智能電能表檢定教學課件

智能電能表檢測方法智能電能表檢定智能電能表檢測方法試驗項目根據(jù)省公司智能電能表檢測體系的要求,抽檢項目:1、外觀、標志準確度要求試驗3、電氣要求試驗4、功能5、電磁兼容試驗6、通信功能7、一致性試驗8、費控試驗一費控功能驗證試驗9、電價切換試驗初中數(shù)學，作為一門基礎(chǔ)而重要的學科，在教學中深受教師和學生的重視。如何提高初中數(shù)學教學的教學質(zhì)量和改善教學方法，是值得研究的課題。隨著創(chuàng)新教育的不斷普及，初中數(shù)學教學不僅要讓學生學習新的數(shù)學知識，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以創(chuàng)新的思維方式解決學習數(shù)學中遇到的問題，通過創(chuàng)新新思維的教學方式，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文從創(chuàng)新思維的特點及如何將創(chuàng)新思維的方法運用到教學實踐作為切入點，指出了初中數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維運用的可行性，并提出了就創(chuàng)新思維教學方法的具體模式。創(chuàng)新思維概論：創(chuàng)新思維是創(chuàng)造性思維的結(jié)果，其思路選擇、思考技巧及思維結(jié)論，包括見解、發(fā)現(xiàn)和突破，都是獨特新穎的。1創(chuàng)新思維的特點：創(chuàng)新思維具有五個特點，其一是追求真實，發(fā)現(xiàn)問題，以開闊的思維空間來解決問題。其二是善于質(zhì)疑，批判的思維，與人們的慣性思維相左，創(chuàng)新思維往往帶著批判的思維去認識世界，打破常規(guī)而獨立思考，走與別人不同的路，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑成規(guī)。其三是勤于思考，思維具有連貫性，具有創(chuàng)新思維者，必定是思想者，充滿思想的頭腦中，不斷有新的構(gòu)想閃現(xiàn)，因此，其思維是連貫而活躍的。其四開闊而靈活的思路，創(chuàng)新思維具有多方位角度思考的特性，思路開闊而靈活，其遇到問題時，這種靈活的思維總能找到最優(yōu)的方案和最相適宜的方法。其五綜合各種因素的思維能力。創(chuàng)新思維系統(tǒng)思考整體事物，綜合所有因素，運用已知事實和知識，通過深入分板研究后，得到新的認識。2創(chuàng)新思維的方法：體現(xiàn)創(chuàng)新思維靈活特點的發(fā)散性思維的方法，是以問題焦點為中心，思路向四周拓展，以匯集大量解決方案，得到最正確的選擇；體現(xiàn)創(chuàng)新思維類比特點的近似性思維的方法，它以相似的兩個或兩個以上事物加以類比，找出事物中類似和差異的地方，用于分析比較，得出結(jié)論。通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新思維教育已嘟噥數(shù)學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學教師的高度重視。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新新思維的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。1樹立開放性的教育觀，建立和諧的師生關(guān)系，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營造一個良好的環(huán)境要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，作為老師首先要更新觀念。很難想象，一個思想保守，因循守舊的教師會培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才。創(chuàng)造思維的最基本條件是心理的安全和心理的自由，對于個人的表揚、贊許、鼓勵是促進心理安全的重要因素之一。當個人的心理感到安全時，也就可以在進行發(fā)散思維時無需處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由，給學生提供獨立思考問題，自己提問題的條件和機會。消除學生怕提出問題錯誤，引起其他同學嘲笑的心理障礙。因此教師要營造使學習個性得以自由發(fā)展的寬松的學習氛圍。從學生自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，掌握數(shù)學和運用數(shù)學，在一個過程中體驗數(shù)學與周圍世界的聯(lián)系，感受數(shù)學在社會生活中的作用和意義，逐步領(lǐng)悟?qū)W習數(shù)學與個人成長之間的關(guān)系，激發(fā)學生參與創(chuàng)造性思維的感情，讓學生體驗至創(chuàng)造的喜悅，做學習的主人。這樣一來就能逐漸開成樂與探索，勇于實踐的個性品質(zhì)，從點點滴滴的思維出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如：“某班開展班級活動，用50元買水果，該怎么買？”這個問題乍一看非常簡單，但學生在具體操作過程中發(fā)現(xiàn)問題不斷出現(xiàn)：該買哪兒種水果？每種水果買幾個？能不能保證全班同學每人都有？錢是否夠用？在解決這些問題的過程中，學生需要去調(diào)查研究、設(shè)計方案、搜集數(shù)據(jù)（哪些學生吃些什么水果）、建立數(shù)據(jù)模型、分析數(shù)據(jù)，最后做出決策（買哪些水果、買多少）。這中間涉及了多方面的數(shù)學知識，如概率統(tǒng)計（樣本選擇與統(tǒng)計）、數(shù)據(jù)分析與計算（包括估算），并且還可以讓學生體驗到數(shù)學的價值，增強用數(shù)學的自信心。但更為重要的是解決問題的過程是學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并加以解釋和應(yīng)用的過程，這也是課程標準所一再強調(diào)的。因此教師應(yīng)盡量提供產(chǎn)生問題的背景而不是問題本身，提供解決問題的方向而不是解決問題的方案。2立足課本、重視知識的形成與發(fā)展過程，指導(dǎo)學生自行探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維數(shù)學教育是一個活動過程，在整個活動過程中，學生應(yīng)該處于一種積極、創(chuàng)造的狀態(tài)。學生首先要參與這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，他才有可能進行再創(chuàng)造。而教師的任務(wù)就是為學生發(fā)展現(xiàn)創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，應(yīng)進一步引導(dǎo)學生探索、思考和合作地過程學習數(shù)學，獲取知識、技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。任何領(lǐng)域內(nèi)的新思想、新方法、新觀點，無一不是建立在已有的理念方法基礎(chǔ)之上的，新事物不可能是無源之水，無本之木。一個人的知識越豐富，形成廣闊的思路的可能性就越大，沒有知識作基礎(chǔ)，不可能點燃起學生心中的創(chuàng)新火花。學生都有一種與生俱來的探索欲和好奇心，要充分適應(yīng)和利用學生的這種心理特點，這就要求教師注重引導(dǎo)學生獨立去探索，去發(fā)現(xiàn)；既重視數(shù)學的探索和實踐，又能有助于學生理性地思考問題，合理地作出判斷。鼓勵學生不盲從“教師講的”和“書上寫的”，不把自己的思維局限在再現(xiàn)型思維水平上，大膽去探索問題，把理解和掌握基礎(chǔ)知識建立在把握問題的實質(zhì)和領(lǐng)會處理問題的思考方法上。例如：函數(shù)是研究現(xiàn)實世界變化規(guī)律的一個重要模型，對它的學習一直是初中階段數(shù)學學習的一個重要內(nèi)容。求解給定函數(shù)解析式的定義域、值域、遞增或遞減區(qū)等問題，可以在學生合作探究的數(shù)學活動下進行，首先讓學生經(jīng)歷建立數(shù)學模型的過程，再根據(jù)問題的實際意義與數(shù)學模型的特征，研究與定義域、值域、遞增或遞減區(qū)等問題。這種學習方法不僅可以加深對概念的理解，也是解決問題的重要策略。3突破常規(guī)構(gòu)思與思維定勢，促進邏輯推理意識，激活學生的創(chuàng)新思維題型教學應(yīng)該說是當前數(shù)學教學的弊端之一，容易使學生形成思維定勢，嚴重抑制了學生的創(chuàng)造思維能力，盡管有時我們教會了學生一種題型，一種方法，但是也會使學生在處理這類問題時產(chǎn)生思維定勢，而創(chuàng)新思維有以下幾個顯著的特點：第一個特點是靈活性、多項性。也就是能夠及時擺脫思維定勢，當事物發(fā)展的客觀條件發(fā)生變化的時候，能夠及時的改變先前的思維過程，改變看問題的角度，尋找新的解決問題的途徑。第二個特點是獨立性。既與眾人不同，與前人不同。第三個特點是連動性，既由此及彼。通常有三種情況：或由已知的問題引伸一步，探究更深層的問題；或逆向思維，由一個問題聯(lián)想到這個問題的反面；或產(chǎn)生橫向聯(lián)想，由一個問題聯(lián)想到與之相似的其他問題。為了激活學生的創(chuàng)新思維，數(shù)學教學更立足半官方把學生的思維活動展開，鼓勵學生不墨守成規(guī)；鼓勵學生標新立異，令辟奚經(jīng)；鼓勵學生尋找處理問題的方法、策略、途徑的新認識。一個問題解決之后，可以引導(dǎo)學生嘗試改變問題條件、改變問題結(jié)論；或者把一般性結(jié)論增加條件，得出個別化的結(jié)論；也可以引導(dǎo)學生利用類比的方法，在類似的問題上尋求新的結(jié)論。?ス丶?詞物理教學；轉(zhuǎn)變觀念；和諧課堂；感知；體驗；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新訓(xùn)練中學物理教學歷來是中學各學科教學中的重點和難點。當前，部分中學生對物理學科的學習老是感到困難，特別是農(nóng)村中學基礎(chǔ)差的學生，無論教師怎樣指導(dǎo)與點撥，學生仍然覺得物理學科難學、害怕上物理課，直接影響中學生學習物理積極性和教學質(zhì)量的提高，給中學的物理教師的教育、教學工作帶來了一定的難度，是一場巨大的挑戰(zhàn)。因此，轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學物理教學觀念具有十分重要的意義。1注重教師角色的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建和諧課堂學生有自己的興趣和愛好，在物理教學中，他們?nèi)菀资棺约旱奶骄克季S持續(xù)或停留在那里，教師要及時關(guān)注同學在探究活動里是否進入角色、是否掉隊、是否迷路，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時采取有效措施，讓學生始終沿著正確的方向進行有效探究，提高探究效率，形成創(chuàng)新理念；當學生遇到疑點時，要合理引導(dǎo)、幫助、分析；當學生遇到難點時，要合理點撥，幫助學生突破；當學生出現(xiàn)偏差時，要及時幫助矯正。教師應(yīng)走下講臺，到學生學習生活中去，與學生交朋友；放下教師的尊嚴和傲氣，與學生達成平等幫扶關(guān)系，成為學生學習生活中的引導(dǎo)者、促進者、參與者，讓課堂充滿愛?，F(xiàn)代教育鼓勵自主學習與合作探究，提倡師生和諧互動。不僅強化學生的發(fā)展，而且強化師生共同提高；不僅教會學生的認知，而且教會學生如何學習，如何探究，形成科學探究思想。讓師生共同分享對方的思想、經(jīng)驗、知識，交流對方的情感、體驗、價值觀，以豐富多彩的教學內(nèi)容獲取新的發(fā)現(xiàn)，從而達到教學相長。2注重從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變單純教教材往往從功利出發(fā)，將教學目的定向為“應(yīng)試”。它將導(dǎo)致把教材視為“圣經(jīng)”、把教學視為“頌經(jīng)”、把教師視為“皇帝”、把學生視為“臣民”的誤區(qū)，導(dǎo)致學生個性被毀滅，學生創(chuàng)新思維被扼殺。長此以往，學生個性會張揚嗎？學生的創(chuàng)造力還存在嗎？因此，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變是一種教學理念的轉(zhuǎn)變。例如，學習速度時引入唐代詩人李白所寫的詩句：“早辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過萬重山”?！霸甾o白帝彩云間”說明什么？“千里江陵一日還”說明什么？“兩岸猿聲蹄不住”說明什么？“輕舟已過萬重山”又說明什么？詩人從白帝城到江陵隱含著哪些物理量？從而引入速度。這樣“用教材教”打破了傳統(tǒng)以課堂為中心的教學模式，不僅傳授了書本知識，而且哺育了人文精神成長；不僅引導(dǎo)學生與教材對話，而且還會從中吸取精髓。這樣的課堂教學不再只是呈現(xiàn)書本上現(xiàn)成的科學結(jié)論，更重要的是展示和分析了知識產(chǎn)生、發(fā)展歷程，讓學生經(jīng)歷了改造自己頭腦的創(chuàng)新訓(xùn)練。學生再將所學到的知識進行遷移、整合、推演，不難找到解決問題的方法、策略，這樣學生在竟爭中取勝所需創(chuàng)新能力自然得到提高。3注重從演示實驗向?qū)W生實驗轉(zhuǎn)變結(jié)合物理學的特點及初中學生的實際，多讓學生動手實驗、觀察、感知體驗獲取知識的歷程和成功與失敗的甘甜，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于學生探究能力的培養(yǎng)及探究方法的形成。單純的教師演示，學生就會產(chǎn)生依賴性，學生缺乏親自動手實驗；缺乏親身體驗，從而感到枯燥乏味，扼殺學生親手體驗感知獲取知識的能力，導(dǎo)致學生處處依賴老師，成為被動的“接收器”，防礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在物理教學中將部分演示實驗改為學生探究性實驗或設(shè)計性實驗，有助于學生動手獲取知識，掌握獲取知識的方法。例如，學習大氣壓強時，讓學生準備一個礦泉水瓶子、小桶、水，若將礦泉水瓶子放入盛有水的水桶里裝滿水，然后用手抓住瓶底，瓶口朝下將瓶底提出水面，讓學生猜一猜：在瓶口未離開水面前，瓶里的水是怎樣的？同學會思考、討論，觀點不一致，少數(shù)學生認為瓶里水是充滿了的。接下來讓每位學生與老師一起完成實驗，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)瓶里水仍是充滿的。大家會感到驚訝，興趣倍增，急于想知道這是什么原因造成的。整個課堂教學過程中學生注意力集中、積極參與度高、效果好。又如在學習聲音產(chǎn)生與傳播時，讓學生自己準備各種發(fā)聲物體，引入課題時，先讓學生自己動手實驗，主動去探究聲音是怎樣產(chǎn)生的？然后教師提出問題：你通過實驗想到了什么？還有什么問題？讓學生各抒己見，這樣學生就會不由自主地進入學習氛圍中。一石激起千層浪，學生將會發(fā)出疑問：我想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？為什么會產(chǎn)生聲音？我是怎樣聽到聲音的？聲音在氣體、固體、液體中傳播速度相同嗎？真空能傳聲嗎？……這些好奇與教師靈活使用教材不可分割，這樣將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實驗有助于師生互動，共同探究，達到事半功倍的目的。4注重從物理知識向生活實際轉(zhuǎn)變讓生活走向物理，讓物理回歸生活，縮短物理與生活之間的差距，使學生感到科學的真實性，認識到科學與日常生活的聯(lián)系，覺得物理就在身邊，從而激發(fā)并保持學習物理的興趣。例如，在學習安全用電中――研究電流過大的原因后，提問：通過本節(jié)課的探究學習，你應(yīng)如何安全用電？假如你家中保險絲被燒斷了，試分析其原因并尋找出解決問題的方法。學完功率后，讓學生體驗如何測算自己上樓的做功功率。這樣有助于創(chuàng)新意識增強，培養(yǎng)學生運用所學的物理知識解決日常生活中的物理問題。5注重從傳授知識向獲取知識的途徑轉(zhuǎn)變古人曰：授之以魚，不若授之漁。隨著知識更新步伐加快，僅僅傳授知識顯然不夠，學生必須要具備學習物理知識的方法和技能。傳統(tǒng)教育理念是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它注重知識的傳授，而忽視了獲取知識方法與技能教育，不適應(yīng)現(xiàn)代教育。現(xiàn)代教育要求我們重視學生可持續(xù)發(fā)展和學習素質(zhì)的提高，要求發(fā)展學生能力，注重學生在學習活動中探究獲取知識。因此在物理教學中既要重視學習方法的研究探討，又要重視學生怎樣學，用什么方法學，如何才能學得更好。例如，在學習浮力時，先讓學生預(yù)習，提出問題、實驗驗證、討論分析、交流等，讓學生把有關(guān)問題提出，從中選擇主要問題解答。例如有的同學提出：“為什么石頭放在水中會下沉？乒乓球放在水中會上浮？怎樣證明下沉的物體也受浮力作用？……”學生通過觀察浸沒在水中的乒乓球往上運動，感知浮力定義、方向、施力物體，通過觀察彈簧稱下的石頭在空氣中和水中的示數(shù)不同，感知下沉的物體也受到浮力作用。又如在重力教學中，為了加深對重力的認識，鼓勵學生大膽猜想，提出這樣一個問題：假如一切物體都沒有重力，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生會說：天不會下雨，江河里水不會流動，石頭會懸于空中，人人都是大力士，地面建筑工地上不需要起重機……。學生的情感與想象得到充分展現(xiàn)，這樣給學生予空間，調(diào)動學生積極性，拓展知識面，從而達到熟能生巧的境界。6同時，還應(yīng)注重從知識教學向知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的有機整合教學轉(zhuǎn)變單純注重知識教學，忽略了情感態(tài)度與價值觀的教育，難以達到人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展。因此在傳授知識與技能過程中應(yīng)將情感態(tài)度與價值觀教育滲透到課堂教學之中，使課堂教學有血有肉，使其成為教學過程的靈魂?？傊?，在物理教學中