部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《16-雷雨》公開課課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《16雷雨》公開課精品課件【精品】部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《16雷雨》公開課精品課件【精品】21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《16雷雨》公開課精品課件【精品】第1課時(shí)第2課時(shí)

第1課時(shí)

視頻欣賞:《打雷下雨》新課標(biāo)理念下的中學(xué)語文教學(xué)，在作文教材的編寫上下了很大的功夫，體現(xiàn)出了新課程改革的理念，即充分尊重學(xué)生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么；從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，把寫作實(shí)踐與學(xué)生的口語交際相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的寫作興趣。與此同時(shí)，新教科書的編排也存在一些缺陷，如作文教學(xué)缺乏體系，作文教學(xué)的編排目標(biāo)模糊，作文教學(xué)的體式選擇不明確等。以人教版新課標(biāo)語文實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)為例，其作文教材編排的主要內(nèi)容分別是：第一單元，通過單元主題“這就是我”這次活動(dòng)，以“這就是我”為題，寫一篇500字左右的作文，盡量寫出自己的個(gè)性。第二單元單元主題是“漫游語文世界”，作文要求是在下列題目中任選一題，寫一篇作文：“生活處處有語文”給我的啟示；我從中學(xué)到了語文（橫線上可以是“報(bào)刊”“影視”“游戲”“聊天”等詞）；關(guān)于規(guī)范街頭用字的建議；小議熒屏錯(cuò)別字。第三單元，通過“感受自然”一系列活動(dòng)，自擬題目，寫一篇作文，描摹現(xiàn)實(shí)世界或想像世界中的一種景致，要求學(xué)生能把自己的情感融入字里行間。第四單元單元主題是“探索月球奧秘”，作文相關(guān)的內(nèi)容是：圍繞“月球”這一話題，展開想像，寫一篇五六百字的文章；在你的日記本上，寫下你參加這次活動(dòng)的心得體會(huì)。第五單元“我愛我家”：請(qǐng)以“老照片的故事”為題，寫一篇作文；自擬題目寫一篇作文，敘述一段家庭往事；請(qǐng)你代王子軒再給孫萌寫一封信，詳談自己的看法。第六單元“追尋人類起源”，在下面兩題中，任選一題：在上述討論的基礎(chǔ)上，寫一篇作文，題目自擬。例如，“人類起源概說”“‘神創(chuàng)論’可以休矣”“人類起源神話的魅力”“‘外星人說’之我見”：我國(guó)國(guó)寶“北京人”頭蓋骨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期不幸失蹤，舉國(guó)為之震驚。請(qǐng)搜集有關(guān)資料，寫成一篇作文，題目就叫“國(guó)寶失蹤之謎”。每一單元一般都是寫作內(nèi)容的要求和一般方式的指導(dǎo)，如辯論、搜集材料、感受自然等。綜觀六冊(cè)人教版的作文教材的編寫內(nèi)容，如七年級(jí)上冊(cè)第六單元搜集有關(guān)“北京人”頭蓋骨等資料，強(qiáng)調(diào)了信息和資料的搜集；八年級(jí)下冊(cè)第四單元的講方言小游戲等，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；八年級(jí)下冊(cè)第十九課后”怎樣精讀”內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是“怎么讀”等。第一單元綜合性活動(dòng)后的“自傳和小傳”等內(nèi)容，雖然涉及到一點(diǎn)文體知識(shí)，但六冊(cè)教材中寫作知識(shí)的講授，實(shí)在是缺乏，作文教學(xué)中的體式更是被忽略。新課標(biāo)指出“寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用”，上述寫作教材的編排方式，不利于具體教學(xué)中教師對(duì)教材的利用。因?yàn)榻處熃淌裁矗谝欢ǔ潭壬系每唇滩膬?nèi)容的編排。正如王榮生老師講的“寫作必須教學(xué)，教學(xué)必有知識(shí)”。文體知識(shí)的傳授，文體意識(shí)的確立，有利于教師具體指導(dǎo)學(xué)生，有效地提高學(xué)生的寫作能力。為此，我們基于作文訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)多與學(xué)生作文訓(xùn)練課時(shí)有限之間的矛盾，結(jié)合學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，經(jīng)過多年的思考、研究和實(shí)踐，給初中作文教學(xué)提出這樣的建議：初一學(xué)生可側(cè)重學(xué)習(xí)“新聞體”，初二可側(cè)重學(xué)習(xí)“筆記體”，初三可側(cè)重學(xué)習(xí)“論述體”。（一）初一學(xué)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)“新聞體”寫人敘事的文章是初一學(xué)生作文教學(xué)的基本內(nèi)容，這是大家有共識(shí)的。新聞體，這里指一種主要用敘述的表達(dá)方式將事實(shí)簡(jiǎn)明扼要并及時(shí)告訴大家的體裁，它主要包括事件、人物新聞和通訊等，實(shí)質(zhì)上是記述性文體，是學(xué)寫敘事文的較合適的體式。事件新聞要寫清楚何事、何人、何時(shí)、何地、何等新聞體文章的五要素。以人為主的新聞報(bào)道，可以介紹一個(gè)人的基本情況、生平事跡，或描述一個(gè)人的突出貢獻(xiàn)等，也可指導(dǎo)學(xué)生寫小傳。任何敘事的文章也都是為了寫人，寫人敘事是相通。學(xué)生在寫實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)描述事情發(fā)展過程中以及人物成長(zhǎng)變化中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)通過對(duì)人物的外貌、言行、心理活動(dòng)、生活片段的描寫來刻劃人物形象、反映某個(gè)人或某些人的思想品德、精神面貌等，學(xué)習(xí)對(duì)有些情節(jié)展開合理的想象。報(bào)告文學(xué)、小說等體式的寫作基礎(chǔ)就打好了。學(xué)生會(huì)寫情節(jié)簡(jiǎn)單、線索明晰的短篇小說，會(huì)自始至終圍繞中心人物展開有頭有尾的情節(jié)，會(huì)在完整的情節(jié)描寫和人物刻畫中表現(xiàn)主題，學(xué)生寫人敘事的能力就有了。（二）初二學(xué)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)“筆記體”“筆記體”，這里指“閱讀筆記”和“生活筆記”等。“閱讀筆記”，包括仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、寫提要、摘錄、札記等。在具體作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上體會(huì)課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓(xùn)練，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累表達(dá)的形式、知識(shí)和方法，又有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導(dǎo)學(xué)生模仿。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課，可結(jié)合課后“研討與練習(xí)”第二題，設(shè)計(jì)課內(nèi)練筆，用“不必說……也不必說……單是……”仿寫一段話。也可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷，展開聯(lián)想、想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練。如，教學(xué)《最后一課》，可以設(shè)計(jì)續(xù)寫練筆，以《下課之后》為題，以小弗郎士的口氣續(xù)寫他當(dāng)天課后發(fā)生的事情。還可以布置學(xué)生就課文第一段進(jìn)行擴(kuò)寫，先說一說對(duì)每句話的想像，課后再把自己的想像寫下來。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是把讀書筆記作為中學(xué)作文的主要內(nèi)容的。無獨(dú)有偶，日本語文教育界也強(qiáng)調(diào)作文和閱讀的聯(lián)結(jié)，要求學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表述活動(dòng)。“生活筆記”，這里指讀書以外的生活工作中的所見所聞所感的摘記和記述，主要有游記之類。在具體教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生：無論寫自然景觀（如山川草木），還是寫人文景觀（如亭臺(tái)樓閣），既可以粗筆勾勒，也可以工筆細(xì)描；可以寫實(shí)景，也可以寫虛景；可以靜態(tài)描寫，也可以動(dòng)態(tài)刻畫；可以借景抒情，也可以寓情于景；觀察點(diǎn)可以是固定的，也可以不斷變換的。但必須完全真實(shí)，不許虛構(gòu)，又不能照相式地實(shí)錄，而是透過作者獨(dú)特的觀察，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的美。這有利于提高學(xué)生的綜合描寫能力，使其學(xué)會(huì)在描寫中融入自己的感情，從而形成情景交融的境界。（三）初三學(xué)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)“論述體”初三學(xué)生對(duì)人對(duì)事一般都會(huì)有個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，因此作文的訓(xùn)練點(diǎn)可側(cè)重于“論述體”?！罢撌鲶w”，這里是指觀點(diǎn)鮮明、能恰如其分地表達(dá)作者的某種主觀情感傾向、用合適的方法表明自己的態(tài)度與看法并用文字表達(dá)出自己對(duì)生活、社會(huì)現(xiàn)象的觀察和思考的結(jié)果的一種以議論為主的文章體裁，它包括書評(píng)、影評(píng)和調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及小議論文等。在具體教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生先寫書評(píng)、影評(píng)等文章。如學(xué)習(xí)《傷仲永》，組織學(xué)生完成課后“研討與練習(xí)”第四題，并寫下來。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性閱讀習(xí)慣，又有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力和思想認(rèn)識(shí)水平。美國(guó)出版的一本《提高寫作技能》一書中就介紹過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明只讀不寫對(duì)提高學(xué)生的寫作能力的效果不大，而又讀又寫則能使寫作能力提高事半功倍。在調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫學(xué)習(xí)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生做好調(diào)查研究，占有大量詳細(xì)的第一手材料，然后分析材料，鑒別真?zhèn)?，確立正確的主題，如實(shí)反映客觀情況，再得出結(jié)論。這有利于提高學(xué)生觀察問題、整理材料、思考總結(jié)等能力。初一“新聞體”的教學(xué)是寫作的橫向發(fā)展，初二“筆記體”的教學(xué)是縱向的學(xué)習(xí)，初三的“論述體”的教學(xué)則重在學(xué)生思維能力的提高。在具體的教學(xué)中，三者互相交錯(cuò)，逐層提升。我們認(rèn)為，在有限的作文教學(xué)時(shí)間里，面對(duì)眾多的作文知識(shí)點(diǎn)，我們也只有強(qiáng)化學(xué)生寫作的體式意識(shí)，選取最重要的幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，才能事半功倍。語文導(dǎo)入就是用語言實(shí)施語文教學(xué)意圖的行為。"良好的開始是成功的一半"，語文導(dǎo)入的實(shí)施，目的是為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為一節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。從語用學(xué)的角度對(duì)語文課堂導(dǎo)入的原則進(jìn)行討論和歸納，有助于深化語用學(xué)研究的范圍和理論，同時(shí)有助于提升語文教師課堂導(dǎo)入的語用能力。1.目的性原則Sperber&Wilson關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，任何交際都是一種目的性的明示推理交際（Ostensive一InferentialCommunication）。Sperber&Wilson將明示推理交際定義為：說話人發(fā)出一種刺激信號(hào)，使之對(duì)交際雙方互相顯映（mutuallymanifest），通過這種刺激信號(hào)，說話人意欲向聽話人顯映或更加清楚地顯映一系列的命題{（IO2}。也就是說，說話人的話語總是盡可能提供具有關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行明示，而聽話人則選擇有關(guān)聯(lián)的假設(shè)，對(duì)說話人明示所提供的信息來推理，從而推導(dǎo)出說話人的意圖。推理和明示是交際過程的兩個(gè)方面：說話人的角度涉及明示，聽話人的角度涉及推理。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)往往具有明確的目的性，這是由導(dǎo)入這種教學(xué)語言的性質(zhì)決定的，其目的是在簡(jiǎn)短的時(shí)間讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生自覺探索知識(shí)的樂趣。導(dǎo)入的結(jié)果是直接指向新課教授的內(nèi)容。好的導(dǎo)入，能為一節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，能讓一節(jié)未開始的新課"成功一半"。而無的放矢，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的課堂行為，喪失了導(dǎo)入的目的性，達(dá)不到應(yīng)有的效果，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。實(shí)現(xiàn)了目的性與有效性一致的導(dǎo)入常常能得到學(xué)生的表情、動(dòng)作、狀態(tài)的回饋。示例1大家知道，毛澤東是一個(gè)偉大的革命領(lǐng)袖，他領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)走向解放，同時(shí)也是一位獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的偉大詩人。他的詩詞有一個(gè)重要特點(diǎn)就是格調(diào)高雅，積極向上，沒有任何的虛假造作。以前我們學(xué)過他的一首詞，叫《沁園春?雪》，大家跟著我來溫習(xí)一下，能記得的跟我一起背誦……從《沁園春?雪》中我們可以感受毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格，磅礴的氣勢(shì)。其實(shí)，毛澤東主席以同樣的詞牌名還寫過一首詞，有哪位同學(xué)知道？對(duì)！就是《沁園春?長(zhǎng)沙》?，F(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春?長(zhǎng)沙》中凝練鏗鏘，極富表現(xiàn)力的語言，同時(shí)感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，領(lǐng)會(huì)詩歌深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。（廣東順德第一中學(xué)張晶《沁園春長(zhǎng)沙》教案）語文教材中，同一作者的不同作品，或者是同一類型的不同作者的作品的現(xiàn)象很常見。熊學(xué)亮在《單項(xiàng)語境推理》中，將工作記憶語境列為第二可及的語境因素，所以教師可以利用學(xué)生的短期記憶巧設(shè)明示刺激，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，引起對(duì)新課文的學(xué)習(xí)興趣。這樣可以達(dá)到以較少的認(rèn)知努力獲得較多認(rèn)知效果的目的，達(dá)成最佳關(guān)聯(lián)的同時(shí)導(dǎo)入效果顯著。2.有效性原則語用學(xué)理論認(rèn)為，從說話人的角度來說，交際是一種明示行為，即把自己的意圖明白地表示出來，以引起聽話人對(duì)此次交際的期待。說話人的明示行為存在兩種意圖：一種是信息意圖（informativeintention），即話語的字面意義；另一種是交際意圖（communicativeintention），即讓聽話人明白說話人有一個(gè)傳遞信息意圖的意圖。就信息意圖而言，說話人希望聽話人能理解話語的字面意義并對(duì)該話語做出反應(yīng)；而對(duì)交際意圖來說，說話人希望聽話人能根據(jù)信息意圖推理出他的交際意圖。示例2同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)一位偉人所帶來的夢(mèng)想，他的夢(mèng)想是世界上所有人的共同夢(mèng)想。下面讓我們一同進(jìn)入馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》。（百度文庫(kù)《我有一個(gè)夢(mèng)想》教案）這個(gè)案例簡(jiǎn)單明了，屬于直接式的導(dǎo)入形式。在導(dǎo)入中直接地引出課題，直接地指出學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的語言簡(jiǎn)捷明快，一開始就點(diǎn)名主旨，在最短的時(shí)間以最快的速度引起學(xué)生的有意注意。3.藝術(shù)性原則指在導(dǎo)入過程中有聲語言與無聲語言的一致性，教師根據(jù)導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行口頭的語言表達(dá)，在表達(dá)的過程中體現(xiàn)出語氣語調(diào)，停頓連接等語言表達(dá)技巧；然而，在課堂的教學(xué)中，有聲語言的表達(dá)從來不是單一的存在，它總是伴隨著教師的眼神、表情、動(dòng)作、體態(tài)等無聲語言的進(jìn)行。有聲語言與無聲語言的結(jié)合讓導(dǎo)入取得最佳的藝術(shù)效果。示例3古時(shí)候，魏國(guó)有個(gè)射箭的能人叫更贏。有一天，更贏跟魏王至郊外去打獵，看見一只大雁慢慢地從遠(yuǎn)處飛來。邊飛邊叫，更贏就對(duì)魏王說："大王，我不用箭，只要一拉弓，就能把這只大雁射下來。"大王不相信。這時(shí)，更贏就左手拉弓，右手拉弦，只聽得"嘣"的一聲，那只大雁拍了兩下翅膀，就從半空中直掉下來。同學(xué)們，你們知道這是為什么呢？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（隨即板書課題）。（百度文庫(kù)《驚弓之鳥》教案）講故事是語文導(dǎo)入的常見形式。講故事要"繪聲繪色"，故事才講的生動(dòng)、形象。教師講故事時(shí)配合適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作、語氣語調(diào)等能讓故事"活"起來，給學(xué)生留下深刻的印象。"驚弓之鳥"的故事在講述時(shí)，更贏對(duì)魏王說的話"大王，我不用箭，只要一拉弓，就能把這只大雁射下來。"這句話的表達(dá)要自信、有力，發(fā)音要實(shí)、底氣要足，讓人不得不驚訝又不得不相信。講述更贏射箭時(shí)，教師配以左手拉弓，右手拉弦的動(dòng)作，讓故事惟妙惟肖，學(xué)生想不聽都難。對(duì)語文導(dǎo)入的語用原則的分析和研究，是運(yùn)用語用學(xué)理論對(duì)語文課堂導(dǎo)入研究的開始。筆者希望通過此文對(duì)語文教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)能起到一點(diǎn)推動(dòng)作用，讓語文