公圖書館評估標準培訓(xùn)教學(xué)課件

文化部第五次全國公共圖書館評估標準解讀公共圖書館評估標準培訓(xùn)文化部第五次全國公共圖書館評估標準解讀評估工作的歷史回顧修訂的背景修訂的主要思和點)地市級館評估標準重點(評估工作的歷史回顧公共圖書館評估定級工作是各級政府文化主管部門行使圖書館事業(yè)管理職責,推進公共圖書館事業(yè)發(fā)展的重要手段評估的主要目的:加強中央及地方各級行政主管部門對圖書館事業(yè)的宏觀管理和指導(dǎo);為制定圖書館事業(yè)的有關(guān)政策、法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù);促進圖書館改善條件、改進工作、提高服務(wù)水平、學(xué)術(shù)水平和科學(xué)管理水平以評促建”,全面推動圖書館事業(yè)整體可持續(xù)發(fā)展。隨著教育改革不斷深入，農(nóng)村中學(xué)教育取得了顯著成績。為了加快農(nóng)村中學(xué)教育前進的步伐，解決制約農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展的問題迫在眉睫。筆者就部分問題的解決提出以下對策和建議。一、加大政府資金投入，改善農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件由于教育經(jīng)費的不足，嚴重制約著農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件，也影響了農(nóng)村中學(xué)的教育質(zhì)量。為了促進農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)健康快速發(fā)展，各級政府應(yīng)積極落實各項惠農(nóng)政策，加大資金投入，切實抓好“兩免一補”和貧困生救助工作，真正讓每個貧困生都享受到均等的教育機會。同時，政府應(yīng)積極籌措資金，改造危舊校舍，添置圖書，體育藝術(shù)器材和實驗儀器等硬件設(shè)備，改善農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件。二、建構(gòu)優(yōu)化合理的農(nóng)村中學(xué)教師隊伍是提高農(nóng)村中學(xué)教育質(zhì)量的當務(wù)之急在農(nóng)村基礎(chǔ)教育這樣一個系統(tǒng)內(nèi)，作為重要一環(huán)的教師隊伍成了最薄弱的環(huán)節(jié)，和農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)脫節(jié)了，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來很大的負面影響。因此，解決農(nóng)村中學(xué)教師隊伍中存在的問題，建構(gòu)優(yōu)化、合理的農(nóng)村教師隊伍就成了提高農(nóng)村教育質(zhì)量的當務(wù)之急。具體從以下四點著手：1.進一步加大改革農(nóng)村教師管理制度的力度。首先，教育主管部門應(yīng)充分發(fā)揮編制管理的調(diào)節(jié)平衡作用，建立合理的教師流動制度，實現(xiàn)教師資源的合理配置，促進教師的合理流動，特別是向農(nóng)村學(xué)校的流動。其次，建立合理的城鎮(zhèn)與農(nóng)村教師交流機制?？山梃b公務(wù)員掛職鍛煉的辦法，從城鎮(zhèn)中學(xué)選派優(yōu)秀骨干教師到農(nóng)村中學(xué)去掛職，從農(nóng)村教師中選拔骨干教師到城鎮(zhèn)學(xué)校擔任教學(xué)任務(wù)，從制度上解決農(nóng)村合格師資緊缺的問題。最后，對長期在農(nóng)村中學(xué)任教的，工作業(yè)績突出的青年教師，在晉級時可作破格處理，以充分調(diào)動廣大農(nóng)村教師的積極性。2.提高農(nóng)村學(xué)校的教師待遇。可在住房、工資等方面適當予以扶持和傾斜。3.加大對農(nóng)村初中教師專業(yè)化培訓(xùn)力度，引進新的教師培訓(xùn)觀念，開展多種途徑和多種形式的師資培訓(xùn)。對于農(nóng)村中學(xué)教師要讓他們在假期集中進行專業(yè)化知識和技能的培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)素質(zhì)，更新與完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，對于上了年紀的教師，要求他們補修專業(yè)知識，學(xué)習(xí)先進的教育理念和教育理論知識，使他們的教育觀念能跟上時代的步伐。4.加強教師的職業(yè)道德教育。加強對農(nóng)村教師職業(yè)道德教育，增強農(nóng)村教師的事業(yè)心、責任感是提高當前學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證，也是加快構(gòu)建基礎(chǔ)教育課程體系、全面實施新課程改革的必然要求。三、農(nóng)村中學(xué)教育中，重視農(nóng)村中學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變也不容忽視農(nóng)村中學(xué)生是農(nóng)村中學(xué)教育的對象，轉(zhuǎn)變其思想，使他們能抵制社會不良風(fēng)氣的影響，使其精神不受錯誤思想的侵蝕。另外，農(nóng)村中學(xué)生大多淳樸、好學(xué)、能吃苦。鑒于此應(yīng)鼓勵他們，培養(yǎng)他們的愛國樂學(xué)精神，營造有利于學(xué)生求知的氛圍。我們應(yīng)該從轉(zhuǎn)變學(xué)生及家長的觀念入手，深化農(nóng)村教育內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。四、農(nóng)村中學(xué)的課程要聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色課程作為教書育人的主要載體，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。從一定意義上說，要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育城市化的取向，關(guān)鍵在于加強農(nóng)村教育的課程和教材建設(shè)。農(nóng)村教育的課程開發(fā)與材料問題既是困擾農(nóng)村教育健康發(fā)展的難點，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)合的難點。為此農(nóng)村課程改革要做到：1.調(diào)整考試內(nèi)容及權(quán)重。農(nóng)村中學(xué)考試內(nèi)容需要打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)科知識體系，加大知識應(yīng)用、跨學(xué)科的綜合能力考查，適當增加對于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的考察。2.改善課程管理。當前我國農(nóng)村中學(xué)在辦學(xué)條件、師資水平、生源水平等方面存在很大差異，對于不同的學(xué)校，課程改革不妨分類管理，避免一刀切。對于教育教學(xué)薄弱的山區(qū)地區(qū)、學(xué)校，需要在人力、財力等方面予以適當?shù)姆龀帧?.完善課程評價體系。課程改革的順利推進必需與完善的評價體系相配套，這就要求課程評價為學(xué)校課程改革松綁。地方教育行政部門、新聞輿論需要為課程改革營造一個良好的環(huán)境，逐步把學(xué)校從“升學(xué)率”這唯一標準中“松綁”出來，在加強監(jiān)督、指導(dǎo)的前提下，政府需要賦予學(xué)校合理的課程自主權(quán)，適當給予學(xué)校課程改革“失敗”的機會。為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)農(nóng)村學(xué)校課程提供寬松的環(huán)境。總之，我國的農(nóng)村中學(xué)教育存在許多問題，它的解決是一個長期而復(fù)雜的工作，需要社會各方面的積極配合和不懈努力。探究式閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主體意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效方法之一。我在長期的農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)和研究過程中,結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)實際,開展了探究式語文閱讀教學(xué)實驗,收到了明顯效果。一、運用“三個策略”,引導(dǎo)學(xué)生走向探究“三個策略”,即引導(dǎo)學(xué)生探究主題的激趣策略、親近策略和問題生成策略?！凹とげ呗浴笔侵竿ㄟ^教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,來激發(fā)學(xué)生的探究興趣,調(diào)動學(xué)生的主體意識;所謂“親近策略”,是指教師應(yīng)在課前了解情況、搜集相關(guān)資料,通過民主平等談話,拉近與學(xué)生距離,創(chuàng)建和諧的氛圍;所謂“問題生成策略”,是指教師運用多種方法,引出相關(guān)學(xué)生生活經(jīng)驗的話題,組織學(xué)生通過課文題目激發(fā)疑問,引導(dǎo)學(xué)生直接進入文本感知進行探疑。如在教學(xué)《鶴群》一課時,可以先讓學(xué)生說說自己見過哪些喜歡群體活動的鳥;接著讓他們閉上眼睛想象一下自己最熟悉的群鳥的活動情景,并揣測鳥的心理;再用如果人們驚飛一只鳥,眾鳥都會知警起飛的現(xiàn)象來說明鳥也有團隊意識;最后再以問引疑:面對課題《鶴群》,用我們的生活經(jīng)驗去推想一下,課文的主旨可能是什么?你現(xiàn)在最想知道的又是什么?這樣,就可以把學(xué)生引入到具體可感的情景中去,從而激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性。二、把握“兩個層次”,指導(dǎo)學(xué)生自主探究自主探究是指學(xué)生在了解探究方向的基礎(chǔ)上,獨立閱讀,獨立思考,突出自我意識的讀練活動。自主探究活動應(yīng)該包括初步感知文本和自主探究閱讀兩個層次。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究時,應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在“初步感知”階段,應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生完成以下三個方面的任務(wù):一是初步驗證題目猜讀中的問題或有關(guān)的生活經(jīng)驗話題;二是提出閱讀障礙及有研究價值的問題;三是師生共同篩選出重點研究的問題。感知文本后,主要通過開展匯報式交流,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了些什么,還希望弄懂些什么,從整體上把握文本的寫作角度;談主要內(nèi)容時,也可以涉及文章主旨。而在“自主探究閱讀”中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù):1.通過自讀自練解決一般性問題;2.搜集和分析相關(guān)的語言信息材料,做好點評,記錄觀點;3.梳理、整合意見,做好參與交流的準備。待學(xué)生自主探究閱讀后,再以匯報式交流的方式,說說自己已經(jīng)解決了哪些問題,還有哪些問題沒有弄明白,并鼓勵學(xué)生提出自己新發(fā)現(xiàn)的問題。三、采取“兩種方式”,鼓勵學(xué)生合作探究“合作探究”包括小組合作探究和全班合作探究兩種。小組合作探究有兩個方面的含義,其一是共同研究一個尚待深入探討的問題,重在研究。要求學(xué)生充分利用文本中的信息資料,結(jié)合時新的社會理念,有理有據(jù)地發(fā)表看法。其二是共同交流一個尚須完善的問題,重在互補。譬如有學(xué)生猜想,《驛路梨花》的作者,也許下筆當初其實想得很簡單,就是“一路好心人”,只是后來靈機一動,才以“驛路梨花”為題的。有道理嗎?有人會將“驛路梨花”與“一路好心人”進行比較,找到“猜想”成立的理由;有人會抓住“靈機一動”,繼續(xù)猜想作者的靈感到底是什么;有人會在“一路”上提出反駁意見,認為“驛路”不是“一路”,且“好心人”的故事都是在小茅屋里,沒有在“一路”上;還有的學(xué)生可能會在“一路”上做文章,認為一路處處有雷鋒,雷鋒就是普普通通的好心人。但無論哪一種討論,都可以引到如何提煉文章主題上去。這么多的見解通過互補,認識就會更全面一些。四、強化“三種拓展”,提升學(xué)生拓展層次拓展研究一般有主題拓展、延伸拓展、相關(guān)拓展三種。主題拓展是以當堂課的探究成果為中心所進行的輻射性語文實踐活動。在學(xué)生讀完《賣油翁》后,教師可將“從正確看待長處說開去”作為探究主題,引導(dǎo)學(xué)生開展“批判性閱讀”探究。有的學(xué)生可能會說:“正確看待長處主要看展示長處的出發(fā)點,陳堯咨以長‘自矜’,出發(fā)點不對,如果他是以長自薦,希望別人了解自己,沒有不對?！庇械恼f:“以長‘自矜’固然不對,但反映了對自己生命價值的自信,人有滋有味地活著,主要是自信。如果‘見其發(fā)矢’而‘微頷之’的是一位大將軍,陳堯咨的命運一定會發(fā)生重大的變化?！蓖ㄟ^這樣的拓展探究,學(xué)生的價值觀也能得到明顯提升。其二,延伸拓展是對探究成果中產(chǎn)生的新問題進行研討,或是進行探究性質(zhì)疑。教師在課內(nèi)課外均可實施。另外,相關(guān)拓展探究注重學(xué)生終身發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識和基本技能的積累訓(xùn)練。如對課文中的空白點進行聯(lián)想,對文章結(jié)尾進行延續(xù)想象等。最后,教師還應(yīng)該及時歸納總結(jié),為學(xué)生創(chuàng)造反思的機會?？偨Y(jié)時教師一般應(yīng)注意,只要學(xué)生的探究是積極向上的,無論是探究得失,還是再生的新問題,都應(yīng)該以肯定為主;如有可能,教師最好把總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生,這樣將會進一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣,產(chǎn)生積極的作用。評估工作的歷史回顧修訂的背景修訂的主要思和點)地市級館評估標準重點(評估工作的歷史回顧公共圖書館評估定級工作是各級政府文化主管部門行使圖書館事業(yè)管理職責,推進公共圖書館事業(yè)發(fā)展的重要手段評估的主要目的:加強中央及地方各級行政主管部門對圖書館事業(yè)的宏觀管理和指導(dǎo);為制定圖書館事業(yè)的有關(guān)政策、法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù);促進圖書館改善條件、改進工作、提高服務(wù)水平、學(xué)術(shù)水平和科學(xué)管理水平以評促建”,全面推動圖書館事業(yè)整體可持續(xù)發(fā)展。評估工作的歷史回顧1994年1998年2004年2009年2189家館參評2323家館參評2038家館參評2219家館參評歷次評估的成就促進了各級政府主管部門對圖書館事業(yè)的支持和指導(dǎo)促進了公共圖書館辦館條件的改善;提高了圖書館數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)水平推動了公共圖書館的制度化建設(shè)和科學(xué)化管理;宣傳了現(xiàn)代圖書館的辦館理念;提高了圖書館的社會地位歷次評估的成就1994年1995年1998年19992004分值館均值滿分值館均值|滿分值館均值|滿分值館均值財政撥[省級500342.86700891.710001971.120004083款總額地市丙元)「縣市級8.772514553093.91舍建省2.51.762.52.072.52.733.0筑面積地市級0.380.600.77平米)縣市級0.150.11400242.563003422430037773504487050274335.675048.22縣市8.0年外借級23.3179.24總冊次地市級9.762013.782217382226.430萬冊次)具市級1.41年讀者省255.4110138611.25活動人[地幣1.152.90人次)縣市級0.321050歷次評估的成就上等級館和一級館的比例不斷提高,經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和邊遠地區(qū)的達標圖書館和一級圖書館數(shù)量都有明顯增加。參評館數(shù)上等級館占參評館一級館占參評館數(shù)量比例數(shù)量比例1994年2189114452.33%3.1%1998年2323155166.8%2159.3%2004年2038144070.7%034416.92009年2219178480.4%48021.6%修訂的背景2013年將啟動第五次全國公共圖書館評估定級工作對歷次評估中反映的不足進行梳理對國際圖書館評估實踐經(jīng)驗的總結(jié)對當前事業(yè)發(fā)展環(huán)境的分析修訂過程成立課2月,文化部與國家圖書館硏究院簽訂委托協(xié)議3月1日,正式啟動修訂工作調(diào)研3~4月,開展國內(nèi)外公共圖書館評估標準的調(diào)研分析確定《公共圖書館評估標準》修訂的原則和思路修訂4~5月,