2010年度教育科學(xué)課題

杭州交通職業(yè)高級(jí)中學(xué)課題組課題一 問(wèn)題的提。類職高，盡管企業(yè)（4S店等）需求大量一線操作員工，但是企業(yè)為升級(jí)換極大地沖擊到中職學(xué)生的上崗就業(yè)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)校在努力制建設(shè)展開(kāi)全面。。12008年以來(lái)，學(xué)校加大了對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)用人情況調(diào)研，在大量走訪企業(yè)的育。09290述上看出它們之間的層次差別了。1因?yàn)槎ㄎ坏谋厝粠?lái)培養(yǎng)目標(biāo)、方式、31。、以澳大利亞的高中學(xué)生職前教育為例有高中階段學(xué)校本位的學(xué)徒和受訓(xùn)生途徑（theschoolbasedpart-timeapperenticeshipandtraineeshippathway）和高中階段參與學(xué)校的VTE項(xiàng)目?jī)蓷l途徑。研究機(jī)構(gòu)的表明“學(xué)校本位的學(xué)徒制和受訓(xùn)生制”得到了大多數(shù)中學(xué)生的歡迎主要面向的是澳大利亞出生的白種人中心城市之外的、以及那些中學(xué)畢業(yè)后上大學(xué)動(dòng)機(jī)較弱的青業(yè)做準(zhǔn)備因此可以說(shuō)參與學(xué)校本位學(xué)徒制和受訓(xùn)生制培訓(xùn)的中學(xué)生大都獲。、1高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究教育2001年第62、以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”為特色的職前教育體系在中職學(xué)生教育實(shí)踐中、在網(wǎng)上鍵“職前教育可以看到面向大學(xué)生的職前教育很多較弱自我成長(zhǎng)關(guān)注缺失的中職學(xué)生來(lái)講就特別是中職學(xué)生住校不多，有的還家境貧寒沒(méi)有電腦，網(wǎng)上更是一句空話。、3、在“技能“關(guān)鍵能力”理論影響下，大多數(shù)學(xué)校職前非專業(yè)但是在教育內(nèi)容的界定上，在途徑、方法和模式上還未見(jiàn)有或者代表性的1、什么是職高學(xué)生的“職前教育教科文組織曾經(jīng)提出“學(xué)習(xí)和職業(yè)的方向指導(dǎo)，應(yīng)看成是續(xù)2職業(yè)素質(zhì)的界定非常多。由主編的《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)（教育知道中的界定為“職業(yè)素質(zhì)（ProfessionalQuality）是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)11(SchluesselQualifikation)的概念，并將關(guān)鍵世界范圍的關(guān)注。近年來(lái)在國(guó)際上，關(guān)鍵能力（(KeyCompetencies)也被稱作核心能力(CoreCompetencies)或普通能力(GeneralCompeteneies)為題的專業(yè)是姜大源的《關(guān)鍵能力—打開(kāi)成功的，在《教育職業(yè)》19961期。此后，隨著對(duì)關(guān)鍵能力研究深入，形成了我國(guó)職業(yè)教育力(能力)：(l)交流表達(dá)的能力；(2)與人合作的能力；(3)信息處理的能力；(4)關(guān)鍵能力或者說(shuō)能力研究表明，職業(yè)教育里的素質(zhì)教育，要追求生存2 論中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)湖南師范大學(xué)教 2008網(wǎng)絡(luò) 審視高等教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)【M】華東師范大 2本課題的研究是希望通過(guò)系統(tǒng)的梳理、歸納和學(xué)校多年來(lái)德育實(shí)踐經(jīng)法和研究法。在研究中我們計(jì)劃確立部分與全體結(jié)合（指開(kāi)設(shè)的課程面向的教學(xué)對(duì)象知結(jié)合（指教育實(shí)施的途徑與方法）部分學(xué)生部分學(xué)生部分學(xué)生部分學(xué)生45 員大的平臺(tái)，或者 員大 員大8效激活學(xué)生、教師的教育動(dòng)機(jī)，激發(fā)教育動(dòng)力，從而使體驗(yàn)活動(dòng)有效，便于：制定方案與政策。提 理念、制定方案與政策。提 理念、課程、學(xué)分分配、具體評(píng)價(jià)、課堂滲透等具體7S第三階段：總結(jié)、分析，形成成果階段2012.4—的就業(yè)情況調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，形成。責(zé)任人：、生就業(yè)服務(wù)，為