微電機(jī)6西格瑪改善教學(xué)課件

微電機(jī)6西格瑪改善16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。微電機(jī)6西格瑪改善微電機(jī)6西格瑪改善16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。ELECBPE品質(zhì)改善個(gè)案之八11511馬達(dá)流高改善個(gè)案jEHNSONELECIRICDefine定義問(wèn)題描薤11511號(hào)達(dá)不順長(zhǎng)期困擾著流水線二改善基線一試流高PPM848900三改善目標(biāo)改善一試流高PPM<2000四完成時(shí)間2005年4月20日100000050000011月12月01月02月03月-PPM876000864000800500869000835000一PPM基線|B48984890014890018304890PPM目標(biāo)|20002000200020002000PPM_PPM基線PPM目標(biāo)一、引言“民以食為天，食以安為先”，然而，由于工業(yè)化進(jìn)程加快，生態(tài)污染日益嚴(yán)重，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)源頭受到污染。另外，一些生產(chǎn)者沒(méi)有生產(chǎn)安全食品的意識(shí)，不清楚生產(chǎn)的安全技術(shù)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)食品安全知識(shí)的培訓(xùn)和教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。食品相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后將成為食品生產(chǎn)、加工、檢測(cè)、研發(fā)等相關(guān)工作的主力軍，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)素養(yǎng)的食品安全意識(shí)并系統(tǒng)掌握食品安全方面的知識(shí)及動(dòng)態(tài)就顯得十分重要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)與世界上其他國(guó)家之間的食品貿(mào)易日益增多，這就需要我們培養(yǎng)大量既有食品安全知識(shí)又有國(guó)際交流能力的復(fù)合型人才，而英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言就成了這些人才所應(yīng)該具備的基本能力之一?！妒称钒踩珜W(xué)（雙語(yǔ)）》課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及學(xué)科眾多，包括分析化學(xué)、微生物學(xué)、食品工藝學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)、毒理學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等，是一門(mén)知識(shí)綜合性以及實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。但很多學(xué)校的食品專業(yè)課程設(shè)置里，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)上述全部的課程，也沒(méi)有涉及兩種語(yǔ)言教學(xué)，而在校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱，上課難度較大，學(xué)生理解也較為困難。筆者以“圍繞學(xué)生、面向?qū)W生、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，將幾種新型的教學(xué)方法使用到《食品安全學(xué)（雙語(yǔ)）》的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，以提高學(xué)生獲得信息、分析和解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合素質(zhì)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的具有國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合型食品安全人才。二、教學(xué)方式（一）案例式教學(xué)食品安全的原理概念相對(duì)非常抽象，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要積極收集國(guó)內(nèi)外發(fā)生的食品安全案例，寓理論于實(shí)際，這樣便于學(xué)生理解和掌握，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)保障食品安全重要意義的認(rèn)識(shí)。案例的選擇主要考慮要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要有典型性和代表性。比如，講到二?f英的危害時(shí)，學(xué)生對(duì)口頭的描述感觸不深，而輔以烏克蘭前總統(tǒng)尤先科二?f英中毒前后的照片作為對(duì)比，則讓學(xué)生印象深刻。另外，選擇的案例盡量就地取材，選取學(xué)校所在地區(qū)發(fā)生的事故案例，其造成的惡果對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的震撼力與吸引力，學(xué)生覺(jué)得真實(shí)性強(qiáng)，有身臨其境的感覺(jué)，便于學(xué)生自覺(jué)地分析、思考相關(guān)問(wèn)題，加深理解，能更好地學(xué)以致用。比如，講到農(nóng)藥殘留時(shí)，提起了2015年3月份發(fā)生的青島膠州、即墨等地吃西瓜中毒的事件，引起了學(xué)生的熱烈討論。這樣，不僅增加了學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的接觸，也為授課增加了趣味性，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)關(guān)心、學(xué)習(xí)、研討這些實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)食品安全知識(shí)的認(rèn)知，逐步塑造學(xué)生的食品安全意識(shí)，提高學(xué)生解決食品安全的責(zé)任感和使命感。（二）互換式教學(xué)互換式教學(xué)就是教師與學(xué)生角色互換，教師給定難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生充分時(shí)間結(jié)合教材查閱文獻(xiàn)資料，認(rèn)真消化吸收所要講授的教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)，制作幻燈課件，讓學(xué)生在課堂上講述，并回答同學(xué)提問(wèn)，最后由授課教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，并且在課程結(jié)束后評(píng)選出一組思路最清晰完整、表現(xiàn)最突出的小組，予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究精神[2]。例如，對(duì)于“包裝材料和容器的安全性”和“非熱力殺菌食品的安全性”這兩章的內(nèi)容我們選擇讓學(xué)生進(jìn)行講解，給學(xué)生們分組，每組講解一種包裝材料或一種非熱力殺菌技術(shù)，教師設(shè)定一定的問(wèn)題給予引導(dǎo)，如某種包裝材料或非熱力殺菌技術(shù)目前主要有哪些應(yīng)用？安全性問(wèn)題主要有哪些？以后的發(fā)展方向如何？等等。對(duì)于要講解的重點(diǎn)內(nèi)容，要求雙語(yǔ)顯示。建議學(xué)生除了要自學(xué)教材上指定的內(nèi)容外，推薦他們?nèi)D書(shū)館查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料以加深對(duì)知識(shí)的理解。在互換式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生查閱并吸收了大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探索，不僅充分調(diào)動(dòng)了積極性與創(chuàng)造性，而且培養(yǎng)了自學(xué)能力和具體應(yīng)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)了交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高。（三）調(diào)研式教學(xué)為了加深學(xué)生對(duì)課程中一些食品安全知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以結(jié)合日常生活引入“調(diào)研式教學(xué)方法”，布置一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的題目，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查方案及中英文調(diào)查表，走出教室去調(diào)研、分析。比如，在講食源性疾病以前，讓學(xué)生首先對(duì)周?chē)娜耍ò魧W(xué)生）進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如是否患過(guò)食源性疾??？如何處理的？具體什么原因?qū)е碌?？患病季?jié)？等等，并填寫(xiě)調(diào)查表。在講食品添加劑的安全性以前，讓學(xué)生去附近的大型超市調(diào)查目前國(guó)內(nèi)外食品中常用的食品添加劑有哪些？各種食品添加劑主要用于哪些食品？等等。在講食品包裝材料和容器的安全性以前，讓學(xué)生去附近的大超市調(diào)查目前國(guó)內(nèi)外食品的包裝材料和容器都有哪些？不同的食品主要采用何種包裝？等等。最后讓每組學(xué)生寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，在課堂上讓每組的學(xué)生代表用中英文展示并解說(shuō)其調(diào)查結(jié)果。通過(guò)各種調(diào)查，學(xué)生脫離書(shū)本走入生活，不僅增加了學(xué)生對(duì)食品安全的感性認(rèn)識(shí)及興趣，也學(xué)到了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后完成一份調(diào)研報(bào)告，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。（四）啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法是指以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。教師在對(duì)教材內(nèi)容作全面分析的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中，以中英文問(wèn)題的形式引出話題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，主動(dòng)尋找答案，以更好地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的注意力。例如，當(dāng)講到食品添加劑對(duì)食品安全性的影響時(shí)，筆者向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：如果你早上喝包牛奶，吃個(gè)蛋黃派，再吃根火腿腸，請(qǐng)大家估計(jì)下你早上吃了多少種食品添加劑？經(jīng)學(xué)生一番議論后，筆者告訴學(xué)生，早飯吃下的食品添加劑的種類(lèi)多達(dá)二十多種。就這樣，學(xué)生自然而然地關(guān)注起食品添加劑所帶來(lái)的安全性問(wèn)題。（五）辯論式教學(xué)辯論課堂主要由教師針對(duì)一些有爭(zhēng)議性的食品安全問(wèn)題，如食品中是否應(yīng)該添加食品添加劑、轉(zhuǎn)基因食品的安全性等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有自己不同的觀點(diǎn)，組織辯論賽。教學(xué)的步驟主要是根據(jù)選擇的不同論點(diǎn)，安排學(xué)生查找國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，閱讀中英文文獻(xiàn)，找到支持觀點(diǎn)的證據(jù)，最后讓學(xué)生以辯論的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和提交的辯論材料給予合理評(píng)價(jià)，最終目的是讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師要針對(duì)辯論給予必要的點(diǎn)撥，并做適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，從而使學(xué)生在此過(guò)程中深化所學(xué)的知識(shí)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。這種教學(xué)方法中設(shè)置的論題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)訓(xùn)練批判性思維，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，在辯論式教學(xué)過(guò)程中，同一觀點(diǎn)成員間合作完成辯題任務(wù)，從而鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。（六）科普宣傳消費(fèi)者由于缺乏基本的食品安全知識(shí)，對(duì)食品安全存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，對(duì)健康會(huì)產(chǎn)生潛在危害。通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生正確理解掌握食品安全的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)食品安全。課程將要結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作一本中英文食品安全科普小冊(cè)子，發(fā)給周?chē)娜?。在?jié)假日，積極組織學(xué)生開(kāi)展食品安全科普宣傳，用所學(xué)知識(shí)為群眾提供幫助，提高群眾的食品安全意識(shí)，提高公眾自我保護(hù)能力。在科普宣傳過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也會(huì)從道德、專業(yè)和法律三個(gè)方面提高學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，為食品安全工作培養(yǎng)出誠(chéng)信懂法的專業(yè)人才[3]。（七）考核方式課程考核作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，考核方案要能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反映學(xué)生的實(shí)際能力水平，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。本課程綜合考慮卷面成績(jī)、課堂討論、課堂辯論、制作PPT講稿、調(diào)研分析解決問(wèn)題的能力、查閱文獻(xiàn)獲得信息的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面對(duì)課程成績(jī)予以綜合評(píng)判。采取多種形式結(jié)合的考核方式，既能夠督促學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，注重積累，又培養(yǎng)其獨(dú)立的見(jiàn)解，為學(xué)生各方面綜合發(fā)展提供機(jī)會(huì)。三、結(jié)語(yǔ)筆者通過(guò)結(jié)合這幾種新型教學(xué)方法進(jìn)行《食品安全學(xué)（雙語(yǔ)）》的教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，上課的積極性大大提高，愿意主動(dòng)查閱資料，參與討論時(shí)思維活躍，綜合分析問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)鍛煉。食品安全學(xué)是一門(mén)隨著我國(guó)食品行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的學(xué)科，在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷地探索和總結(jié)，不斷吸收其他學(xué)科的教學(xué)技巧，多方位地完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)該門(mén)課程的教學(xué)成果。一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對(duì)現(xiàn)任班主任工作指導(dǎo)中，學(xué)校都會(huì)對(duì)班主任工作進(jìn)行具體的培訓(xùn)。但這種校本培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導(dǎo)，專業(yè)性不是很強(qiáng)，具有隨意性、不規(guī)范性等特點(diǎn)。為此，對(duì)農(nóng)村初中班主任校本研修課程化的實(shí)踐進(jìn)行了思考。農(nóng)村初中班主任校本研修課程一、問(wèn)題的提出近年來(lái)，國(guó)家各級(jí)教育行政部門(mén)都非常重視中小學(xué)班主任培訓(xùn)，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓(xùn)的規(guī)模和數(shù)量越來(lái)越大，省市縣都有相應(yīng)的專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學(xué)高層次人才333工程骨干班主任培訓(xùn)”，培訓(xùn)效果相當(dāng)之好。然而就目前來(lái)看，這種教育行政部門(mén)組織的班主任培訓(xùn)還是沒(méi)有做到全覆蓋，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。目前，我們農(nóng)村初中班主任校本研修現(xiàn)狀怎樣呢？本文認(rèn)為，一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對(duì)現(xiàn)任班主任工作指導(dǎo)中，學(xué)校都會(huì)對(duì)班主任工作進(jìn)行具體的培訓(xùn)。所謂的“校本培訓(xùn)”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；②學(xué)校德育處每周定期不定期的對(duì)班主任進(jìn)行會(huì)議指導(dǎo)；③青藍(lán)工程，青藍(lán)結(jié)對(duì)指導(dǎo)；④學(xué)校對(duì)班主任的指標(biāo)考評(píng)。然而據(jù)筆者調(diào)查了解的信息來(lái)看，盡管學(xué)校都會(huì)對(duì)班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，但是筆者認(rèn)為這種校本培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導(dǎo)，專業(yè)性不是很強(qiáng)，具有隨意性、不規(guī)范性等特點(diǎn)。作為農(nóng)村初中學(xué)校教育者，筆者深感焦急，形勢(shì)之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺(tái)了《義務(wù)教育課程方案》，這給農(nóng)村初中學(xué)校班主任校本研修課程化提供了理論依據(jù)，我們應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同情況，充分理解和應(yīng)用這一政策，開(kāi)創(chuàng)義務(wù)教育的新局面，進(jìn)行農(nóng)村初中班主任校本研修課程化實(shí)踐與研究。二、我校初中班主任的現(xiàn)狀我校班主任的年齡結(jié)構(gòu)以青年為主。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是青年人多，對(duì)班主任工作充滿激情，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，與學(xué)生的年齡懸殊也不大，與學(xué)生溝通起來(lái)較容易，也很容易與學(xué)生打成一片；缺點(diǎn)是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，但是處理復(fù)雜問(wèn)題的能力不強(qiáng)，遇到復(fù)雜的問(wèn)題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統(tǒng)的班主任理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。另外，因?yàn)槲倚Ｊ且凰r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，位置處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的來(lái)源較復(fù)雜，學(xué)生家庭情況也千差萬(wàn)別，特別是大量的家長(zhǎng)外出打工，留守學(xué)生較多，而且在問(wèn)題學(xué)生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級(jí)管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會(huì)到農(nóng)村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢(shì)在必行。那么，現(xiàn)在的問(wèn)題是如何進(jìn)行我校班主任校本研修課程化的探索呢？三、我校班主任校本研修課程化探索我們認(rèn)為的農(nóng)村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導(dǎo)下，由農(nóng)村初級(jí)中學(xué)自己發(fā)起、組織和規(guī)劃的，以校本研修為基礎(chǔ)，以提高班主任專業(yè)素質(zhì)、教研能力和促進(jìn)班級(jí)管理和保證每一個(gè)學(xué)生全面健康的發(fā)展為目標(biāo)，由學(xué)校自編班主任培訓(xùn)教材，以教學(xué)研究、專題講座和自修領(lǐng)悟等活動(dòng)為載體，以系列課程的形式來(lái)培訓(xùn)在職班主任的一種校內(nèi)研修形式。具體來(lái)講“校本研修課程化”就是學(xué)校的校本研修按照課程的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)估等，與學(xué)校教師的短期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、臨時(shí)培訓(xùn)、隨機(jī)培訓(xùn)、零散培訓(xùn)等培訓(xùn)形式相對(duì)，是一種具有相對(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展周期并且配有一套相應(yīng)的課程教材的校本研修形式。1.課程目標(biāo)（1）提升更新我校班主任的專業(yè)理念，提高新時(shí)期師德建設(shè)水平，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備、提高班主任班級(jí)管理的科學(xué)水平和藝術(shù)水平。（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，樹(shù)立先進(jìn)典型，使他們能夠在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮輻射示范作用。2.研修對(duì)象班主任。3.課程內(nèi)容課程內(nèi)容要深化班主任的專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)班主任的專業(yè)能力、提升班主任的專業(yè)道德。培訓(xùn)課程分三大板塊：（1）理論板塊通識(shí)提高內(nèi)容：班主任管理典型案例研究、相關(guān)論文寫(xiě)作指導(dǎo)等。德育專業(yè)內(nèi)容：優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、學(xué)生典型案例的研究。專題研究?jī)?nèi)容：結(jié)合我校的班主任實(shí)際，本次培訓(xùn)圍繞班級(jí)常規(guī)管理與學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成、優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、班級(jí)常規(guī)德育的開(kāi)展，青年骨干班主任的培養(yǎng)等。（2）活動(dòng)板塊城頭中學(xué)班主任論壇、城頭中學(xué)班主任QQ群、城頭中學(xué)班主任blog群討論交流版塊等。（3）實(shí)踐板塊班主任青藍(lán)工程、樹(shù)立身邊先進(jìn)典型、“我的班主故事”、撰寫(xiě)德育論文等。4.課程時(shí)間2013年9月～2015年9月。5.培訓(xùn)課程管理（1）成立班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。（2）建立培訓(xùn)相關(guān)的制度：建立相關(guān)的學(xué)習(xí)制度、管理制度和建立考核制度。6.課程培訓(xùn)實(shí)施方式（1）專家引領(lǐng)，主要為請(qǐng)市縣有關(guān)專家到校講座，安排優(yōu)秀班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹等。（2）實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)是“樹(shù)立身邊先進(jìn)典型”的活動(dòng)、班主任青藍(lán)工程等。（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點(diǎn)碰撞（現(xiàn)場(chǎng)、QQ群、學(xué)校博客群）、案例分析等。四、我校班主任校本研修課程化的實(shí)踐與思考通過(guò)我校班主任校本研修課程化的實(shí)踐，我們認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)已成為班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑與方式。因?yàn)槲覀兠總€(gè)班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、人生閱歷等不同，要實(shí)現(xiàn)年輕班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，就要為不同風(fēng)格的班主任搭建不同的平臺(tái)。結(jié)合我校班主任的實(shí)際情況以及活動(dòng)的可操作性，我們學(xué)校主要開(kāi)展了“展示自我”演講和“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題教育兩項(xiàng)班主任校本培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（一）“展示自我”演講，班主任反思性學(xué)習(xí)的有效方式我們學(xué)校采取了理論結(jié)合實(shí)際的培訓(xùn)方式，單周進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，包括組織班主任閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、班主任相關(guān)的報(bào)刊雜志，有時(shí)也邀請(qǐng)市縣相關(guān)專家來(lái)開(kāi)講座等。雙周組織班主任進(jìn)行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中班主任“展示自我”演講已經(jīng)成為我校班主任反思性學(xué)習(xí)的主要培訓(xùn)活動(dòng)。（二）主題教育課，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑在我校，開(kāi)展主題教育已不是新名詞。學(xué)校曾以“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主要內(nèi)容率先開(kāi)展主題宣講活動(dòng)。我們學(xué)校還以“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題組織全校班主任每學(xué)期進(jìn)行一次主題教育班會(huì)課競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓我校這些年輕班主任賽出了風(fēng)格，賽出了水平，獲得校領(lǐng)導(dǎo)和全體班主任的好評(píng)。（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)因?yàn)槊總€(gè)班主任的個(gè)人基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，擔(dān)任班主任的年限也不同，要實(shí)現(xiàn)每個(gè)班主任的自我發(fā)展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個(gè)學(xué)習(xí)交流，分享實(shí)踐智慧的平臺(tái)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們開(kāi)展了班主任博客教育敘事研究。1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，營(yíng)造良好專業(yè)發(fā)展氛圍班主任的專業(yè)化發(fā)展需要有一個(gè)良好的交流和溝通的平臺(tái)。我校的“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學(xué)和班級(jí)事務(wù)管理的班主任提供了良好的交流平臺(tái)。在“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經(jīng)成為我校班主任一種生活狀態(tài)。我們學(xué)校也出臺(tái)很多激勵(lì)性的措施鼓勵(lì)我們的班主任將自己的教育反思、心得體會(huì)發(fā)表在“城頭中學(xué)教育網(wǎng)志（Blog）”上。我們的班主任在堅(jiān)持寫(xiě)教育敘事的過(guò)程中，逐漸變得愛(ài)思考了，也會(huì)思考了。他們對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺(tái)，還可以交流教育學(xué)生、班級(jí)管理方面的心得，使不同的思想觀點(diǎn)得到碰撞，發(fā)出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行校本研修活動(dòng)，提升班主任的專業(yè)素質(zhì)為了引領(lǐng)班主任朝著專業(yè)化發(fā)展的方向，我們還在“城頭中學(xué)教育博客群（blog）”提供有關(guān)敘事研究的文章，便于班主任學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們學(xué)校每星期都在我校教育博客日志上提供一個(gè)班級(jí)管理過(guò)程中熱點(diǎn)問(wèn)題在教育網(wǎng)志上，供班主任有感而發(fā)、有的放矢，然后班主任例會(huì)上進(jìn)行總結(jié)，達(dá)成思想和行動(dòng)的統(tǒng)一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿發(fā)布在“教育網(wǎng)志（Blog）”的“實(shí)踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來(lái)不及發(fā)表評(píng)論的老師自由評(píng)論。班主任在這樣個(gè)體學(xué)習(xí)和群體交流中，認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業(yè)素質(zhì)。3.通過(guò)教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想教育敘事研究不僅促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，還給我們學(xué)校加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)提供了很好的切入口。我們通過(guò)班主任的“教育敘事”來(lái)研究班主任的班級(jí)管理和學(xué)生教育思想、觀點(diǎn)和行為，在此基礎(chǔ)上讓我校的班主任校本研修更有針對(duì)性、實(shí)效性，進(jìn)而保證我校初中班主任校本研修課程化的實(shí)踐與思考沿著正確的方向進(jìn)行。實(shí)踐表明，我校初中班主任校本研修課程化的實(shí)踐與思考，使我校班主任理念上得到更新，教育行為得到改進(jìn)，也促進(jìn)了我校德育工作的發(fā)展。我們將沿著這條正確的校本之路走下去，以期取得更大的教育教學(xué)成果。ELECBPE品質(zhì)改善個(gè)案之八11511馬達(dá)流高改善個(gè)案jEHNSONELECIRICDefine定義問(wèn)題描薤11511號(hào)達(dá)不順長(zhǎng)期困擾著流水線二改善基線一試流高PPM848900三改善目標(biāo)改善一試流高PPM<2000四完成時(shí)間2005年4月20日100000050000011月12月01月02月03月-PPM876000864000800500869000835000一PPM基線|B48984890014890018304890PPM目標(biāo)|20002000200020002000PPM_PPM基線PPM目標(biāo)}Define定義五.改善團(tuán)隊(duì)jEHNSONELECIRICMeasure測(cè)量六測(cè)量?jī)x器GR&R分析GageR&RstdDevtudyvarsstudyvartOleranceTotalgagersr1.45E-020.07491673.7746,82epeatabili1.43E-020.07338972.245.87Reproducibility2,92E-030,01505014,8Totalva97E-020.101553100.00NumberofDistinctCategor測(cè)量?jī)x精度公差:變異:46.82%MjEHNSONELECIRICMeasure測(cè)量七測(cè)量?jī)x器改蓍成因分析:魚(yú)骨圖Manachine員工操作手勢(shì)試插不同心電流表波動(dòng)大員工讀數(shù)方法試插彈簧力大\電源不穩(wěn)定試流高馬達(dá)不穩(wěn)定波動(dòng)大規(guī)格不合理MaterialsMetho