夏普電視機(jī)維修技術(shù)與原理教學(xué)課件2

夏普電視機(jī)維修技術(shù)與原理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比夏普電視機(jī)維修技術(shù)與原理夏普電視機(jī)維修技術(shù)與原理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葍?yōu)秀精品課件文檔資料夏普彩色電視機(jī)原理與維修技術(shù)北京夏普電視服務(wù)熱線司的宗旨:以信為本,以質(zhì)求生ReflectionsoftheHierarchicalTeachingintheApplicationofVocationalCostAccountingCoursesSHIGuang（FuxinHigherTrainingCollege，F(xiàn)uxin，Liaoning123000）AbstractWiththecontinuousdevelopmentofChina'ssocialandeconomicdevelopment，promotethedevelopmentofappropriatevocationalteaching，teachingteachersconductingcostaccounting，throughtheuseofscienceteachingmethods，helptomobilizetheenthusiasmofstudentstolearn，playbetterstudentcreativity，toimprovestudentlearning.1分層教學(xué)法實(shí)施應(yīng)注意的幾個(gè)方面1.1從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)在高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師通過(guò)采用分層教學(xué)法，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，也就是說(shuō)，分層教學(xué)法不能夠脫離學(xué)生的實(shí)際，不能與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力脫節(jié)。①一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求就是在課堂上掌握最基本的知識(shí)，并且通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)對(duì)這些基本知識(shí)進(jìn)行鞏固，如果教師在分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教授的知識(shí)太難，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不具有很好的學(xué)習(xí)價(jià)值的，也就是說(shuō)沒(méi)有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。反之，如果對(duì)一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力強(qiáng)的學(xué)生教授過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的有效提高，這也是不能滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，采用分層教學(xué)法是要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為原則進(jìn)行教學(xué)的，教師只有全面地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。1.2分層教學(xué)需要具有針對(duì)性教師在采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)中，還應(yīng)該注意針對(duì)性的原則。針對(duì)性主要是指兩個(gè)方面，一方面是針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，另外一個(gè)方面是針對(duì)于學(xué)生所處的年級(jí)的不同。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該緊貼本堂課的教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)，無(wú)論是為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生布置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)該與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，不能夠脫離課堂教學(xué)的實(shí)際。②另外，針對(duì)學(xué)生所處的年級(jí)不同，分層教學(xué)的針對(duì)性也不同，在大學(xué)一年級(jí)，教師分層教學(xué)的任務(wù)主要是在理論性知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，而大學(xué)二年級(jí)，教師分層教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是理論性知識(shí)與實(shí)踐的相結(jié)合，但是，還是應(yīng)該以理論性知識(shí)為主。大學(xué)三年級(jí)，教師分層教學(xué)的任務(wù)就應(yīng)該放在實(shí)踐性教學(xué)中。教師通過(guò)在分層教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的把握，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1.3教學(xué)中應(yīng)該把握客觀公正的原則在高職成本會(huì)計(jì)課程分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該把握客觀公正的原則，教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取有效的教學(xué)對(duì)策，并且教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生個(gè)體差異的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成為優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并且能夠有效改善學(xué)習(xí)效果。③2分層教學(xué)法在高職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用2.1對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層在高職成本會(huì)計(jì)課程的分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層。教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成3個(gè)層次，即優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生，對(duì)3個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)等生，由于這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，他們會(huì)不滿足課堂教師所教授的教材知識(shí)，而是想要學(xué)習(xí)更廣更有深度的知識(shí)，如果教師不對(duì)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。④因此，在課堂上，針對(duì)于優(yōu)等生的分層教學(xué)策略主要就是，在完成教師講授的課堂知識(shí)之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓優(yōu)等生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最好出一些相關(guān)資格考試中的題目，這類題目重點(diǎn)在考核學(xué)生的能力上，正好與優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求相符合，有助于優(yōu)等生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地提高能力。而中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求重點(diǎn)是在課堂基礎(chǔ)知識(shí)上，教師針對(duì)于這類學(xué)生的分層教學(xué)也應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)上的教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生歸納總結(jié)課堂上的重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的記憶，在記憶的過(guò)程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記憶的技巧，這樣才能夠更好地滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.2將提出的問(wèn)題進(jìn)行分層由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在著很大的差異，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也不同，因此，教師在課堂提問(wèn)（下轉(zhuǎn)第152頁(yè)）（上接第99頁(yè)）的過(guò)程中，應(yīng)該將問(wèn)題進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，這樣才能夠保證學(xué)生在回答問(wèn)題中不會(huì)太吃力，也不會(huì)太容易，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目的。例如，針對(duì)于優(yōu)等生，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣才能提高優(yōu)等生的思維能力。針對(duì)于中等生教師所提的問(wèn)題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問(wèn)題那么難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，需要把握適度的原則。⑤針對(duì)于后進(jìn)生教師需要提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。2.3進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)在高職成本會(huì)計(jì)課程分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。無(wú)論是優(yōu)等生，中等生還是后進(jìn)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，只是問(wèn)題的難易程度不同而已，因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，通過(guò)有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師在分層指導(dǎo)中，其指導(dǎo)的程度應(yīng)該有所側(cè)重。針對(duì)優(yōu)等生的指導(dǎo)策略應(yīng)該重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考解決學(xué)習(xí)中的困難。而針對(duì)中等生和后進(jìn)生的指導(dǎo)，應(yīng)該加大力度，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，能夠理解知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，在課堂上盡最大努力地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。⑥教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取不同的個(gè)別指導(dǎo)策略，使學(xué)生在通過(guò)教師指導(dǎo)的過(guò)程中，能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。2.4實(shí)踐進(jìn)行分層學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的專業(yè)技能。而在實(shí)踐教學(xué)中，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，采取不同的實(shí)踐教學(xué)策略，才能夠收到良好的實(shí)踐效果。針對(duì)于優(yōu)等生的實(shí)踐教學(xué)策略主要是在一些能力上的提高方面，并且實(shí)踐的內(nèi)容上要具有一定的難度，根據(jù)優(yōu)等生的實(shí)際情況，制定實(shí)踐的內(nèi)容，讓優(yōu)等生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步提高自身的能力。而針對(duì)于中等生和后進(jìn)生的實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該把握難度適宜的原則，實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在最基本的實(shí)踐中提高專業(yè)能力。教師只有在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行良好的分層，為不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，有助于學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展。3結(jié)論本文主要針對(duì)分層教學(xué)法在高職成本會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，由于高職培養(yǎng)人才的特點(diǎn)主要以培養(yǎng)技術(shù)型和實(shí)用型人才為主，因此，教師在教學(xué)中，通過(guò)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠更好de掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。注釋①孫先惠.高職高專成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的思考[J].科技信息，2009（21）.②陶燕.關(guān)于高職院?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的思考[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.③時(shí)軍，曹曉雪.分層教學(xué)應(yīng)用于《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的思考[J].財(cái)會(huì)通訊，2011（7）.④劉曉紅.關(guān)于分成教學(xué)法在高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010（1）.⑤張穎.淺談高職《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)方法和教學(xué)手段改革[J].科技信息，2011（9）.⑥張新江.分層教學(xué)模式在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部（下旬.理論版），2011（7）.閱讀是語(yǔ)文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。它是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的行為，而閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中定位師生角色新課標(biāo)確認(rèn)，語(yǔ)文閱讀是師生共同探討、平等對(duì)話的過(guò)程。那么，師生關(guān)系不再是教師居高臨下、我講你聽(tīng)、我管理你服從的關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)正確定位師生角色。一方面，教師要從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者。學(xué)生是課堂真正的主人，而教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者和服務(wù)者。教師應(yīng)營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，不隨意否定學(xué)生，倡導(dǎo)平等的師生對(duì)話、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反駁，形成民主教學(xué)作風(fēng)，給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和活力。另一方面，教師要由知識(shí)的終裁者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)他們獨(dú)特甚至片面幼稚的見(jiàn)解也不能斷然否決，否則會(huì)扼殺思維的創(chuàng)新。例如：在教學(xué)《桃花源》時(shí)，筆者談到漁人及后人再訪桃源未果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)路途遙遠(yuǎn)迷失方向，有的說(shuō)桃源人跟在漁人后毀掉了漁人所做的標(biāo)記等。筆者就充分肯定并表?yè)P(yáng)了他們，因?yàn)槠湔J(rèn)識(shí)在某種角度看來(lái)的確有合理性、正確性。文本解讀及對(duì)策在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)待不同文學(xué)作品或同一作品有不同的理解，正如“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。在這個(gè)閱讀過(guò)程中存在多種對(duì)話關(guān)系，比如師生之間、生生之間、師生與文本（作者）的對(duì)話等，但對(duì)話的中心應(yīng)是學(xué)生個(gè)體。新課標(biāo)提出：“文本的意義是學(xué)生閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀”“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，行成閱讀中健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向”“使德、智、美育目標(biāo)得到綜合體現(xiàn)”。因此，必須把文本中的這些目標(biāo)落實(shí)到課堂閱讀教學(xué)中。那么，目標(biāo)要如何落實(shí)呢？創(chuàng)新性閱讀基礎(chǔ)――尊重文本有些教師為了珍視學(xué)生多元感受體驗(yàn)，讓課堂精彩，對(duì)學(xué)生放任自流、游離文本、曲解文本等大加褒揚(yáng)或不置可否，忽視了文本價(jià)值取向，導(dǎo)致文本失落，這是不可取的。語(yǔ)文教育家張志公先生曾指出：“語(yǔ)文教學(xué)不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練本身搞好?！毙抡n標(biāo)指出“語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一”，我們不能為實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度”目標(biāo)而犧牲“知識(shí)能力”目標(biāo)。尊重文本，就必須以文本為基礎(chǔ)，從語(yǔ)感、語(yǔ)用角度、朗讀、感悟、品味字、詞、句、章、謀篇布局、語(yǔ)法修辭等方面所體現(xiàn)出的規(guī)范法則，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；必須加強(qiáng)對(duì)文本情感、意境、主題思想、價(jià)值觀等方面品讀，從而發(fā)展創(chuàng)新性思維，提高閱讀能力。否則離開(kāi)了文本，創(chuàng)新閱讀就成了“無(wú)源之水”。創(chuàng)新性閱讀的關(guān)鍵――超越文本超越，即超出、越過(guò)。為什么超越？原因在于文本所涵蓋的信息、情感態(tài)度、價(jià)值取向是有限的。學(xué)生接受文本不是被動(dòng)的、單向式的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、自我建構(gòu)的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能從文本中汲取信息、積累語(yǔ)言，而且能在文本對(duì)話中利用已學(xué)知識(shí)、情感體驗(yàn)，融入文本，進(jìn)而聯(lián)想、拓展、再創(chuàng)造，使之真正變成自己的東西。超越文本是創(chuàng)新性閱讀的最高境界。超越文本，首先就必須放飛性靈，打破對(duì)專家、編者的迷信，不為文本所困。要培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、逆向思維、發(fā)散思維、求異思維，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以獨(dú)特視角審視文本獲得非同一般的感受，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)不同文體，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：①在合作探究中超越。新課標(biāo)特強(qiáng)強(qiáng)調(diào)文本的讀者的主體地位，而閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師必須在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、探討交流，不能人云亦云，不愿動(dòng)腦，而要鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑、創(chuàng)新精神。②在情感體驗(yàn)中超越。語(yǔ)文學(xué)科是最富有情感的課程，語(yǔ)文教學(xué)與審美教育密切相關(guān)：文道結(jié)合，塑造美的心靈；情文結(jié)合，陶冶人格情操。在具體閱讀教學(xué)中，教師必須喚起學(xué)生對(duì)文本情感的內(nèi)心體驗(yàn)，將作者的審美情感內(nèi)化為自己的審美需求。③在想象聯(lián)想中超越。沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)，就沒(méi)有藝術(shù)的欣賞。德國(guó)美學(xué)家伊瑟爾認(rèn)為，文學(xué)作品由不確定性和空白的存在，去召喚讀者參與文本的意義構(gòu)建。正是由于文本的不確定性和空白激發(fā)讀者無(wú)限想象的空間，遨游語(yǔ)文之海。④在寫作實(shí)踐中超越。新課標(biāo)特別重視和鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，敢于創(chuàng)新。心理學(xué)認(rèn)為，任何思維離不開(kāi)語(yǔ)言。反之，組織語(yǔ)言過(guò)程也是思維的過(guò)程，尤其在寫作中超越文本，意義深遠(yuǎn)。課外閱讀是有益補(bǔ)充語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生制定并實(shí)施課外閱讀計(jì)劃，閱讀內(nèi)容可選擇古今中外的經(jīng)典文學(xué)名著、科普讀物、名人傳記、讀者文摘等，閱讀量及閱讀時(shí)間需要合理安排，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣將增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。隨著新課標(biāo)實(shí)施的深入，對(duì)每一個(gè)教師的考驗(yàn)也隨之而來(lái)。以上粗淺的論述，僅是“少教多學(xué)”理念落實(shí)在創(chuàng)新性閱讀教學(xué)中的一些嘗試。相信隨著廣大語(yǔ)文教師不斷探索、實(shí)踐，閱讀教學(xué)會(huì)在創(chuàng)新的形勢(shì)下落到實(shí)處，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。優(yōu)秀精品課件文檔資料夏普彩色電視機(jī)原理與維修技術(shù)北京夏普電視服務(wù)熱線司的宗旨:以信為本,以質(zhì)求生A用電夏普電視維修實(shí)1章色度學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)本章要點(diǎn)光和色的基本知識(shí)彩色三要素●三基色原理和混色法北京夏普電視服務(wù)熱色三要素亮度、色調(diào)和色飽和度稱為彩色三要素。任何一種彩色對(duì)人眼引起的視覺(jué)作用,都可以用彩色三要素來(lái)描述1)亮度:亮度是指人眼所感覺(jué)的彩色的明暗程度,亮度取決于光線的強(qiáng)弱2)色調(diào):色調(diào)是指彩色的顏色類別,如紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫分別表示不同的色調(diào)。色調(diào)取決于彩色的光譜成分,不同波長(zhǎng)的光具有不同的色調(diào)。3)色飽和度:色飽和度是指彩色的深淺程度。同一色調(diào)的彩色,其色飽和度越高,顏色越深。色飽和度與彩色中所摻入的白光比例有關(guān),摻入的白光越多,色光越淺,色飽和度越低。色飽和度用百分?jǐn)?shù)表示,如某色光中若摻入一半的白光,則色飽和度為50%,未摻入白光的純色光,其色飽和度為100%白光的色飽和度為0。色調(diào)和色飽和度統(tǒng)稱為色度。彩色電視系統(tǒng)不僅像黑白電視系統(tǒng)那樣能夠傳送景物的亮度信息,還要傳送景物的色度信息北京夏普電視服務(wù)熱線電視技術(shù)中,以紅(R)、綠(G)、藍(lán)(B)為三基色,紅光的波長(zhǎng)取700nm,綠光的波長(zhǎng)取546.1m,藍(lán)光的波長(zhǎng)取435.8nm。三基色原理的主要內(nèi)容有:1)自然界的所有彩色幾乎都可用三種基色按一定的比例混合而成;反之,任何彩色也可分解為比例不同的三種基色;2)三種基色必須是相互獨(dú)立的,即任一基色不能由另外兩種基色混合而成3)用三基色混合成的彩色,其色調(diào)和色飽和度皆由三基色的比例決定4)混合色的亮度等于參與混色的基色的亮度的總和根據(jù)這一原理,要傳送和重現(xiàn)自然界中的各種彩色,無(wú)需逐去傳送波長(zhǎng)各異的各種彩色信號(hào),而只要將各種彩色分解成不同比例的三基色,并只傳送這三基色信號(hào)。在彩色重現(xiàn)時(shí)將這比例不同的三基色信號(hào)相加混色,即可產(chǎn)生與被傳送對(duì)象相同彩色的視覺(jué)效相加混色紅(R)黃Ⅹ紫