逐步加成聚合物的生產(chǎn)工藝教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思逐步加成聚合物的生產(chǎn)工藝逐步加成聚合物的生產(chǎn)工藝6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思逐步加成聚合物的生產(chǎn)工藝第6章逐步加成聚合物的生產(chǎn)工藝°6.1概述6.2聚氨酯的合成原理°6.3聚氨酯的主要原料及其特性°64聚氨酯大分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系°6.5聚氨酯泡沫塑料6.6聚氨酯橡膠°6.7其它類型的聚氨酯材料61概述某些單體分子的官能團(tuán)可按逐步反應(yīng)的機(jī)理相互加成而獲得聚合物,但又不析出小分子副產(chǎn)物,這種反應(yīng)稱為逐步加成聚合反應(yīng)(Step-GrowthAdditionpolymerization),或簡(jiǎn)稱聚加成反應(yīng)。相應(yīng)的產(chǎn)物,可稱為逐步加成聚合物。典型的逐步加成聚合反應(yīng)見下表。喪6-!典型的步加成聚合反應(yīng)(AABB型)1異氧晚除十二醇聚狐配異氰酸硫畢氰駛慚十雙環(huán)氧化合物二+非共甄二螄烴聚多硫化合物①工業(yè)生產(chǎn)的環(huán)氧樹膽,合反應(yīng)歸鸚于旌步址癜合Ⅳ,但此反較為持,故未列人,誹見弟爭(zhēng)拿導(dǎo)入，顧名思義，就是“引導(dǎo)進(jìn)入”。課堂導(dǎo)入，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)。它雖然很簡(jiǎn)短，不過三到七分鐘，卻是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心世界就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！闭n堂導(dǎo)入好比課堂的一座大門，優(yōu)秀的教師能充分發(fā)揮這扇門的作用，吸引學(xué)生主動(dòng)推開大門，進(jìn)入門內(nèi)探究里面的知識(shí)世界，甚至帶活整個(gè)課堂世界。語(yǔ)文課由于其文化性、綜合性的特點(diǎn)，更需要課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。那么怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入呢？筆者雖然教學(xué)經(jīng)歷尚淺，但平時(shí)很注意這方面的搜集和整理。筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)入主要可分為兩大類，一種叫做文本式導(dǎo)入，一種是多媒體式導(dǎo)入，現(xiàn)分別向大家簡(jiǎn)單地進(jìn)行介紹。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法復(fù)習(xí)導(dǎo)入法就是從學(xué)生已有的生活和已學(xué)過的知識(shí)出發(fā)，結(jié)合所授課文的內(nèi)容及特點(diǎn)導(dǎo)入新課的一種方法。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是逐步向前發(fā)展的，他們的知識(shí)積累是個(gè)遞進(jìn)的過程，不可能要求他們一下子就有大的跳躍。由已知走向未知易于成功，新的知識(shí)用舊的知識(shí)作為臺(tái)階，更易于被學(xué)生所接受。用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過渡。這種方法注重知識(shí)銜接，做到“溫故而知新”，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值?；仡櫯f知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。比如在講授魯迅的《孔乙己》一課時(shí)，可與學(xué)生一起回憶學(xué)過的魯迅的文章，如《故鄉(xiāng)》、《社戲》等，簡(jiǎn)單的回憶可讓學(xué)生了解魯迅及其作品的風(fēng)格，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，不但重溫舊的知識(shí)，而且有助于理解新課文，從而更好地學(xué)習(xí)新課文的內(nèi)容。再如教授蘇軾的《水調(diào)歌頭》這一首詞時(shí)，先讓學(xué)生回憶有關(guān)月的詩(shī)句。筆者是這么設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“古往今來(lái)，許多文人墨客都喜歡借月抒懷。它可以讓詩(shī)人把自己的情感寄托在浪漫的月亮上。曾經(jīng)有人這樣說(shuō)：如果你拿起一本中國(guó)古代的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)，會(huì)掉下好多月亮來(lái)?，F(xiàn)在，我們一起回憶有關(guān)月的詩(shī)句?！睂W(xué)生快速調(diào)動(dòng)自己的積累，回憶學(xué)過的有關(guān)月的古詩(shī)句，紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍。這樣既復(fù)習(xí)原來(lái)學(xué)過的古詩(shī)詞，又自然地與將學(xué)習(xí)的課文聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。二、“目標(biāo)展示”導(dǎo)入法當(dāng)前教學(xué)中提倡一種教學(xué)方法―目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)。一進(jìn)課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如筆者上《談骨氣》一課時(shí)，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個(gè)字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問題，能把這個(gè)問題解決清楚，就能真正達(dá)得“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。目標(biāo)展示導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很好的導(dǎo)入方法。三、故事導(dǎo)入法這是學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)課形式。比如在講述《天上的街市》時(shí)，可以讓學(xué)生先講述牛郎織女的故事，然后提問在詩(shī)人的筆下，牛郎織女的結(jié)局又是怎樣的，從而導(dǎo)入課文。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，用故事導(dǎo)課，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生輕松愉快、思維活躍地投入課堂學(xué)習(xí)之中。四、解題導(dǎo)入法從分析標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容。例如教學(xué)《比薩斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，筆者就從題目入手，問道：“這是什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀渴钦l(shuí)做的呢？結(jié)果如何呢？現(xiàn)在讓我們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)這篇課文?！苯忸}導(dǎo)入法，可以迅速牽住文章的主線，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有十分重要的意義。五、歷史事件導(dǎo)入法在初中語(yǔ)文課本中，有很多課文內(nèi)容涉及歷史事件，由歷史事件導(dǎo)入，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生理解課文。如由2003年的“非典”導(dǎo)入《我們的知識(shí)是有限的》；由抗日戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)入《紀(jì)念白求恩》；由“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”導(dǎo)入《在莫迫桑葬禮上的演說(shuō)》。六、“直觀演示”導(dǎo)入法初中生還處于青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法主要利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《賣油翁》一課時(shí)，筆者就拿著一瓶油、一個(gè)漏斗、一個(gè)空瓶導(dǎo)入新課，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容“我亦無(wú)他，惟手熟爾”。七、情境導(dǎo)入法平時(shí)的生活和課文中描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。音樂響起，在激昂的樂曲聲中，筆者介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而，他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂家，更在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹?，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。今天，讓我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。八、疑問導(dǎo)入法如教學(xué)《為人民服務(wù)》一文時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們還記得建國(guó)六十周年國(guó)慶大典的盛況嗎？胡錦濤同志親切慰問：“同志們辛苦了！”戰(zhàn)士們齊聲高呼：“為人民服務(wù)！”那鏗鏘雄壯的話語(yǔ)，至今還回蕩在耳畔。那么，為什么要為人民服務(wù)？怎樣為人民服務(wù)呢？這種疑問導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，全面深入地了解課文內(nèi)容。總之，作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入可以是多姿多彩的，但是無(wú)論如何設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相連，自然銜接。導(dǎo)入應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生是教學(xué)的主體和對(duì)象，學(xué)生的實(shí)際包括知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、心理特征、思維特點(diǎn)等，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生雙邊活動(dòng)，強(qiáng)化授課效果。隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之催生了一個(gè)特殊的群體----農(nóng)村留守學(xué)生。深入揭示農(nóng)村留守學(xué)生存在的教育問題，并有針對(duì)性地提出對(duì)策與建議，不僅體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，而且對(duì)我國(guó)目前倡導(dǎo)的和諧社會(huì)的構(gòu)建也具有重要的促進(jìn)作用。一、農(nóng)村“留守學(xué)生”教育問題的現(xiàn)狀農(nóng)村留守學(xué)生是指因父母外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)處于義務(wù)教育階段的學(xué)生。由于農(nóng)村留守學(xué)生與父母之間的交往更多地具有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性和互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，因而他們與父母的親情關(guān)系趨于淡漠，無(wú)法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，獲得直接的情感體驗(yàn)和指導(dǎo)，難以形成良好的道德品質(zhì)，部分留守學(xué)生在心理和行為上容易出現(xiàn)偏差，有些已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的過錯(cuò)行為和一定的反社會(huì)傾向。1、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良。由于農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏父母和監(jiān)護(hù)人有效引導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)督，加之學(xué)校的老師也不可能關(guān)注到每一位留守學(xué)生的各個(gè)方面，所以他們的學(xué)習(xí)往往走錯(cuò)路或走彎路。表現(xiàn)為：有的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常常是迫于父母和教師的要求或壓力才學(xué)習(xí)；有的由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，沒有規(guī)律，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)不求甚解，敷衍了事、三心二意，聽課不做筆記，做作業(yè)有始無(wú)終；加上自制力不強(qiáng)，容易受到外界不良因素的干擾，逃學(xué)、曠課等行為時(shí)有發(fā)生。因此，留守學(xué)生多是成績(jī)不良，缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至輟學(xué)。2、心理不健康。由于留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人大都忽視孩子心理健康，調(diào)查表明，71.5%的留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。有心事時(shí)，留守學(xué)生選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，第二為同伴，第三才是監(jiān)護(hù)人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有10.2%留守學(xué)生從不與同學(xué)、父母、監(jiān)護(hù)人談心。而中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)和父母親情的撫慰與關(guān)懷。而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這樣對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥：如心理承受力弱，意志力不強(qiáng)，親情感缺失，焦慮緊張，情緒低落，缺乏安全感和家庭歸屬感，性格孤僻內(nèi)向，自卑感強(qiáng)，不善人際交流，甚至出現(xiàn)性格極端化，盲目反抗或逆反心理，對(duì)父母充滿怨恨，有被遺棄的感覺，對(duì)社會(huì)有逆反甚至是仇視心理。3、價(jià)值扭曲。據(jù)調(diào)查，32.1%留守學(xué)生看到父母外出打工能掙到錢，認(rèn)為不上學(xué)一樣掙錢，認(rèn)為讀書無(wú)用，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，甚至有厭學(xué)情緒。加之父母?jìng)円驘o(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式在進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守學(xué)生擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成留守學(xué)生功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。4、行為偏差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守學(xué)生紀(jì)律散漫，存在行為偏差。對(duì)留守學(xué)生的種種行為問題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，2.3%的留守學(xué)生有小偷小摸行為，23.1%的留守學(xué)生平時(shí)有說(shuō)謊習(xí)慣。有許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。二、農(nóng)村留守學(xué)生教育問題的對(duì)策與建議如果任由農(nóng)村留守學(xué)生教育問題發(fā)展下去，不僅會(huì)直接影響農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且會(huì)演變成構(gòu)建和諧社會(huì)的隱患。反思導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)生教育問題的原因，主要是家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體教育的斷裂和缺失。學(xué)生成長(zhǎng)主要受學(xué)校、家庭和社會(huì)的影響，只有在三者相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)下，才能獲得相對(duì)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。為此我們要從父母應(yīng)肩負(fù)育人職責(zé)、學(xué)校加強(qiáng)教育作用和重視社會(huì)育人作用三方面采取措施，解決農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題。1、留守學(xué)生父母要擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的教育責(zé)任。由于親子之間的天然親情紐帶，以及它所能起到的教育功能是學(xué)校教育所不能替代的。所以即使在外務(wù)工，父母也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好?？梢試L試以下做法：一是參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高父母自身素質(zhì)。有研究顯示，留守學(xué)生父母自身素質(zhì)對(duì)留守子女的發(fā)展有顯著影響。為此，可以有針對(duì)性參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，比如，親子教育類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)幫助自身樹立正確的教育觀，提升為人父母的能力；心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)有處于青春期孩子的留守學(xué)生家長(zhǎng)，可以幫助更加了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。二是親子之間常溝通，增進(jìn)情感交流。溝通的頻率越高越好，一方面加深孩子對(duì)父母打工現(xiàn)狀以及家庭現(xiàn)狀的理解，另一方面保證動(dòng)態(tài)地熟悉孩子的生活、教育以及孩子的心理變化。溝通內(nèi)容不要只是局限于孩子的學(xué)習(xí)和生活，尤其對(duì)處于青春期的子女，更要注意他們的心理發(fā)展和情感需求。在溝通方式上，除了電話交流和當(dāng)面交流外，要注重書信等利于孩子表達(dá)自己情感的交流方式。當(dāng)然，為了取得更好溝通和教育效果，留守學(xué)生的父母應(yīng)該定期和子女的任課老師、班主任以及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)從老師和監(jiān)護(hù)人那里了解子女的動(dòng)態(tài)，共同商討教育孩子的策略和方法，從而避免出現(xiàn)家庭教育的盲區(qū)。2、加強(qiáng)學(xué)校在留守學(xué)生教育中的作用。對(duì)家庭教育功能缺失的留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有社會(huì)化功能的學(xué)校教育更為重要。一是在“代家長(zhǎng)制”、“寄宿制”、“保育制”等開拓性研究的指引下，進(jìn)一步探索有利于留守學(xué)生身心發(fā)展的教育模式。如在有條件的地方推廣寄宿制和代家長(zhǎng)制，這樣可以從一定程度上彌補(bǔ)家長(zhǎng)缺失給孩子帶來(lái)的“親情饑渴”，也方便學(xué)校的統(tǒng)一管理。除此之外，我們還可以積極探索其它有效的教育管理模式，力爭(zhēng)為留守學(xué)生提供最人性化、最有效的教育。二是學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心和監(jiān)護(hù)。一方面有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康課程或者設(shè)立心理健康咨詢室，建立專門的留守學(xué)生心理檔案，開展心理咨詢與輔導(dǎo)，定期和其父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，及時(shí)了解留守學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題，進(jìn)而幫助他們健康成長(zhǎng)。另一方面要鼓勵(lì)教師與留守學(xué)生的課堂外接觸，注重對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)心和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是要引導(dǎo)留守學(xué)生辯證性地看待留守情境，克服留守情境帶來(lái)的不利影響，使他們?cè)诶Ь持心ゾ氉约旱囊庵?，提高自我控制能力和生活、學(xué)習(xí)自理能力。3、重視社會(huì)教育的作用。一是加強(qiáng)宣傳，引起社會(huì)關(guān)注。充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村“留守學(xué)生”教育這一問題的重要性，發(fā)揮媒體的作用，呼吁社會(huì)各方面人士對(duì)農(nóng)村“留守學(xué)生”的基本權(quán)利進(jìn)行關(guān)注，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來(lái)共同解決這個(gè)問題。二是社會(huì)要熱心幫助“留守兒童”。農(nóng)村基層干部和鄰居要關(guān)心“留守學(xué)生”，了解其基本情況，幫助解決其家庭困難，以減輕他們的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。志愿者和社會(huì)工作者可以開辦家教知識(shí)學(xué)習(xí)班和組織監(jiān)護(hù)人之間的家教交流與分享活動(dòng)等開展各項(xiàng)教育，提高留守家庭監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)。同時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理與行為輔導(dǎo)，幫助他們解決生活中的困難、心理上的問題以及對(duì)其人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。三是有關(guān)部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等公共娛樂場(chǎng)所的管理和整治，積極開展各類健康有益的活動(dòng)，共同營(yíng)造孩子積極向上的良好環(huán)境。四是建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系?？梢钥紤]由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委員、學(xué)校，共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。一方面可以利用基層黨政機(jī)關(guān)人員有大量富余人員，中小學(xué)校有大量退休人員，調(diào)動(dòng)他們參加托管中心，家長(zhǎng)學(xué)校，作為代管家長(zhǎng)等參與留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)、教育和生活料理等工作，另一方面可以發(fā)揮基層政府以及部分相對(duì)比較富裕的經(jīng)商人員的作用，建立針對(duì)留守學(xué)生的教育、休閑設(shè)施以及留守學(xué)生權(quán)益維護(hù)中心，從而更好地管理和監(jiān)護(hù)留守學(xué)生。五是政府應(yīng)加大教育投入，加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，加快戶籍改革，徹底打破維系多年的“二元經(jīng)濟(jì)體制”，落實(shí)完善有關(guān)法律、法規(guī)，保障“留守學(xué)生”的合法權(quán)益?！镜?章逐步加成聚合物的生產(chǎn)工藝°6.1概述6.2聚氨酯的合成原理°6.3聚氨酯的主要原料及其特性°64聚氨酯大分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系°6.5聚氨酯泡沫塑料6.6聚氨酯橡膠°6.7其它類型的聚氨酯材料61概述某些單體分子的官能團(tuán)可按逐步反應(yīng)的機(jī)理相互加成而獲得聚合物,但又不析出小分子副產(chǎn)物,這種反應(yīng)稱為逐步加成聚合反應(yīng)(Step-GrowthAdditionpolymerization),或簡(jiǎn)稱聚加成反應(yīng)。相應(yīng)的產(chǎn)物,可稱為逐步加成聚合物。典型的逐步加成聚合反應(yīng)見下表。喪6-!典型的步加成聚合反應(yīng)(AABB型)1異氧晚除十二醇聚狐配異氰酸硫畢氰駛慚十雙環(huán)氧化合物二+非共甄二螄烴聚多硫化合物①工業(yè)生產(chǎn)的環(huán)氧樹膽,合反應(yīng)歸鸚于旌步址癜合Ⅳ,但此反較為持,故未列人,誹見弟爭(zhēng)拿6.1概述現(xiàn)今工業(yè)生產(chǎn)的逐步加成聚合物品種不多,僅有聚氨酯、聚脲及環(huán)氧樹脂三大類。其中以聚氨酯發(fā)展得最快,產(chǎn)量也最大若在聚氨酯大分子中采用不同的主鏈結(jié)構(gòu),調(diào)節(jié)嵌段的長(zhǎng)度與分布,變化分子量大小及交聯(lián)密度等因素,就可在很大的范圍內(nèi)改變它的性能。至今還沒有一種聚合物能如聚氨酯那樣可在塑料、橡膠、合成纖維、涂料及粘合劑等各個(gè)方面都能獲得如此廣泛的應(yīng)用。本章將以聚氨酯為典型,重點(diǎn)討論其合成原理、結(jié)構(gòu)與性能,以及各種聚氨酯材料的生產(chǎn)方法與應(yīng)用。62聚氨酯的合成原理由多異氰酸酯和多元醇反應(yīng)制得NCORInRNIRmNI-C-OR'ONCOOH其中異氰酸酯基團(tuán)(NCO)與活潑H發(fā)生加成反應(yīng)。因生成的大分子主鏈中含有氨基甲酸酯,故稱這類聚合物為聚氨基甲酸酯,簡(jiǎn)稱聚氨酯。合成聚氨酯的反應(yīng)很多,但在工業(yè)生產(chǎn)中(也是最重要的)皆利用上式反應(yīng),以多元異氰酸酯為基本原料,直接與多羥基化合物,或與帶有端羥基的聚醚、聚酯等樹脂相互反應(yīng)而得到。6.2.1異氰酸酯的化學(xué)反應(yīng)異氰酸酯化合物中的N=C=O基團(tuán)是一個(gè)高度不飽和的基團(tuán),它的化學(xué)性能十分活潑,能與任何種含有活潑氫原子的化合物相互反應(yīng),甚至能和些含有極不活潑氫原子(即不易被鈉所取代的)的化合物反應(yīng)?，F(xiàn)今工業(yè)生產(chǎn)的聚氨酯樹脂主要是由多元異氰酸酯和多元醇相互反應(yīng)來(lái)合成的除此主要反應(yīng)外,還有其他各種副反應(yīng)6.2.1.1異氰