強(qiáng)教師的再教育，鼓勵教師獲取更高層次的文憑，為教師提供提高自身綜合能力的條件；其次，完善學(xué)校的規(guī)章制度，對教師團(tuán)隊“依法管理”，提高教師的積極性，繼而發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識；最后，加強(qiáng)管理階層與教師的有效溝通，促使教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，整合校內(nèi)有限資源，充分發(fā)揮教研組集體備課的功能與效用。教育和人才是提升國家文化核心競爭力的最主要的兩個因素。素質(zhì)教育給我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展和教學(xué)管理提出了更高、更新的要求。雖然現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理仍存在諸多的問題，但是通過相關(guān)策略的有效落實(shí)，相信一定能夠有效的提高教育實(shí)效性，增加我國農(nóng)村教育管理的綜合水平。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸在教學(xué)理念與教學(xué)方法上進(jìn)行改變，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容。但部分教師在教學(xué)中，極易過分強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)“教育性”或過分強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)“趣味性”，其直接導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)整體水平難以得到提高。因此，本文對“趣味性”與“教育性”在閱讀教學(xué)中滲透的研究，具有十分重要的意義。一、“趣味性”在閱讀教學(xué)中的滲透語文閱讀教學(xué)內(nèi)容本身由語言構(gòu)成，語言中涵蓋極多人生體悟、思想價值等寶藏，而寶藏開啟的鑰匙便體現(xiàn)在“趣味”上，其能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。將“趣味性”滲透到閱讀教學(xué)中，首先可從文字中尋找趣味內(nèi)容。一般小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容中，許多字詞組合都具有一定的趣味性特點(diǎn)，節(jié)奏與旋律都極為美妙，對吸引兒童閱讀可起到明顯的作用。如《二十三》，其在文字上表現(xiàn)出的“二十三，糖瓜兒粘；二十四，寫對子”，在閱讀過程中朗朗上口，且可從中挖掘到與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生生理與心理上都可得到滿足。其次，從想象內(nèi)容中尋找趣味。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，多利用文字進(jìn)行一系列意象的傳達(dá)，使學(xué)生在這些意象中體會到的聲音、畫面以及氣味等，能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。以《一園青菜成了精》為例，其將菜園中的蔬菜全部擬人化，利用蔬菜之間的“戰(zhàn)爭”描述蔬菜的成長情況，學(xué)生在閱讀中可發(fā)揮較多“狂野”的想象，樂趣在閱讀中很容易產(chǎn)生，創(chuàng)造力與想象力都會得到培養(yǎng)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重挖掘閱讀教學(xué)中的想象內(nèi)容，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。最后，從閱讀思考、理解中挖掘“趣味性”內(nèi)容。事實(shí)上，兒童文學(xué)在本質(zhì)上是以少勝多、舉重若輕的文學(xué)，許多閱讀篇章中都包含豐富的人生哲理內(nèi)容，教師僅需做好引導(dǎo)，便可使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，能夠增加閱讀教學(xué)內(nèi)容的趣味性。以《方臉與圓臉》為例，其便通過老公公與老婆婆二人的故事的滲透樸素的情感內(nèi)容，學(xué)生在該過程中很容易產(chǎn)生閱讀興趣。除此之外，閱讀教學(xué)中，也包含較多“角色認(rèn)同”的內(nèi)容，可使學(xué)生完全投身于閱讀角色中，趣味色彩極為濃重，要求教師從中尋找滿足學(xué)生興趣需求的內(nèi)容。二、“教育性”在閱讀教學(xué)中的滲透小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“教育性”的滲透主要表現(xiàn)在學(xué)生語言潛能的激發(fā)、人文精神的培養(yǎng)兩方面。以語言潛能的激發(fā)為例，閱讀教學(xué)內(nèi)容中的語言大多表現(xiàn)出多義性特點(diǎn)，藝術(shù)效果極為明顯，學(xué)生在這些語言的熏陶下，理解力、感受力自然可得到提升，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能保證學(xué)生在閱讀中可拓展自身的想象空間，避免局限在“結(jié)尾點(diǎn)題”策略上，這樣才可達(dá)到閱讀教學(xué)“教育性”的目標(biāo)。再如，對學(xué)生語感的培養(yǎng)，有教育學(xué)者對兒童閱讀學(xué)習(xí)曾提及，“語言潛能的激活，可比作為農(nóng)事節(jié)氣，不應(yīng)被錯過”。其充分說明兒童閱讀學(xué)習(xí)的目的關(guān)鍵在于語言潛能的激發(fā)，而這種潛能激發(fā)很大程度地表現(xiàn)在語感上，所以閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，以此達(dá)到教育的目標(biāo)。另外，人文精神的培養(yǎng)也是滲透“教育性”的具體表現(xiàn)。許多兒童文學(xué)作品中，都有較多人生哲理滲透其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生對整個社會進(jìn)行深思，如《小板凳四條腿》《饅頭花》等，教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的精髓，以此達(dá)到“教育性”滲透的目標(biāo)。三、“趣味性”與“教育性”的統(tǒng)一關(guān)于閱讀教學(xué)中的“趣味性”與“教育性”，部分教師在教學(xué)中完全將二者看作對立關(guān)系，這樣便出現(xiàn)教學(xué)過程完全演化為單純的游戲活動，這樣便難以達(dá)到“寓教于樂”的效果，更無從談及改善閱讀教學(xué)的效果。因此，實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)注重統(tǒng)一“教育性”與“趣味性”，將“教育性”作為內(nèi)核，“趣味性”作為外殼，通過趣味形式使教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)過程中需做好趣味內(nèi)容的挖掘，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣中探索知識內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力提高的目標(biāo)?！敖逃浴迸c“趣味性”的融合是現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需考慮的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意做好“教育性”與“趣味性”的滲透，避免完全強(qiáng)調(diào)其中某一方面的重要性，使學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，并在興趣中習(xí)得知識內(nèi)容，這樣才可提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體水平。墨菲定律如果事情有變壞的可能,不管這種可能性有多小,它總會發(fā)生。愛德華墨菲(EdwardA.Murphy)是美國愛德華茲空軍基地的上尉工程師越害怕發(fā)生的事情就越會發(fā)生比如你衣袋里有兩把鑰匙,一把是你房間的,一把是汽車的,如果你現(xiàn)在想拿出車鑰匙,會發(fā)生什么?你往往是拿出了房間鑰匙你兜里裝著一枚金幣,生怕別人知道也生怕丟失,所以你每隔一段時間就會去用手摸兜,去查看金幣是不是還在,于是你的規(guī)律性動作引起了小偷的注意,最終被小偷偷走了。即便沒有被小偷偷走,那個總被你摸來摸去的兜最后終于被磨破了,金幣掉了出去丟失了。企業(yè)是航船,事故是冰山;航船再大,也經(jīng)不起對冰山的碰撞。享故回放天津8.12爆炸案2015年8月12日23:30左右,天津?yàn)I海新區(qū)第五大街與躍進(jìn)路交叉口的一處集裝箱碼頭發(fā)生爆炸,第一次爆炸發(fā)生在8月12日23時34分6秒近震震級約2.3級,相當(dāng)于3噸TNT:第二次爆炸發(fā)生在30秒鐘后,近震震級約2.9級,相當(dāng)于21噸TNT至9月10日上午9時,遇難人數(shù)升至164人,全部已確認(rèn)身份。由于爆炸中心臨近進(jìn)口汽車倉儲地,數(shù)千輛進(jìn)口新車因爆炸事故焚毀,預(yù)估受損新車價值超過20億元。爆炸導(dǎo)致門窗受損的周邊居民戶數(shù)達(dá)到17000多戶,另外還有779家商戶受損。震撼中國港口城市天津的爆炸的保險損失可能高達(dá)15億美元,使其成為中國近年來代價最高的災(zāi)難事件。下華1過其中離印《中國2015年8月16日,李克強(qiáng)總理在"8·12”火災(zāi)爆炸事故救援指揮部召開會議,他強(qiáng)調(diào),這起事故涉及到的失職瀆職和違法違章行為,一定要徹査追責(zé),公布所有調(diào)查結(jié)果,給死難者家屬一個交代,給天津市民個交代,給全國人民一個交代,給歷史一個交代。這次事故傷亡重大,教訓(xùn)極其慘痛。國務(wù)院立即成立調(diào)查組,要徹査原因,依法嚴(yán)格追責(zé)、嚴(yán)厲問責(zé)、嚴(yán)肅査處,對涉及玩忽職守、失職瀆職、違法違規(guī)的,要一究到底,堅決處理,絕不姑息檢方和警方對天