常見(jiàn)病媒生物鑒別教學(xué)課件

常見(jiàn)病媒生物鑒別6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯常見(jiàn)病媒生物鑒別常見(jiàn)病媒生物鑒別6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂钩Ｒ?jiàn)病媒生物鑒定1、常見(jiàn)嚙齒動(dòng)物鑒別2、常見(jiàn)蚊蟲(chóng)鑒別3、常見(jiàn)蠅類鑒別4、常見(jiàn)蟑螂類動(dòng)物鑒別隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，德育成為學(xué)校教育的核心，學(xué)校教育是“育人”而不是“育分”的理念日益深入人心。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“結(jié)合教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是化學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義?！惫耪Z(yǔ)云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹穆殬I(yè)不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人。教學(xué)中不僅要傳授化學(xué)知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生德育的培養(yǎng)。因此，作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，適時(shí)地在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，受到熏陶與感染，產(chǎn)生體驗(yàn)和共鳴，這不僅符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生思想品德形成的規(guī)律。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施德育教育進(jìn)行探索和思考。一、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有效滲透團(tuán)結(jié)合作精神當(dāng)代學(xué)生從小受到父母的嬌慣，家庭的溺愛(ài)，生活環(huán)境優(yōu)越，因此很容易滋長(zhǎng)以自我為中心的嬌縱習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新精神和合作精神，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。初中化學(xué)教材中大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們可以通過(guò)這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法。在此基礎(chǔ)上安排一些探索性實(shí)驗(yàn)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神。教材上探索性實(shí)驗(yàn)不多，在教學(xué)中也可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)。做探索性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于難度大、探索性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，教師可進(jìn)行必要的指導(dǎo)或與學(xué)生共同設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應(yīng)認(rèn)真審查，只要沒(méi)有意外情況（不安全因素等）都可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，勇于探索，勇于實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手操作、自己分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思維能力，另一方面開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)分組中，讓小組內(nèi)學(xué)生自己分工，共同討論問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，相互配合，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作、相互影響、相互啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，使學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。二、結(jié)合化學(xué)發(fā)展史，有效滲透熱愛(ài)科學(xué)教育德育并不僅局限于政治思想品德的教育，科學(xué)的思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索、勤于鉆研等品質(zhì)教育也應(yīng)是德育的一部分。在“緒言”課上我給學(xué)生指出，我國(guó)人民很早就有了探索化學(xué)的活動(dòng)。古代中國(guó)人的煉金、煉丹，雖帶有些唯心主義的神秘色彩，但他們的研究傳入西方后，大大地推動(dòng)了化學(xué)的形成與發(fā)展。在講解空氣的組成時(shí)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到，空氣這種與人們朝夕相伴的物質(zhì)，它的存在與成分的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)多么復(fù)雜的過(guò)程。舍勒和普利斯特里的發(fā)現(xiàn)制取了氧氣，這比起以前人們認(rèn)為空氣是一種單一物質(zhì)已是一種進(jìn)步；拉瓦錫進(jìn)一步得出空氣是由氧氣、氮?dú)饨M成的；到后來(lái)有了更先進(jìn)的儀器與實(shí)手段，人們才認(rèn)識(shí)到空氣里還有其它物質(zhì)存在。我們要考慮到當(dāng)時(shí)的物質(zhì)條件及科學(xué)的發(fā)展水平，而不能否定他們的勞動(dòng)。但前人的勞動(dòng)與成果永遠(yuǎn)給后繼者以借鑒，后人正是以此為階梯去探索和發(fā)現(xiàn)真理。三、挖掘教材中德育素材，有效滲透愛(ài)國(guó)主義教育化學(xué)教材中思想教育內(nèi)容并不如政治占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如上化學(xué)《緒言》部分里講到的四大發(fā)明中造紙是我國(guó)人民在化學(xué)史上取得的輝煌成果，可以補(bǔ)充介紹“蔡倫紙”的造紙技術(shù)（改用便宜的樹(shù)皮、碎布、破魚(yú)網(wǎng)為原料，以精工細(xì)作，造出優(yōu)質(zhì)紙）后人稱他為造紙技術(shù)的發(fā)明人。1000多年來(lái)我國(guó)的造紙技術(shù)都是依蔡倫的技術(shù)推廣的，直到公元751年，唐軍與阿拉伯打仗，唐軍被俘，俘虜中有造紙工人，將造紙技術(shù)傳給阿拉伯人，然后傳給埃及、摩洛哥、西班牙，直到歐洲。上到《H2的性質(zhì)和用途》時(shí)，我聯(lián)系到“神舟五號(hào)”、“神舟六號(hào)”飛船的載人上天，是我國(guó)在美國(guó)、俄羅斯之后的又一重大科技成果，說(shuō)明高科技方面已擠到世界前茅。通過(guò)學(xué)習(xí)從中體會(huì)到我們國(guó)家取得的輝煌成就，一方面也可以學(xué)生培養(yǎng)不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感。四、夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有效滲透科學(xué)的世界觀在學(xué)習(xí)物理變化概念時(shí)，列舉水的三態(tài)變化、汽油的揮發(fā)都是揭示了物質(zhì)內(nèi)部分子運(yùn)動(dòng)，水三態(tài)的變化與外界的溫度有關(guān)系的，在學(xué)習(xí)元素及其化合物中，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)內(nèi)因與外因（如碳與氧氣生成CO和CO2）、現(xiàn)象與本質(zhì)（指示劑的變色與溶液的酸堿性）、共性與個(gè)性（酸的通性與酸的特殊性）的辯證關(guān)系，從而逐步樹(shù)立事物永恒運(yùn)動(dòng)、相互聯(lián)系、相互影響等辯證唯物主義觀點(diǎn)。通過(guò)混合氣體的爆炸極限、核電荷數(shù)引起元素種類的改變、由相同元素組成的化合物或單質(zhì)中、由于相互作用的原子個(gè)數(shù)不同使物質(zhì)性質(zhì)各異（如金剛石、石墨）、在濃硫酸與稀硫酸中（由于質(zhì)量分?jǐn)?shù)不同）引起質(zhì)變等內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)量變質(zhì)變規(guī)律。通過(guò)H2―H2O―H2、CO―CO2―CO等物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)否定之否定規(guī)律。將辯證唯物主義教育融于教學(xué)中，可使學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維方法，克服思想方法上的片面性，抓住事物的本質(zhì)，用變化、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，也有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。五、利用教材及結(jié)合周圍環(huán)境，有效滲透環(huán)保意識(shí)1.在化學(xué)課堂教學(xué)中，滲透環(huán)境教育在中學(xué)化學(xué)教材中，包含許多與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容，例如作為大氣污染物中的頭號(hào)“殺手”CO，在初中課本中都做過(guò)初步和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在講授該節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生講清的CO產(chǎn)生、特性及對(duì)人類的危害，并可根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，組織學(xué)生觀看有關(guān)CO毒性電影、錄像等及有關(guān)中毒后如何處理。給學(xué)生講清其形成過(guò)程及危害，從而提高學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的重視程度。2.在化學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中，進(jìn)行環(huán)境教育化學(xué)試驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同樣擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要職責(zé)，并且較之課堂教學(xué)更具有直觀性。其一，我以環(huán)境污染物為試驗(yàn)樣品，進(jìn)行觀察分析與研究。例如我通過(guò)化學(xué)課外興趣小組，開(kāi)展環(huán)境污染活動(dòng)調(diào)查，組織學(xué)生到附近小河、鐵礦選礦廠進(jìn)行污水排放觀察及污水和蒸餾水的ph值。其二，自己做或指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以切身實(shí)地的進(jìn)行環(huán)境教育。例如在做有毒性氣體（如SO2等CO）放出的試驗(yàn)時(shí)，可增加尾氣處理裝置，以減少有毒氣體排放。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的試驗(yàn)廢液、廢物應(yīng)放入指定地點(diǎn)，這樣既可減少污染物污染，也教育學(xué)生環(huán)境保護(hù)要身體力行，從自身做起，只有這樣，才能形成良好的環(huán)保習(xí)慣。總之，只要利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有很多的例子可作學(xué)生德育教育的教材，但是在化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育也要注意它的策略性，要提高滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。我相信只要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，潛移默化，以達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。摘要：雖然高中學(xué)生自我約束、自我管理能力已經(jīng)基本形成，但高中班級(jí)管理仍然不能懈怠，班級(jí)工作的重心和重點(diǎn)仍然是班級(jí)管理。班級(jí)里的學(xué)生具有層次性，因此，在班級(jí)管理工作中，分層管理之重要性可窺一斑。如何做好高中學(xué)生的班級(jí)管理工作，值得探討和研究。有人用“良莠不齊”將學(xué)生比作田地里莊稼的長(zhǎng)勢(shì)參差不齊，農(nóng)民們對(duì)待“良莠不齊”的莊稼，唯一的方法是關(guān)注長(zhǎng)勢(shì)好的幼苗，但也不忽視長(zhǎng)勢(shì)弱小的禾苗，對(duì)這些弱勢(shì)禾苗多施肥、勤照顧，最后，弱勢(shì)的禾苗逐漸茁壯長(zhǎng)大，農(nóng)民們收獲“百畝良田”。學(xué)生和田地里的莊稼一樣，是千差萬(wàn)別的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生都應(yīng)有所發(fā)展、有所進(jìn)步。因此，在高中班級(jí)管理工作中，良好的班級(jí)氛圍是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的搖籃，班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)不盡相同，因此，分層教學(xué)、分層管理有其必要性和重要性。一、班級(jí)分層管理的意義1.增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。新課改下，分層教學(xué)成為教學(xué)主流。在分層教學(xué)中，班級(jí)管理松散現(xiàn)象逐漸明顯，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，加之分層導(dǎo)致的心理因素，對(duì)自己的要求逐漸降低，和老師配合不密切，和同學(xué)合作不主動(dòng)，因而成績(jī)出現(xiàn)滑坡。高中學(xué)生面臨著高考的壓力、升學(xué)的壓力，以及父母、老師期盼的壓力，更有社會(huì)的壓力，使得一些學(xué)生因達(dá)不到自己的要求而逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主意識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。2.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。多數(shù)學(xué)生往往習(xí)慣于一個(gè)老師、一種教學(xué)模式。在分層教學(xué)中，教學(xué)模式的變化令他們眼花繚亂。因?yàn)殡S著學(xué)生層次的不同，科任教師可能隨時(shí)改變教學(xué)方法、教學(xué)模式等。這里，學(xué)生的快速適應(yīng)能力很關(guān)鍵，在較短時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新要求、新方法、新挑戰(zhàn)。二、班級(jí)分層管理中存在的問(wèn)題很多教師認(rèn)為高中學(xué)生都是為了升學(xué)，都是為了進(jìn)入高校大門(mén)，分層教學(xué)無(wú)疑會(huì)給B、C層次的學(xué)生重重的打擊，學(xué)生認(rèn)為自己被老師看不起，自己被“拒之于”高校的大門(mén)之外;而A層次的學(xué)生則被老師“看好”，是老師心目中的佼佼者，但如果不注意引導(dǎo)和加壓，他們也會(huì)浮漂起來(lái)?？傊?，學(xué)生習(xí)慣“一條渡船”過(guò)河，他們認(rèn)為“一刀切”是對(duì)他們的尊重。其實(shí)，這種看法和想法是對(duì)分層教學(xué)的誤解，沒(méi)有真正理解和把握分層教學(xué)的內(nèi)涵與意義，多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為在高中搞分層管理沒(méi)有必要，甚至是畫(huà)蛇添足。因此，思想、認(rèn)識(shí)到位是分層管理的關(guān)鍵。三、優(yōu)化班級(jí)管理，實(shí)施分層管理1.處理好管理和教學(xué)的關(guān)系。抓班級(jí)管理是為了促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量提高了，反過(guò)來(lái)對(duì)班級(jí)管理就有促進(jìn)作用，二者相互依賴、相互作用。在教學(xué)和班級(jí)管理中，班級(jí)管理和教學(xué)質(zhì)量就是一架天平，應(yīng)時(shí)刻促其保持平衡，不得重一頭輕一頭，否則，教育教學(xué)也就失去了意義。素質(zhì)教育為班級(jí)管理和班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)提出了更高的新要求，無(wú)論是班級(jí)管理還是教學(xué)活動(dòng)都是發(fā)展人的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)以“學(xué)生的發(fā)展觀”為指揮棒，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。2.分層管理中注重動(dòng)態(tài)管理。所謂分層管理，簡(jiǎn)言之，就是在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次管理。層次的劃分不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況階段性地發(fā)生改變，如半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行一次調(diào)整，才能有針對(duì)性地、有效地開(kāi)展層次教學(xué)。班級(jí)管理工作中，層次的劃分很關(guān)鍵，劃分方法大不相同。如根據(jù)成績(jī)劃分、根據(jù)遵守紀(jì)律與否劃分、根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成劃分、根據(jù)性格劃分等。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有的遵守紀(jì)律，愛(ài)學(xué)習(xí)，積極向上等，這些學(xué)生基本不要老師費(fèi)心;而一些學(xué)生逃課上網(wǎng)、玩手機(jī)等，則需要老師多加注意;還有的學(xué)生談戀愛(ài)、喝酒、打架、斗毆等，那么這部分學(xué)生的品德需要老師正確、耐心、悉心地疏導(dǎo)和溝通。學(xué)生是發(fā)展變化的，層次的劃分不能一成不變，管理方法、管理策略、教育方法也不能固定不變，教師的管理機(jī)制、管理機(jī)智更見(jiàn)其重要性。3.班級(jí)管理開(kāi)放，學(xué)生自我管理。一個(gè)班級(jí)的管理水平，首先看班干部的組建和班干部的工作能力。我不否認(rèn)這種觀點(diǎn)，但更堅(jiān)持班干部輪流當(dāng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人公意識(shí)和突顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力。在班干的選用上，一些教師習(xí)慣于任命那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，認(rèn)為他們說(shuō)話和做事有說(shuō)服力，在學(xué)生中有影響力。其實(shí)，讓那些違紀(jì)的同學(xué)參與到班級(jí)管理中，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑更是約束和促進(jìn)，迫使他們自我約束自己、自我管理自己。在班級(jí)管理上，我多采用值周制，即每人參與班級(jí)管理一個(gè)星期，值周的班干可以自由搭配，也可以老師根據(jù)情況“任命”，如品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)干加一個(gè)普通學(xué)生;也可以一個(gè)性格內(nèi)向的和一個(gè)管理、組織能力強(qiáng)的等。當(dāng)然，學(xué)生管理班級(jí)不意味著老師一點(diǎn)不問(wèn)，任其發(fā)展，應(yīng)加以指導(dǎo)和幕后指揮，對(duì)每一周的值周情況及班級(jí)在一周內(nèi)的具體情況及時(shí)總結(jié)，并進(jìn)行有效評(píng)比，以促進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性。分層管理理念在新課改的形勢(shì)下，需要新的管理方法和新的管理模式。在分層管理中，教師應(yīng)注重學(xué)生的心理健康、動(dòng)態(tài)發(fā)展等，同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和管理能力。通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生的分層管理，以及不同層次的學(xué)生參與到班級(jí)管理中，實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生自己管理自己、自己約束自己，以及全面提高班級(jí)管理質(zhì)量，使每一位學(xué)生在和諧、民主的班級(jí)氛圍中，在教師