2016屆創(chuàng)新設(shè)計二輪專題復(fù)習(xí)多媒體數(shù)字教學(xué)包配套課件題型一

題型一 高中生物學(xué)中“模型建構(gòu)”、1.(2015·天津卷，1)右圖表示生態(tài)系統(tǒng)群落、種群和個體的從屬關(guān)系。據(jù)圖分析，下列敘述正確的是()A.甲是生物進(jìn)化的基本單位B.乙數(shù)量達(dá)到環(huán)境容納量后不再發(fā)生波動

C.丙是由生產(chǎn)者和消費(fèi)者構(gòu)成的D.丁多樣性的形成受無機(jī)環(huán)境影響解析

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群和個體的從屬關(guān)系可以判斷出，甲是個體、乙是種群、丙是群落、丁是生態(tài)系統(tǒng)。生物進(jìn)化的基本單位是種群，而不是個體，A錯誤；在自然環(huán)境中種群的增長

往往呈S型增長，達(dá)到K值即環(huán)境容納量后，由于受到各種因素的

影響，數(shù)量在K值附近呈現(xiàn)波動，B錯誤；生態(tài)系統(tǒng)中的群落根據(jù)

功能劃分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，C錯誤；生態(tài)系統(tǒng)是無機(jī)環(huán)境和生物群落相互作用的統(tǒng)一整體，所以其多樣性的形成受

無機(jī)環(huán)境的影響，D正確。答案

D2.(2014·福建卷，4)細(xì)胞的膜蛋白具有物質(zhì)運(yùn)輸、信息傳遞、免疫識別等重要生理功能。下列圖中，可正確示意不同細(xì)胞的膜蛋白及其相應(yīng)功能的是()解析

血紅蛋白存在于紅細(xì)胞內(nèi)，不是在細(xì)胞膜上，A錯誤；抗原對T淋巴細(xì)胞來說是信號分子，通過T淋巴細(xì)胞膜上的受體來接

受，而不是抗體，B錯誤；受體具有特異性，胰高血糖素應(yīng)作用

于胰島B細(xì)胞上的胰高血糖素受體，而不是胰島素的受體，C錯誤；骨骼肌作為反射弧中的效應(yīng)器，骨骼肌細(xì)胞上有接受神經(jīng)遞質(zhì)的

受體，同時葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞也需要載體協(xié)助，D正確。答案

D解答此類試題的總體思路：加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解→遷移、整合→聯(lián)系實際形成應(yīng)用能力。也就是說，在復(fù)習(xí)中要狠抓基礎(chǔ)知識，搞清概念的內(nèi)涵和外延，明確原理的內(nèi)容、適用對象和條件，尤其要對教材中主要模型加以梳理整合。在此基礎(chǔ)上要學(xué)會對相關(guān)概念、原理的遷移和整合，達(dá)到舉一反三的目的；最后學(xué)會應(yīng)用相關(guān)原理、概念去解決生產(chǎn)生活中的實際問題，也就是要培養(yǎng)應(yīng)用能力。模型及類型模型：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。模型類型：①概念模型：即構(gòu)建相關(guān)概念、原理及生理過程的內(nèi)在包含關(guān)系。②物理模型：物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征。如沃森和克里克制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等均屬此類。③數(shù)學(xué)模型：數(shù)學(xué)模型是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形

式。如根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，用適當(dāng)數(shù)學(xué)形式(數(shù)學(xué)公式、相關(guān)柱形圖及曲線，如“J”型曲線、“S”型曲線等)對事物性質(zhì)進(jìn)行表達(dá)。三冊必修教材涉及的11個概念模型及其建構(gòu)必修1(共2個)教材P38完成下面有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖(填寫各序號代表的詞)。提示

①約20種

②CH2NRHCOOH

③多肽

④肽鍵

⑤分子結(jié)構(gòu)多樣性(2)教材P76填寫下面的概念圖中各序號代表的詞。④水分子(O2、⑥離子等進(jìn)出提示

①主動運(yùn)輸

②自由擴(kuò)散

③協(xié)助擴(kuò)散CO2、苯分子等)進(jìn)出細(xì)胞

⑤葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞細(xì)胞必修2(共5個)(1)教材P39提示

①基因型

②表現(xiàn)型

③染色體

④顯性(2)教材P78②轉(zhuǎn)錄 ③含有 ④屬于

⑤mRNA

⑥r(nóng)RNA提示

①DNA⑦編碼

⑧翻譯

⑨蛋白質(zhì)

⑩氨基酸(3)教材P96以概念圖的形式總結(jié)可遺傳的變異包括哪些內(nèi)容。提示(4)教材P108畫出基因工程操作的常規(guī)方法流程圖。提示(5)教材P129在下圖中空白框處填寫各序號所代表的名詞。提示

①自然選擇

②導(dǎo)致

③導(dǎo)致

④物種形成必修3(共4個)(1)教材P13在下圖空白框處填寫各序號代表的名詞。提示

①組織液環(huán)境

⑥O2、養(yǎng)料②血漿

③O2、養(yǎng)料⑦CO2、代謝廢物④CO2、代謝廢物 ⑤內(nèi)⑧滲透壓

⑨酸堿度(2)教材P43Ⅰ.在下面這張概念圖上，填上相應(yīng)神經(jīng)細(xì)胞的名稱及其功能。Ⅱ.用概念圖的形式表示免疫、非特異性免疫、特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫等概念之間的關(guān)系。Ⅱ.免疫提示

Ⅰ.a

神經(jīng)元；b

傳入神經(jīng)元；c

傳出神經(jīng)元；d

神經(jīng)元；e

效應(yīng)器非特異性免疫特異性免疫細(xì)胞免疫體液免疫(3)教材P86在下面的空白框處填寫各序號代表的詞語。提示

①出生率

②死亡率

③遷入率

④遷出率

⑤年齡組成⑥基本特征(4)教材P115將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。在以下概念圖空白處填寫適當(dāng)?shù)脑~語。提示

Ⅰ.舉例：生態(tài)系統(tǒng)無機(jī)環(huán)境生物群落生產(chǎn)者—————第一營養(yǎng)級↓

初級消費(fèi)者——第二營養(yǎng)級↓↓三級消費(fèi)者——第四營養(yǎng)級消費(fèi)者次級消費(fèi)者——第三營養(yǎng)級食物鏈―→食物網(wǎng)Ⅱ.①包括

②包括

③包括

④化學(xué)信息

⑤陽光的強(qiáng)度

⑥孔雀開屏3.教材涉及的7個模型及其建構(gòu)

(1)必修1(2個)①教材P54②教材P69嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型——物理模型利用廢舊物品制作生物膜模型——物理模型(2)必修2(3個)①教材P23

建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為變化，并模擬減數(shù)分裂過程中非同源染色體的自由組合——物理模型②教材P50

制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型(關(guān)注磷酸、脫氧核糖及堿基間的連接部位，并關(guān)注脫氧核苷酸及兩條鏈間的連接)——物理模型③教材P115

用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化——數(shù)學(xué)模型(3)必修3(2個)構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型——物理模①教材P6型②教材P65構(gòu)建種群增長的數(shù)學(xué)模型，如公式型：Nn＝2n(細(xì)菌增長模型)、Nt＝N0·λt(“J”型曲線增長模型)；曲線型：“J”型、“S”型種群增長曲線等1.(2015·金華模擬)如圖為某人體特異性免疫過程中的兩個相鄰細(xì)胞(a、b)的細(xì)胞膜接觸的示意圖，下列敘述錯誤的是()若b細(xì)胞為成熟的B淋巴細(xì)胞，須結(jié)合抗原－MHC復(fù)合體才能被致敏若a為巨噬細(xì)胞，b可能是細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞接受信號后，b細(xì)胞可能合成并分泌白細(xì)胞介素－2

D．不同輔助性T淋巴細(xì)胞有相同的MHC和不同的抗原受體解析如果b是成熟的B淋巴細(xì)胞，成熟的B淋巴細(xì)胞的作用是產(chǎn)生抗體，不是與抗原結(jié)合，A錯誤；如果a是巨噬細(xì)胞，b可能是細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞，B正確；b細(xì)胞如果是T淋巴細(xì)胞，接受抗原刺激后可能合成并分泌白細(xì)胞介素－2，增強(qiáng)效應(yīng)T細(xì)胞的殺傷力，C正確；MHC是組織相容性抗原，同一個體不同輔助性T淋巴細(xì)胞的組織相容性抗原相同，抗原受體不同，D正確。答案A2.(2015·汕頭一模)在真核細(xì)胞中，如圖所示的生物膜可能是(

)A.細(xì)胞膜或細(xì)胞核膜

B.葉綠體內(nèi)膜或液泡膜C.線粒體內(nèi)膜或類囊體薄膜

D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜或高爾基體膜解析真核細(xì)胞中合成ATP的生理作用有光合作用和呼吸作用，光合作用的光反應(yīng)階段產(chǎn)生的ATP只用于暗反應(yīng)，其場所是類囊體薄膜，無氧呼吸產(chǎn)生ATP的場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，有氧呼吸產(chǎn)生

ATP的場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)和線粒體內(nèi)膜，即真核細(xì)胞中能合成ATP的生物膜是線粒體內(nèi)膜或類囊體薄膜(細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體基質(zhì)不是生物膜)。答案C3.(2015·

江西省重點中學(xué)盟校第一次聯(lián)考)“三分法”是一種常見的概念劃分方法，可用如圖所示表示某些概念之間的相互關(guān)系。下列對此敘述，正確的是(

)若A表示免疫系統(tǒng)的構(gòu)成，脊髓屬于B、吞噬細(xì)胞屬于C、溶菌酶屬于D若A表示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式，則B表示被動運(yùn)輸、C表示主動運(yùn)輸、D表示胞吞胞吐作用若A表示物種形成的三個基本環(huán)節(jié)，B是基因突變、C是自然選擇、D是生殖隔離若A表示生物多樣性的價值，B是直接價值、C是間接價值、

D是潛在價值解析若A表示免疫系統(tǒng)，則B為免疫器官，C為免疫細(xì)胞，D為免疫活性物質(zhì)，骨髓(而不是“脊髓”)屬于B，吞噬細(xì)胞屬于C，溶菌酶屬于D；若A表示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式，則B、C、D應(yīng)為自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸，胞吞、胞吐不屬“跨膜運(yùn)輸方式”；若A表示物種形成的三個環(huán)節(jié)，則B應(yīng)為“突變和基因重組”。答案D4.(2015·寶安區(qū)模擬)圖中甲、乙代表物質(zhì)(或結(jié)構(gòu))，丙表示甲、乙兩者的共性(或相同點)，則下列選項中正確的是()甲：真核細(xì)胞；乙：原核細(xì)胞；丙：都有細(xì)胞膜、核糖體、核膜甲：生長素；乙：生長激素；丙：都是由內(nèi)分泌腺合成與分泌甲：肝糖原；乙：纖維素酶；丙：基本單位(單體)都是葡萄糖甲：質(zhì)粒；乙：目的基因；丙：基本單位都是四種脫氧核苷酸解析真核細(xì)胞與原核細(xì)胞既有區(qū)別，又有共同點，真核細(xì)胞與原核細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、DNA和核糖體，因此如果甲代表真核細(xì)胞，乙代表原核細(xì)胞，丙可以表示都有細(xì)胞膜、核糖體、DNA，但是原核生物沒有核膜，A錯誤；植物沒有內(nèi)分泌腺，故生長素不是由內(nèi)分泌腺產(chǎn)生，B錯誤；肝糖原的基本組成單位是葡萄糖，纖維素酶是蛋白質(zhì)，其基本組成單位是氨基酸，C錯誤；質(zhì)粒是環(huán)狀DNA，目的基因是DNA片段，二者基本單位都是四種脫氧核苷酸，D正確。答案D5.科學(xué)家通過研究種間捕食關(guān)系，構(gòu)建了捕食者——獵物模型，如圖1所示(圖中箭頭所指方向代表曲線變化趨勢)。據(jù)圖回答：該模型屬于

(填“物理”、“概念”或“數(shù)學(xué)”)模型，其曲線變化趨勢反映了生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在的

調(diào)節(jié)。僅從該模型分析，圖中最可能代表獵物和捕食者K值的數(shù)據(jù)分別為

和

。若圖2是碳循環(huán)示意圖，則丁指的是

。若圖2中的“①～⑦”僅表示二氧化碳的流動方向，則不會存在的過程有

(填圖中序號)。解析

(1)坐標(biāo)曲線模型應(yīng)屬數(shù)學(xué)模型，獵物種群數(shù)量多導(dǎo)致其捕食者增多，捕食者增多又引發(fā)獵物減少，此類調(diào)節(jié)應(yīng)屬負(fù)反饋調(diào)

節(jié)。(2)由模型分析可知，獵物K值大概為N2，捕食者K值大概為P2。

(3)若圖2為碳循環(huán)示意圖，則丁為“大氣中CO2庫”，甲為生產(chǎn)者，丙為分解者，乙為消費(fèi)者，若①～⑦僅表示CO2的流動方向，則

只有①②⑥⑤可存在，③④⑦應(yīng)為含碳有機(jī)物形式的流動。答案

(1)數(shù)學(xué)

負(fù)反饋N2

P2大氣中的二氧化碳庫

③④⑦6.(2015·張掖市4月診斷)下圖為某同學(xué)根據(jù)相關(guān)知識點構(gòu)建的知識模型圖，回答下列問題：AB―→

―→C若A為裸巖階段，C為森林階段，這屬于群落的

演替。在此過程中，物種的豐富度會

(

填“增加”或

“減少”)，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力會

(填“增強(qiáng)”或“減弱”)