聽力理解推斷題能力提升-攻克前五題課件

聽力理解推斷題能力提升---攻克前五題16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。聽力理解推斷題能力提升---攻克前五題聽力理解推斷題能力提升---攻克前五題16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。聽力理解推斷題能力提升-攻克前五題Lead-in:EnjoyasongandanswerthequestionWhatistheprobablerelationshipbetween"youand"me"inthemv?《初中思想品德》是對學生進行思想教育的一門重要課程，對初中生的思想品德發(fā)展與健康成長起著不可替代的作用。可是，由于長期以來一直受到應(yīng)試教育的影響，《初中思想品德》這個課程很多時候遭受“冷遇”或“忽略不計”，即便不遭“冷遇”，即便不“忽略不計”，開設(shè)了課程，上了課，很多時候也流于形式。課堂教學一味講解，滿堂灌，學生要么疲于“奔命”――大量抄寫課堂筆記，要么無精打采，沒有半點的學習興趣……如此這般景致，教學效果可想而知。因此，在《初中思想品德》教育教學中，應(yīng)該針對學科特點及初中學生心理特征，精心設(shè)計教學流程，立足于課堂，加強引導(dǎo)、啟發(fā)、教育，實現(xiàn)《初中思想品德》課堂教學效果的最大化。那么，在教學中，要怎樣實現(xiàn)《初中思想品德》課堂教學效果最大化呢？一、確立主體，鼓勵積極參與學生是學習的主人，任何人是不能替代這個“主人”之角色的。然而，很多時候，我們在思想品德課教學中，要么照本宣讀，要么灌輸說教，要么羅列大量的事例……如此，學生是“學習的主人”這一“主人”地位就無從體現(xiàn)，難免造成思想品德課堂教學枯燥乏味。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起我們注意，并加以轉(zhuǎn)變，有意識地調(diào)整，樹立以生為本的教學理念，積極搭建參與平臺，引導(dǎo)學生在參與中學習《初中思想品德》課。每位老師只要心中有學生，就能更好地為學生搭建參與活動的平臺。要做到心中有學生，一要尊重學生，相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。二要明白搭建這個參與平臺到底是什么樣的平臺。不過，參與平臺的方式是很多的，比如說，讓學生看看書，或圍繞教材內(nèi)容動手做一做，或說一說，或聽一聽，或者什么的等等，就是一個學生參與的過程。三要充分讓學生參與到每一個學習環(huán)節(jié)、每一次教學活動中去。要做到這一點，老師就要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)化角色，承擔起組織者、引導(dǎo)者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，從而調(diào)動教與學兩個方面的積極性。比如說，在人教版初中三年級思想品德課中，“依法治國”和“思想道德建設(shè)”是兩個比較重要的內(nèi)容。在課堂教學中，我把學生分成正方跟反方兩組，以“依法治國和以德治國哪個更重要”為題，事先圍繞各自的觀點收集材料，然后在課堂上引導(dǎo)學生進行辯論，各抒己見，讓人人參與到學習中來。每個同學不但獲得了知識，還真正感受到主人翁應(yīng)有的“地位”，增強學習的樂趣。二、授之以法，提高學習能力古人云：授人以魚，不如授人以漁?！笆谌艘贼~”只當一頓之飽，是一時的權(quán)宜之計；而“授人以漁”則能一直有“魚”可飽肚，不會餓肚子，是一種受益終生的法寶?！笆谌艘贼~”與“授人以漁”，孰輕孰重，不言而喻。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過類似意思的話語：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！保?）引導(dǎo)學生學會看書。這里的“書”即是教材。老師為了教好書，要研讀教材；而學生為了學好思想品德課，同樣要看教材讀教材。否則，學生就聽不懂老師的講解。根據(jù)《初中思想品德課》學科的特點，筆者認為更有必要引導(dǎo)學生學會“看”書，千萬不可忽視閱讀課本的重要性。學生只有真正看懂、看透教材，才能真正理解和掌握教材所敘述的文字要表達的意思，從而在閱讀理解的基礎(chǔ)上獲得道德體驗與思想熏陶，達到教育的目的。（2）引導(dǎo)學生學會提問。整個教學活動，教師是個組織者、引導(dǎo)者，這點是毋庸置疑的。所以，教師應(yīng)該而且要發(fā)揮這個“組織者”“引導(dǎo)者”的角色，把學生逐步引向真理的境地中去。在這個過程中，老師要有意識地引導(dǎo)學生根據(jù)教材內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，并積極思考，尋找出自己最為滿意的答案。這種引導(dǎo)，要持之以恒，堅持不懈，才能讓學生養(yǎng)成提出問題、思考問題、解決問題的學習習慣。要是這樣，學生在學習思想品德課的過程中，就能收獲更多的知識。學會提問，從何而問，是值得探究的。其實，生活中的一切，書本上的材料也好，報紙報道的時事也罷，電視等媒體反映的新聞也行，都可以作為學生提問并思考的素材。按照“提出問題――分析問題――解決問題”這個思路，可以很好地培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。（3）引導(dǎo)學生學會答題。每年初中《思想品德》中考命題，題型多樣，有選擇題，有辨析題，有簡答題，又有分析題等等。各類試題，呈現(xiàn)的形式又迥異，或文字，或漫畫，或圖像……形式多樣，各具特色。因此，我們就要立足于平時，訓(xùn)練學生學會答題，從試題中提取有效信息，分析、判斷，作出正確抉擇。要是能這樣堅持訓(xùn)練，就能避免過多失分，取得比較好的成績。三、設(shè)置情景，促進學習體驗《初中思想品德》教材內(nèi)容非常豐富，跟學生現(xiàn)實生活息息相關(guān)，是對學生進行思想教育的很好教材。作為老師，應(yīng)該把握好駕馭好教材內(nèi)容，特別是在處理教材，設(shè)計教學流程的時候。應(yīng)該考慮到情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生在一定的情境中學習、探究，進而理解教材內(nèi)容，明晰事理，接受良好的思想教育。那么，什么是情境呢？情境無非是教師用一定的言語或其他手段，創(chuàng)設(shè)一定具體的場境，將固定的或死的文字材料轉(zhuǎn)化為可觀可視、可聞可嗅、可觸可摸的畫面或場景，引起學生的興趣，凝聚學生的精神，引發(fā)學生進行情感體驗，促進學生聯(lián)想和想象，有效地幫助學生理解教材，獲得認知的發(fā)展、體驗。這種情境創(chuàng)設(shè)的核心就是“情境”，這是一個教師創(chuàng)設(shè)的“環(huán)境”，這個環(huán)境的好壞，取決于老師的設(shè)計水平。比如說，在教學《和諧的文化樂章》第二課時時，出示情境，讓學生分析討論。情境問答――“其實你不懂我的心”。情境一：要是有人稱贊你很漂亮時，一般來說，你會怎么回答？（“哪里，哪里?！保┤绻麑Ψ绞怯?，他對你的回答又會怎么想呢？英國人的想法：這個人怎么這么有意思，還要我回答他哪里漂亮，那就告訴他：“Everywhere（到處都是）”。情景二：一位外國朋友，如西班牙，邀請你一起吃飯，飯飽之后，這位外國朋友卻說要和你平分賬單，你會怎么想？西班牙人的看法：這是理所當然的，在我們國家，即使是好朋友吃飯，也是AA制，最好的也是先講好誰付費的。情景三：假如說，你到外國，如美國，到一個朋友家里去做客，美國朋友和你打過招呼后就不理你，讓你自己安排生活，他們則去看電影或玩耍，甚至也沒給饑餓的你準備一頓飯，你會怎么想？美國人的理由：這是我們的待客之道，我們崇尚自由，這么做是給客人最大的自由。情景四：你騎自行車摔傷了，和你同行的幾位韓國朋友不僅沒有過來扶你，反而叫你快些起來，不要擋住后面的人，你會怎么想？韓國人的理由：管好自己就是對集體和別人最好的貢獻了。我們做事大多是以不會給別人添麻煩為前提的，一切要靠自己。情景五：你碰到了一個德國朋友，問他：“你幾歲了？一個月賺多少錢？”你覺得德國朋友會作何反應(yīng)？德國人的反應(yīng)：“這是我的隱私，為什么要告訴你？”我們習以為常的生活方式，竟會引來如此的誤會，都是什么惹的禍？我們該怎么辦？干脆不跟老外打交道，省得彼此誤會，這種做法行得通嗎？最后，教師小結(jié)：我們都是一個地球村的居民，各種人的接觸和彼此的影響，愈來愈深廣，接觸其他文化將是現(xiàn)代化公民的一種必要的經(jīng)驗，而適應(yīng)文化差異也將是現(xiàn)代化公民的必要能力之一。因此，我們不能逃避現(xiàn)實，要去面對它?？傊凇冻踔兴枷肫返隆氛n堂教學中，如果能以生為主，處處為學生著想，充分鼓勵學生參與課堂學習活動，創(chuàng)設(shè)一定情境，化枯燥乏味為有趣有味，讓課堂充滿生氣與活力，那么，實現(xiàn)課堂教學效果最大化之路還會遠嗎？職業(yè)教育中的語文教學能提高職校學生的文化素質(zhì),對于學生學好各科知識、形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展具有重要的作用。而事實上,職校語文教學的低效使其邊緣化的趨勢日益明顯。只有體現(xiàn)語文教學的生機和活力,才能保證語文在職校是一門重要的文化基礎(chǔ)課程。而要做到這一點,筆者認為可從創(chuàng)新語文課程資源、創(chuàng)設(shè)有效的語文教學載體入手。認知心理學家布魯納認為,學習的最好刺激就是對所學材料的興趣。這也就是我們常說的,興趣是最好的老師。從職業(yè)學校學生的年齡來看,他們的世界觀還不成熟,學習意志力較為薄弱,在學習上普遍有跟著興趣走的趨向。凡是有興趣的,我們的職校生就喜歡看,喜歡讀;相反沒有興趣的,就是不喜歡看,不喜歡讀。同時,直接面向就業(yè)的目標也使很多職校學生在學習時往往帶有現(xiàn)實的趨利心態(tài)。通常,他們覺得有用就學,無用就不學。這種情況在文化課的學習上表現(xiàn)得特別明顯。所以,我們在探討語文教學“用什么教”的時候,就必須考慮它是否有趣、有用,是否具有吸引功能和誘發(fā)功能,是否能吸引學生參與其中,獲得自身的滿足與提高,是否能結(jié)合實際需要誘發(fā)他們的感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力。重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的一個新目標,其目的是要改革學校課程過于注重書本知識傳授的傾向,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性,增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。語文“課標”指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如,教科書、教學掛圖、工具書,其他圖書,報刊,電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告,等等?！逼浯?“自然風光、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。開發(fā)、豐富富有職教特色的語文課程資源,就是要本著“以學生為主體”“以能力為本位”“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教精神,從學生需求出發(fā),尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學活動聯(lián)系起來,使之成為教育教學得以實施的有效載體。一、活用教材,大膽取舍,精講多思,引導(dǎo)探究毫無疑問,教材始終是課程資源的重要載體。但是,目前職校語文文選型教材明顯滯后于教育教學改革的發(fā)展,同時,限于生源質(zhì)量,學生“低起點”的知識現(xiàn)狀不僅難以適應(yīng)傳統(tǒng)教材的要求,而且他們普遍對講讀式教材缺乏興趣,所以教材改革勢在必行。作為一線教師,立足教學實際,活用教材,大膽取舍,雖談不上對教材的革新有所創(chuàng)見,但是在教材資源的合理利用和自主開發(fā)上還是大有可為的。1.知識教學精簡化。長期以來,語文課堂被知識所壟斷,于是教材資源首先被重視的就是學科知識。職業(yè)學校培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”人才而非“研究型”人才,所以在教材內(nèi)容、知識要點的側(cè)重選擇上一定要把握基礎(chǔ)知識與基本能力的“必須”“夠用”,切勿貪多求深。在日常教學中,教師面對教材要放下學究探討的架子,學會主動刪繁就簡,大膽摒棄對提高學生實際語文能力作用不大的語言學、文字學、詞匯學、修辭學、文章學等理論知識概念,多挖掘?qū)W生感興趣,緊密聯(lián)系時代的多種資源。例如,就職校生學習障礙較大的文言文的來說,筆者認為只要指導(dǎo)學生借助工具書讀懂淺顯的文言文,能了解文化史的一般發(fā)展及其中有代表性的名家名作,欣賞積累一定的名句名篇即可。所以在教學中,不要側(cè)重于常規(guī)的、枯燥的微觀字詞句的意思講解和文法歸納等文言知識的教授,而是直接讓學生根據(jù)注釋(一般職校教材文言文注釋都很詳細)了解大意,然后補充資料、拓寬開去,側(cè)重以作家故事引導(dǎo)學生知人論世,以歷史爭鳴引導(dǎo)學生探究評價,以古為今用引導(dǎo)學生反思借鑒。這樣把原來繁瑣的重在學習“古文字”的文言文教學變成走進歷史人物、探究文化思想的文化之旅,不僅能降低難度,激發(fā)學生興趣,而且也廣泛地挖掘了文本附帶的多重信息和資源,有利于學生開拓視野,積累提高。2.理解體悟時代化?，F(xiàn)行職校語文教材中的經(jīng)典名篇固然價值斐然,經(jīng)得起時間彌久的考驗。但是如果脫離現(xiàn)實,空泛的就事論事地機械講“死書”,不僅難以體現(xiàn)優(yōu)秀佳作積淀的時空價值,而且無法得到慣常以新新人類自居的現(xiàn)代學生的認同和共鳴。想想易中天品三國,于丹講論語,傳統(tǒng)經(jīng)典經(jīng)得起現(xiàn)代推敲,也需要適當?shù)默F(xiàn)代演繹。所以,在閱讀講解課文時,語文教師不能局限于教參提供的解釋說明,要主動關(guān)注社會生活,廣泛聯(lián)系拓展,讓時代活水流入教材,生成資源。例如《拿來主義》的喻證法中“大宅子”可以和“網(wǎng)絡(luò)”相對應(yīng);《裝在套子里的人》中別里可夫的愛情經(jīng)歷可以和現(xiàn)代愛情心理相聯(lián)系;《荷塘月色》中作者借美景抒憂愁的心理排解可以和現(xiàn)代“心靈雞湯”相聯(lián)系;《千篇一律和千變?nèi)f化》中的重復(fù)與變化可以和現(xiàn)實生活中規(guī)范與個性相聯(lián)系等。同時,在對傳統(tǒng)課文的學習中,教師還應(yīng)立足時代需求引導(dǎo)學生形成對自然和社會的認識,形成規(guī)劃人生和自我的能力。例如從《胡同文化》中體味民族文化的心理,從《內(nèi)蒙訪古》中學習唯物史觀,從《荷塘月色》中學習委婉的表達策略,從《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》中學習溝通交流的策略。二、整合學科,接駁專業(yè),豐富應(yīng)用性資源,充實能力訓(xùn)練職校語文面向?qū)I(yè),服務(wù)專業(yè),其中能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。常規(guī)的聽、說、讀、寫立足于語文學科,雖也聯(lián)系生活需要,但是由于遠離專業(yè)而不利于學生遷移。所以,職校語文教學要真正的鮮活、實用、“有血有肉”起來,還需要打破學科壁壘,創(chuàng)新聯(lián)系專業(yè)、職業(yè),適當引入適用、實用的專業(yè)性、職業(yè)化的素材資料,形成應(yīng)用性資源,充實學生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練材料。1.聽說方面。以專業(yè)學習、技能訓(xùn)練為話題,讓學生有話可說?？梢圆シ艑I(yè)教學的錄像片段,要求學生速記、復(fù)述、轉(zhuǎn)述?？梢宰寣W生即席口頭匯報近期專業(yè)學習的內(nèi)容,比比誰講的清楚全面、簡練明了?？梢宰寣W生就專業(yè)實踐中的一個具體問題展開討論、辯論。可以讓學生介紹專業(yè)領(lǐng)域新科技的發(fā)展?？梢宰寣W生分小組、分角色扮演師傅和學徒,一個講解,一個聽講,互相提問,互相解答?？梢宰寣W生分別扮演店員與顧客模擬推銷專業(yè)學習中接觸到的機械零部件?？梢宰寣W生嘗試老板和應(yīng)聘者,學習正規(guī)場合的語言規(guī)范。2.讀寫方面。加強科技說明文和實用文體的閱讀、寫作指導(dǎo),以專業(yè)書籍和雜志為訓(xùn)練素材,讓學生學著有用。引導(dǎo)學生走進圖書館閱讀相關(guān)專業(yè)的書籍和雜志,搜集有關(guān)專業(yè)發(fā)展的歷史和新動態(tài),了解專業(yè)領(lǐng)域突出的技術(shù),做知識卡片、寫學習札記,做學習小結(jié)。加強專業(yè)思想的鞏固,引導(dǎo)學生閱讀青春勵志、成功創(chuàng)業(yè)的書籍和傳記,體悟人生得失成敗的真諦,摘錄名言譽句,寫讀書筆記,寫成長日記。在具體寫作訓(xùn)練中,還應(yīng)重點加強應(yīng)用文體訓(xùn)練。除常規(guī)的申請、假條的格式外,重點訓(xùn)練學生的觀察思維能力,邏輯表述能力,例如指導(dǎo)機電專業(yè)學生給零部件寫使用說明書,給故障檢測寫診斷報告,給操作流程寫總結(jié)等。3.綜合實踐活動方面。結(jié)合專業(yè)技能實訓(xùn),強化專業(yè)場景下的仿真訓(xùn)練,讓學生形成體驗:營銷專業(yè)的學生可在“二手房買賣的咨詢和洽談”的情境下進行訓(xùn)練;工藝美術(shù)與廣告裝飾專業(yè)的學生,宜在諸如“客戶訂做《義務(wù)獻血廣告宣傳畫報》業(yè)務(wù)”的情境下進行模擬交際訓(xùn)練。結(jié)合專業(yè)學習,圍繞學生掌握的專業(yè)知識展開專項聽、說、讀、寫、練,既豐富了語文能力訓(xùn)練的途徑和資源,能創(chuàng)設(shè)學生感興趣、可作為的情境,讓學生感受到語文學習新捷徑的魅力,又巧妙地將學生的相關(guān)專業(yè)知識與技能的訓(xùn)練納入到語文學習能力培養(yǎng)的軌道,以語文技能的訓(xùn)練為樞紐,使學生自發(fā)地體會到語文學習之于專業(yè)能力的形成是何等的重要,從而實現(xiàn)語文學習與學生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有效接駁。語文的外延等于生活的外延,只要我們對職校學生依然有信心,對我們自己的創(chuàng)造能力依然有信心,那么我們總能找到適合職校學生的語文資源,總能通過我們的演繹點化而激活沉悶的職校語文