小學(xué)二年級(jí)語文-黃山奇石教學(xué)課件

小學(xué)二年級(jí)語文黃山奇石小學(xué)二年級(jí)語文黃山奇石小學(xué)二年級(jí)語文黃山奇石中國有很多風(fēng)景優(yōu)美的名山。誰能說說?在這些山中,最有名的是五岳。所以有“五岳(泰、恒面、華山、嵩山、衡山歸來不看山”的說法,也就是說看了五岳后,其它山都不必去看了,都不值得看了。我國古代著名的地理學(xué)家徐霞客一生當(dāng)中游遍了中國。他說:不,有座山,你去看了,五岳也不必看了,它的風(fēng)景最美了所以,后來有“黃山歸來不看岳”的說法。黃山的風(fēng)景非常美,有哪位同學(xué)聽說過黃山?黃山的風(fēng)景中最著名的是:黃山的奇石松樹、云海和溫泉。奇松語文是最重要的交際工具。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個(gè)例子，教材內(nèi)容的‘案例’作用決定了教師是用教材教，而不是教教材?！比欢?，現(xiàn)在初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀是許多教師對(duì)課文的理解不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特見解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。這樣的教課無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中語文的教學(xué)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作水平。初中生正處于人生的青春期，他們的思維也處于懵懂的青春期，對(duì)于周圍的事物已經(jīng)有了自己的見解，但還不完善，語文教學(xué)可以逐步完善學(xué)生的思維，提高思維能力。一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要性的分析初中的教學(xué)與小學(xué)的教學(xué)不同，初中的教學(xué)更注重深層挖掘知識(shí)內(nèi)涵，學(xué)生接觸的知識(shí)面更廣，學(xué)生需要舉一反三，才能應(yīng)對(duì)書本上的各類難題，這就需要學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，尤其是在語文課程的學(xué)習(xí)中。初中的語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生常見字的寫法，更重要的是幫助學(xué)生理解各類文章內(nèi)涵，鑒賞各類經(jīng)典古詩詞，運(yùn)用所具有的文學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)作出自己的文章。當(dāng)然，學(xué)生要想更好地領(lǐng)悟這些教學(xué)內(nèi)容，就必須擁有獨(dú)立思考的能力，這就要求初中語文教師在教授語文課程時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，感受語文課程的魅力，領(lǐng)悟更多的精神文化，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，大大提升了教學(xué)效果。故而，初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力非常重要。二、初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問題1.學(xué)生思維能力的培養(yǎng)所受重視不足在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分初中語文教師沒有意識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。教師對(duì)于語文學(xué)科的理解不足，他們認(rèn)為語文學(xué)科就是一門與文字相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字新詞，閱讀文章與詩詞才是最重要的任務(wù)。教師將學(xué)生通過考試當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的優(yōu)雅性。高中語文課本中的每一個(gè)閱讀文章在字詞使用與修辭應(yīng)用方法都具有很強(qiáng)的巧妙感。部分教師忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，讓語文學(xué)科內(nèi)容的魅力無法得到發(fā)揮，更影響語文學(xué)科教育的進(jìn)步。2.缺少培養(yǎng)學(xué)生思維能力的正確方法在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，需要教師利用正確的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分教師仍然采用灌輸式教學(xué)方法。這些教師利用整節(jié)課的時(shí)間講解課本知識(shí)，很少給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。這就讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識(shí)，不能自由地發(fā)表看法。部分教師習(xí)慣了采用灌輸式教學(xué)法，覺得沒有必要更新教學(xué)手段，更很少考慮思想的創(chuàng)新，沒有意識(shí)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機(jī)會(huì)。三、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略1.教師適當(dāng)改變教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生一直都在跟老師的思維方式走，在知識(shí)的理解上都是采用背誦方式，沒有自己的見解和想法。針對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)該改變固有的教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)課堂內(nèi)容提出一些相關(guān)問題來讓學(xué)生思考。重視學(xué)生的課外實(shí)踐，為學(xué)生的自主討論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦思考的能力。2.思維能力的培養(yǎng)思維能力的培養(yǎng)分為三個(gè)方面，分別是“培養(yǎng)形象思維能力”“培養(yǎng)邏輯思維能力”和“培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”。形象思維能力的培養(yǎng)主要是把課本上的知識(shí)具體化，用確實(shí)的形象來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。邏輯思維能力培養(yǎng)最有效的方法是讓學(xué)生在課堂上用心聽講，思考并做好筆記，對(duì)知識(shí)有一定的了解，學(xué)習(xí)時(shí)也有條理性。思維能力培養(yǎng)的具體表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)時(shí)打破常規(guī)，追求創(chuàng)新，能夠從不同角度，不同方面進(jìn)行探討，有自己的思路和觀點(diǎn)，進(jìn)而演化成為學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，完成學(xué)生自主、完善思維能力的構(gòu)建。3.增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)通常來講，初中語文課堂教學(xué)主要以教師講，學(xué)生聽為主，考慮到教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)內(nèi)容較多等因素的影響，在語文課堂上很少有教師與學(xué)生間互動(dòng)的情況，如此一來，教師將所有的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生被動(dòng)接受大量知識(shí)，缺少趣味性的同時(shí)，也無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。所以，要想在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，教師與學(xué)生們可以針對(duì)一個(gè)問題共同探討，允許同學(xué)們?cè)谡n堂上各抒己見，增強(qiáng)了課堂趣味性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解程度，也在一定程度上改善課堂教學(xué)質(zhì)量，有事半功倍的效果。四、結(jié)語“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢?，在我國古代就非常重視對(duì)思維能力的培養(yǎng)。江澤民同志也指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍鴦?chuàng)新能力的核心是思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)在這個(gè)時(shí)代尤為重要。語文要想真正出效果，就要先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把語文教學(xué)的觸角深入學(xué)生的思維領(lǐng)域。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。綜上所述，初中階段是學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識(shí)，其所形成的邏輯思維能力還有助于其他學(xué)科，從而不斷完善自我，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新思維能力，綜合訓(xùn)練，幫助學(xué)生完善思維品質(zhì)。思辨能力培養(yǎng)是指通過正確的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式活躍英語課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究能力的提高，使學(xué)生成為英語教學(xué)的主角。思辨能力的培養(yǎng)既是英語教學(xué)改革的需求，也是社會(huì)和企業(yè)的必然需求。一、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力提高的影響因素（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響傳統(tǒng)的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。并且在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入研究能力較弱?；跐h語與英語語言環(huán)境之間的差別，學(xué)生應(yīng)積極探索才能促進(jìn)語言能力的提高，而中國學(xué)生往往在教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)下養(yǎng)成了死記硬背的特點(diǎn)，將相關(guān)證書的獲得作為主要目的。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想將基礎(chǔ)知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，學(xué)生缺少口語鍛煉，邏輯思維不清晰。英語涉及多學(xué)科，但傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了與英語密切相關(guān)的政治、歷史影響，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，思辨能力低下。（二）落后的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方法影響教學(xué)觀念落后使大學(xué)英語教學(xué)的模式單一，不能為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。思辨能力的培養(yǎng)要求教師通過篇章的整體性來培養(yǎng)，而現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)則剛好相反，重視單一的或某個(gè)側(cè)重點(diǎn)的語言教學(xué)。這樣，學(xué)生的語言組織能力較差，口語表達(dá)能力下降。單一的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生對(duì)語言的深入研究，無法從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行分析和討論，因此對(duì)思辨能力具有較大的影響。二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑（一）樹立先進(jìn)的教學(xué)理念英語教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此應(yīng)以口語教學(xué)為主。尤其是經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生變化。思辨能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生英語思維的形成，有助于學(xué)生英語交際能力的提高。因此，大學(xué)英語教學(xué)中首先應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，深入英語文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的人性化，并且在大學(xué)英語中尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。（二）調(diào)整傳統(tǒng)的英語課程傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)注重語言技能的提高，影響了學(xué)生思維水平的提高。基于此，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的之一。增加大學(xué)英語教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課程和環(huán)節(jié)，可以使大學(xué)英語課程能夠滿足不同層次、不同學(xué)生的需求。在具體教學(xué)中，可采用任務(wù)教學(xué)法，布置不同需求下思辨能力培養(yǎng)的任務(wù)，設(shè)計(jì)英語交際課程、就英語文化進(jìn)行討論等環(huán)節(jié)，活躍英語課堂氣氛，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供條件。為拓寬學(xué)生的英語思維，教師應(yīng)充分利用多媒體這一科技，合理使用視頻教學(xué)、音頻教學(xué)等手段，引導(dǎo)學(xué)生了解和深入與英語語言學(xué)習(xí)息息相關(guān)的專業(yè)中，最終提高學(xué)生的思辨能力?；谟⒄Z教學(xué)的實(shí)踐性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃使英語學(xué)習(xí)的積極意義得以調(diào)整，打破傳統(tǒng)的文化教育思想對(duì)我國學(xué)生的影響，增加具有挑戰(zhàn)性的英語內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。（三）以教育教學(xué)方法改革為基礎(chǔ)思辨能力培養(yǎng)要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨情感。基于此，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，減少機(jī)械性的英語語言學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有效語言輸出以及增加思考成分的活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)，深入學(xué)生對(duì)語言所蘊(yùn)含的文化問題，激發(fā)其思辨能力的培養(yǎng)?？稍趯W(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解。英語教師應(yīng)提高自身的能力，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其思辨能力。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動(dòng)思考和討論，采用任務(wù)教學(xué)法渲染課堂氣氛。（四）進(jìn)行英語測(cè)試手段改革考核手段的正確與否是決定了英語教學(xué)存在的意義。實(shí)踐證明，以思辨能力的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核有助于提高教學(xué)效率。因此，英語教學(xué)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。在教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生思維的開放，重視英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以提高其自主解決問題的能力。其中包括：（1）增加主觀題，減少客觀題考察。（2）在英語課程中引入正確的評(píng)估機(jī)制，重視學(xué)生思辨能力和創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)。（3）采用多元化的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合能力的檢測(cè)。在語言評(píng)價(jià)上，重視流暢性，弱化單個(gè)詞語的表達(dá)測(cè)試。從而通過正確的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其思辨能力的提高。三、總結(jié)中國有很多風(fēng)景優(yōu)美的名山。誰能說說?在這些山中,最有名的是五岳。所以有“五岳(泰、恒面、華山、嵩山、衡山歸來不看山”的說法,也就是說看了五岳后,其它山都不必去看了,都不值得看了。我國古代著名的地理學(xué)家徐霞客一生當(dāng)中游遍了中國。他說:不,有座山,你去看了,五岳也不必看了,它的風(fēng)景最美了所以,后來有“黃山歸來不看岳”的說法。黃山的風(fēng)景非常美,有哪位同學(xué)聽說過黃山?黃山的風(fēng)景中最著名的是:黃山的奇