春意掛上了樹梢教學課件

春意掛上了樹梢46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。春意掛上了樹梢春意掛上了樹梢46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。意掛上感到春意滿乾坤一、江西農(nóng)村中學教師流失所帶來的影響教師合理的良性的流動能充分發(fā)揮教師的潛能和價值，有利于教師資源的優(yōu)化配置，也有利于教師隊伍的建設(shè)，而不合理的非良性無序的教師流動不僅不利于教師資源優(yōu)化配置，更不利于教育事業(yè)的公平健康的發(fā)展。特別是農(nóng)村教育相對城市而言比較薄弱，再加上大量優(yōu)秀骨干教師的流失，可謂是“雪上加霜?！保ㄒ唬┺r(nóng)村優(yōu)秀教師的流失使得教育領(lǐng)域出現(xiàn)“馬太效應”目前，農(nóng)村學校師資建設(shè)主要存在兩個問題，一是“量”的問題，一是“質(zhì)”的問題。農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失在質(zhì)與量兩方面都造成不良影響。從質(zhì)的方面來說，農(nóng)村學校缺少優(yōu)秀教師作為教學、科研的骨干力量，就拿我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)最為深刻的變革――新一輪基礎(chǔ)教育課程改革來說，它觸及到課程政策、課程內(nèi)容、教學方法等方面的改革，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求。而部分農(nóng)村學校由于流失了優(yōu)秀骨干教師，新課程改革也就失去了強有力的推動力，這在很大程度上造成改革的一紙空文。從量的方面來說，總體上看，我國農(nóng)村地區(qū)仍缺乏師資，尤其是優(yōu)秀教師，量的不足直接造成教師工作量大、壓力大、應付教學等問題，而且也容易造成學校教師結(jié)構(gòu)不合理，最終的結(jié)果將是農(nóng)村教育的停滯不前甚至萎縮。（二）優(yōu)秀教師流失使得優(yōu)秀學生流失嚴重，造成生源質(zhì)量下降從而影響農(nóng)村的教育質(zhì)量教師對一個學校的教育取著決定作用，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學生資源的流失是伴隨教育不均衡發(fā)展所導致的附帶問題，主要是由于農(nóng)村優(yōu)秀學生尋求更高教育質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)的教育資源和城鎮(zhèn)學校豐厚的獎學金制度而造成的。農(nóng)村優(yōu)秀教師，骨干教師的流失嚴重的沖擊了農(nóng)村的教學質(zhì)量，打亂了農(nóng)村學校的教學秩序，由于教育質(zhì)量的下降，望子成龍的家長們，紛紛把自己的子女送進城里或外地教學質(zhì)量較高的學校學習。這樣就會使農(nóng)村學校處于一個惡性循環(huán)中。二、減少農(nóng)村中學教師的流失和以人為本的激勵機制的構(gòu)建赫茲伯格雙因素理論告訴我們：“有了激勵因素，就會產(chǎn)生滿意，沒有激勵因素，也不會不滿意；有了保健因素，不會產(chǎn)生不滿意，但沒有滿意，沒有保健因素，則會產(chǎn)生不滿意。薪金屬于保健因素?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)雙因素理論，針對一些經(jīng)濟條件比較落后的學校，在資金有限的情況下，如該校，有效的使保健因素轉(zhuǎn)化為激勵因素，如每月固定發(fā)放獎金，久而久之就成為習慣上的基本收入的一部分，失去了根據(jù)業(yè)績激勵教師的目的，甚至合理的因為業(yè)績的下降而減少獎金成為教師抱怨的原因，每月適當?shù)匕l(fā)放工資和獎金，期末根據(jù)工作情況來發(fā)放剩下的工資和獎金，以發(fā)揮其激勵作用，防止變成保健因素。在學校里，福利更多是保健因素，用與消除教師的不滿意感，如使用彈性福利制，使福利多元化，也帶有激勵的色彩。政府和學校，應當建立物質(zhì)激勵機制滿足農(nóng)村中學教師的基本需要，可以從以下幾方面著手：（一）提高教師待遇，從而提高教師的地位用待遇留住人，對特殊偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學設(shè)立特殊的崗位津貼，一切教育經(jīng)費向農(nóng)村傾斜。政府要加大對農(nóng)村教育的投入。教育經(jīng)費要向農(nóng)村傾斜，根據(jù)亞當斯密的“經(jīng)濟人”假設(shè)，只有教師的待遇提高了，教師才能兢兢業(yè)業(yè)，安心于教育事業(yè)，同時也要加大各級地方政府對農(nóng)村教育的扶持力度，各地方政府要扎扎實實把農(nóng)村的教育事業(yè)放在首位，把教師的需求放在首位，把學生的利益放在首位，辦人民滿意的教育。對于那些特殊偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學要設(shè)立特殊崗位經(jīng)貼，給教師們適當?shù)慕煌?，伙食補助，給教師提供舒適的暫住房，滿足教師的生理的需求，安全的需求，尊重和愛的需求，這是人所具備的最基本的需要，國家大計，教育為本，政府要重視教育，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教師地位的提高是教師安心治教樂于治教的精神支撐點教師對教師職業(yè)和地位普遍不認同，是基于教師的經(jīng)濟地位和社會評價的綜合。這在本研究的調(diào)查中得到了證實。教師經(jīng)濟收入低，待遇差，社會地位不高是教師流失的主要原因。因此，改善教師待遇，提高教師社會地位是穩(wěn)定教師的根本保證。（二）建立以人為本的農(nóng)村中學教師評價機制對教師進行科學合理的評價，是在“以人為本”理念下加強教師隊伍建設(shè)的重要組成部分。據(jù)調(diào)查目前某縣農(nóng)村中學對教師業(yè)務水平考核的主要指標是統(tǒng)考、統(tǒng)測成績、論文發(fā)表、上公開課等，大部分教師認為現(xiàn)在的教師評價方法對大多數(shù)老師作用不大。教師評價制度是對農(nóng)村中學教師進行科學管理和有效激勵的重要環(huán)節(jié)。建立行之有效的評價機制，首先應從轉(zhuǎn)變觀念做起：評價的目的是為了促進發(fā)展，而不是排隊、分層，是教師認識自己，完善自我，發(fā)展自我。學校領(lǐng)導與教師共同承擔著促進被評價者發(fā)展的任務，目的是讓教師在學校里學習、工作、生活得更快樂，得到更大限度的發(fā)展和成功。最大限度地激發(fā)教師的潛能，切實把教師的積極性調(diào)動起來。學校方面：如今“人本管理”的理念深入人心，它強調(diào)了“管理方式的藝術(shù)化”、“管理方式的柔性化”，這一理念逐步成為各學校教師管理的重要理念之一。只有尊重教師、關(guān)心教師，提高教師的工作滿意度和生活水平，教師才會積極工作。因此，在教育面對新挑戰(zhàn)的今天，把教師工作滿意度看作是是組織診斷“以人為本”的依據(jù)，充分體現(xiàn)以人為本的管理思想。根據(jù)馬斯洛的需求理論，學校應從以下幾個方面著手：（三）逐步建立以人為本，剛?cè)嵯酀膶W校管理體制《教育―財富蘊藏其中》指出：“人即是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終目標”。這種教育新理念就是“以人為本”，即“教師為本”的管理新理念。既是21世紀學校管理的根本理念，也是校本管理的重要組成部分。“以人為本”要從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，這就要求學校管理者充分認識和了解教師的動特點，做到既嚴格要求教師，又尊重和信任教師；既要求規(guī)范，又要鼓勵創(chuàng)和形成教師的個人風格和特色。對于調(diào)查地區(qū)，大多學校都存在管理理念滯后問題。建議從學校的管理理念入手，首先，滿足教師職業(yè)發(fā)展需要。學校管理要貫徹好“用待遇留人、用情感留人、用事業(yè)留人”的理念，真正做到既留住師的人又能留住教師的心；建立和諧的人際關(guān)系，教師和學校領(lǐng)導間相互鼓勵尊重。其次，管理者要敞開心扉，關(guān)心教師的冷暖，加強與教師的理解和溝通。次，學校管理者要認識到教師的主體意識，充分信任教師、依靠教師，放手讓師發(fā)揮創(chuàng)新精神。同時著力為教師創(chuàng)造一個寬松、和諧環(huán)境，讓教師們在這樣環(huán)境與氛圍中愉快地工作和生活，從而增強教師的自我管理意識。好的管理出成好的管理出效益。對教師的有效、科學、人性化管理將有效的預防教師的流失。（四）建立以人為本的農(nóng)村中學教師參與學校管理機制參與管理是讓下屬人員實際上分享上級的決策權(quán)。教師通過參與學校管理，使每個教師感覺我就是“校長”，我應該有相應的“責任”這種心理氣氛，因而認識到自己在學校中的作用。因此，農(nóng)村中學要建立健全合理化建議制度和教代會制度，鼓勵教師參與民主管理與民主監(jiān)督。針對該學校，鼓勵教師參與學校管理，領(lǐng)導首先必須轉(zhuǎn)變觀念，克服領(lǐng)導比教師高明的思想，樹立教師是學校的主人觀念。其次，要讓教師參與學校藍圖的制定。共同的價值觀來自對共同遠景的認同，而共同的奮斗目標可以產(chǎn)生巨大的凝聚力、推動力。良好的學校發(fā)展前景是教師安心工作，致力于學校建設(shè)的重要因素，建立了藍圖，學校領(lǐng)導還應不停的進行描述激勵，使之深入教職工心中，使得教職工具有主人翁的情感，有知情權(quán)和成就感，（五）注重學校的文化培育，構(gòu)建優(yōu)秀的校園文化，實現(xiàn)對教師的文化激勵學校校園文化是學校的教職工群體在長期的教育、教學和管理活動中形成和積淀起來的，反過來又影響該群體教育教學和管理活動的有形和無形的，物質(zhì)和精神的，心理和組織制度上的傳統(tǒng)、習慣、心理取向和價值取向。校園文化像一支無形的手，引導、規(guī)范教師的努力方向，實現(xiàn)學校的發(fā)展目標，能凝聚教師力量，激發(fā)教師的內(nèi)在動力和活力。校園文化的構(gòu)建以物質(zhì)層面的建設(shè)為載體，學校要建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，并使之充滿文化氣息。譬如；組織文體娛樂活動、組織對外或?qū)?nèi)的交流聯(lián)誼活動。學校制度建設(shè)是校園文化建設(shè)突破口、關(guān)鍵點，學校要在教師的積極參與下建立健全各項管理制度，發(fā)揮教職工大會的積極作用，監(jiān)督制度的順利實施，保證實施不走樣。校園文化的核心就是共同價值觀念的確立，管理者必須確立以人為本的和諧管理理念，尊重人、信任人、理解人、愛護人、培養(yǎng)人，關(guān)心教師的疾苦，想方設(shè)法為教師解決后顧之憂，如職稱、住房、家屬的工作安排等困難，在力所能及的范圍內(nèi)給予幫助解決，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的學校管理氛圍，激發(fā)每一位教師工作激情，從而獲得學校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的合力。三、小結(jié)農(nóng)村中學教師的激勵體系是多維的，各種激勵因素相互作用、有機滲透，在不同時期對中學教師所起的激勵作用是不盡相同的。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，學校和教育行政部門應根據(jù)實際情況，遵循以人為本的原則，采用靈活機動、與中學教師相適應的激勵手段，有效激活中學教師的智慧和創(chuàng)造熱情，為他們積極參與學科內(nèi)的競爭，成長為具有較強競爭力的高層次學科教學、科研人才創(chuàng)造條件，有力地促進中學師資隊伍建設(shè)，從而使他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，為進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育作出應有貢獻。英語素質(zhì)教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，這就要求我們教師應做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化課堂教學的設(shè)計，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。一、優(yōu)化教學目標的制定目標教學是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處?？梢哉f，目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。二、優(yōu)化課堂教學的設(shè)計李如密在“素質(zhì)教育與教學改革”一文中提出幾個結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導與學會相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學與課外活動相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學的設(shè)計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。在優(yōu)化課堂教學設(shè)計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設(shè)計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。三、優(yōu)化教學方法的結(jié)合隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。總之，中學英語實施素質(zhì)教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”要求和貫徹鄧小平關(guān)于“三個面向”的指示，還有大量艱苦細致的工作需要教育者不斷探索和實踐。意掛上感到春意滿乾坤學習目標1、掌握對比的表現(xiàn)手法。2、體驗作者通過對自然和對社會的觀察所蘊涵的復雜情感專題名稱是什么讓我們動·一、檢査預習走近作者蕭紅,原名張乃瑩,另有筆名俏吟,黑龍江呼蘭人。幼年喪母,1928年在哈爾濱讀中學,接觸五四以來的進步思想和中外文學,尤受魯迅、茅盾和美國作家辛克萊作品的影響。由于對封建家庭和包辦婚姻的不滿,1930年離家出走,幾經(jīng)顛沛,1932年與蕭軍同居,兩人結(jié)識了不少進步文人,參加過宣傳反滿抗日活動。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。在魯迅的幫助和支持下,1935年發(fā)表了成名作《生死場》(開始用筆名蕭紅),螢聲文壇。1936年,為擺脫精神上的苦惱東渡日本,在東京寫下了散文《孤獨的生活》,長篇組詩《砂?！返?940年與端木蕻良同抵香港,不久發(fā)表了中篇小說《馬伯樂》和著名長篇小說《呼蘭河傳》。1942年,歷盡坎坷之后在香港病故,時年31歲。資料作為女人,她幾乎承受了那個動蕩時代的全部屈辱父親的絕情絕義、未婚夫