晉紅超-服務(wù)制勝教學(xué)課件

晉紅超--服務(wù)制勝26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。晉紅超--服務(wù)制勝晉紅超--服務(wù)制勝26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。主講老師:晉紅超第1模塊快樂工作“情境串教學(xué)”指的是教師在數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、階梯式的情景系統(tǒng)提供數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生從這些數(shù)學(xué)信息中探索與獲得數(shù)學(xué)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題?！扒榫按虒W(xué)”有利于學(xué)生集中思維，步步為營，層層深入，揭示教學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識。情境串的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境串還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。教師在教學(xué)時要“活”用教材，用“活”例題，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價值的情境串，從而引出一系列的問題串，讓情景串更好的為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景串應(yīng)從以下幾方面做起。一、情境串要密切聯(lián)系生活實(shí)際《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。研究表明，小學(xué)生容易對自己比較熟悉的事情產(chǎn)生興趣。如果我們能把數(shù)學(xué)知識巧妙地融合到日常生活中，他們就會感到“數(shù)學(xué)就在身邊”“生活中到處有數(shù)學(xué)”，對數(shù)學(xué)的畏懼心理便會逐漸淡化，對數(shù)學(xué)的興趣便會逐漸濃厚，會自覺的用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》這節(jié)課時，我在教室里先往南走了5米，問：“怎么記錄?”學(xué)生答：“5米”。然后又往北走了5米，問：“還是記做作5米嗎?”很顯然如果還記作5米就分不出是往南走還是往北走了，這就引起了認(rèn)知沖突，他們這時急于想知道解決問題的辦法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，學(xué)生處在這種“憤悱”的狀態(tài)下開始學(xué)習(xí)，效果不言而喻。二、情境串要有趣味性和挑戰(zhàn)性“興趣是最好的老師。”數(shù)學(xué)教師的第一要務(wù)是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們喜歡有趣味性、富有挑戰(zhàn)性的東西，如果教師能把抽象的數(shù)學(xué)知識糅和到有趣的情景中，使抽象的東西趣味橫生，必能變抽象為具體、變具體為生動，學(xué)生喜聞樂見，這時他們的情感最投入，積極性也最容易被調(diào)動起來。例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一節(jié)課時，我設(shè)計了這樣的情景：王佳有15元錢，李明有15.6元錢，劉杰說：“把你們兩人的錢數(shù)后面都加個0，你們的錢數(shù)就都擴(kuò)大了10倍。”劉杰說的對嗎?學(xué)生意見不-。，有的說對，有的說不對，一時僵持不下，我沒有下結(jié)論，而是進(jìn)一步調(diào)學(xué)生的胃口：“想知道答案嗎?馬上你就知道了，下面我們就來研究這個問題――小數(shù)的性質(zhì)?！边@樣的情景一下子吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。三、情境串要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！焙玫臄?shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的就是學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，教師可將需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式有意識地、巧妙地置于各種生動具體的情境之中，引起學(xué)生的認(rèn)知失衡，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而激發(fā)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形面積的計算》一節(jié)時，我設(shè)計了這樣的情景：劉大叔有塊地是長方形的，王大叔有塊地是平行四邊形的，現(xiàn)在他倆想交換，怎樣才能合理?學(xué)生回答“必須面積一樣”?！澳阋呀?jīng)會求哪塊的面積了?平行四邊形的面積怎么求呢?你能想辦法求出來嗎?”沒有過多的渲染卻牢牢抓住了學(xué)生注意力，巧妙地?fù)軇恿藢W(xué)生的思維之弦，學(xué)生在思考、操作和交流中極易碰撞出創(chuàng)造之火花。四、情境串要有供學(xué)生活動發(fā)現(xiàn)的空間蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。”這就要求我們老師要善于設(shè)計活動情境串，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)新知，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維大有好處。例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》一節(jié)時，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們以組為單位通過剪一剪、畫一畫、拼一拼等活動逐漸將平行四邊形“轉(zhuǎn)化”為長方形，找出兩者的面積關(guān)系，從而得到平行四邊形的面積公式。再如，講了《元、角、分》就讓學(xué)生模擬去商店買東西：學(xué)了《統(tǒng)計》就讓學(xué)生統(tǒng)計一些身邊的事。這些與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的情景增加了學(xué)生參與探究活動的激情，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。總之，情景不應(yīng)只是絢麗多彩的動態(tài)畫面，它必須緊密聯(lián)系生活，暗含著現(xiàn)實(shí)的富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提煉出數(shù)學(xué)模型，利用已有的知識經(jīng)驗解決問題的過程。創(chuàng)設(shè)情景，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會使教學(xué)過程始終在動態(tài)平衡中前進(jìn)，就能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。“面對世界飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識?！边@句話，直接反映了創(chuàng)新的重要性。教育肩負(fù)著創(chuàng)新的特殊使命，尤其是素質(zhì)教育和新課程改革如火如荼的大背景下，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被擺在了一個非常重要的位置。化學(xué)作為中學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)方面也有著不可推卸的責(zé)任。那么，在課堂教學(xué)中，如何根據(jù)化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？一、通過參加化學(xué)實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識化學(xué)是一門實(shí)驗性學(xué)科，特別是在初中階段，實(shí)驗對于學(xué)生掌握化學(xué)知識、形成能力方面有著特別的教學(xué)作用和意義。通過做實(shí)驗，能夠?qū)η叭肆粝碌默F(xiàn)成的化學(xué)觀點(diǎn)做進(jìn)一步的驗證，不僅能有效加深學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)識和理解，而且還能幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的開始，只有有了創(chuàng)新思維，才有可能具備創(chuàng)新能力。初中化學(xué)教材中設(shè)置有很多的演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗。一方面，在化學(xué)課堂上，教師要邊講邊做實(shí)驗。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，多數(shù)都是教師演示實(shí)驗，再讓學(xué)生分組做實(shí)驗，甚至干脆就是教師“講實(shí)驗”。這樣，學(xué)生的看和做分開，觀察能力和動手能力不能同步進(jìn)行，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。因此，在實(shí)驗教學(xué)中，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將教師“講實(shí)驗”轉(zhuǎn)變成為邊講邊做的學(xué)生實(shí)驗，讓學(xué)生參與到做實(shí)驗的過程中來，身臨其境地體會，通過自主地觀察和思考，掌握并形成自己的知識體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。另外，在化學(xué)課堂上，教師要創(chuàng)新地使用教材?！敖滩臒o非是個例子”，新課改的理念就是要求教學(xué)的第一生產(chǎn)力――教師能夠創(chuàng)新地使用教材，尤其是實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，不僅教師要創(chuàng)新實(shí)驗教學(xué)設(shè)計，還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計相關(guān)的實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二、設(shè)置發(fā)散探索活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，在初中化學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就先要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，我在課堂上，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置發(fā)散探索活動，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散探索是對已有的知識進(jìn)行多向思考，從而提出新的問題，這也就是說問題的答案并不是唯一的。因此，在課堂上，我會利用“一題多變、一題多解”的訓(xùn)練辦法，不唯一的答案就能引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去嘗試、去猜想，進(jìn)而產(chǎn)生前所未有的、獨(dú)特的想法。通過解決這樣的問題，進(jìn)行發(fā)散探究活動，既能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，充實(shí)教學(xué)的信息量，又能有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。它能有效改善傳統(tǒng)的“教師問，學(xué)生答”的呆板方式，解開了捆綁學(xué)生思路和創(chuàng)新意識的繩索，推動學(xué)生多方向、多角度地進(jìn)行思維活動，提升學(xué)生思維的廣闊度和靈敏度。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗方案，觀察實(shí)驗現(xiàn)象，分析實(shí)驗數(shù)據(jù)，然后通過比較，再逐步優(yōu)化自己的實(shí)驗方案。這樣，既能幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，又能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰Γ嵘齽?chuàng)造意識?！笆∈浅晒χ浮?，有時候，我還會故意不講實(shí)驗要領(lǐng)，讓學(xué)生“做錯”或者做一次“失敗的實(shí)驗”，之后再讓學(xué)生回頭去分析，探索失敗的原因，或者和“做對”的學(xué)生進(jìn)行交流，這樣會給學(xué)生留下更加深刻的印象，這也就是失敗帶給學(xué)生的價值。三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，他既是創(chuàng)新教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生并非是消極地接受知識的容器，傳?y“滿堂灌”的機(jī)械教學(xué)方式是絕對不可取的。無論是要將課本上的成果轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自己的財富，還是將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的能力或思想觀點(diǎn)，這些都需要學(xué)生自己積極思考。因此，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個體性，發(fā)揮他們的積極主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性品質(zhì)。在化學(xué)課堂上，想要充分調(diào)動學(xué)生的主體性，我認(rèn)為就必須要加強(qiáng)對學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，如激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對于化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以更加堅強(qiáng)的毅力和恒心在學(xué)習(xí)中克服重重困難，得到能力和智力的發(fā)展；如建立新型師生關(guān)系。除了知識的傳授之外，教學(xué)中，師生情感的交流也非常重要，教師要在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的良師益友；又如營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍等。四、通過激勵評價機(jī)制，完善學(xué)生的創(chuàng)新意識在課堂教學(xué)中，激勵式的評價機(jī)制能夠有效地保護(hù)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新主動性和積極性。因此，在教學(xué)中，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、闡述自己觀點(diǎn)的勇氣和能力。既不盲從老師，又不盲從課本和同學(xué)，憑借自己的經(jīng)驗，給予個性化的判斷。同時，我對于學(xué)生勇于回答問題的行為，都會及時給予肯定。至于回答的是否正確、是否全面應(yīng)則放在第二位考慮；特別關(guān)心和保護(hù)一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，對于他們點(diǎn)滴的成長和進(jìn)步都應(yīng)及時給予表揚(yáng)和肯定。除了學(xué)習(xí)成績、作業(yè)的評價之外，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、交往狀態(tài)、探索過程等都應(yīng)做出正確的評價。充分發(fā)揮激勵評價的功能，讓學(xué)生體驗成功的快樂，從而完善學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新思維方面都有著獨(dú)特的教學(xué)作用。世上無難事，只怕有心人。在教學(xué)中，只要教師善于深入挖掘，創(chuàng)新實(shí)驗教學(xué)，重視學(xué)生主體地位，點(diǎn)撥學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，大膽實(shí)踐，那么培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)就不難。主講老師:晉紅超第1模塊快樂工作今天你快樂嗎?(1)心情決定工作情緒(2)心情決定事情(3)如何擁有快樂的心情實(shí)際工作中,工作常給人帶來的不良感覺(1)工作給我們有壓力的感覺(2)工作讓我們有不愉快的感覺(3)工作讓我們有難過的感覺為什么工作給我們帶來那么多的不良感覺?(1)工作需要早起(2)放大了工作的負(fù)面影響(3)接收到其他人對工作的抱怨(4)對工作有一種厭倦感不良的工作感覺造就“三等人”上班等下班—月底等工資年老等退休美國一項針對是否喜歡自己的工作的調(diào)查顯示:98%的人不喜歡自己的工作2%的人喜歡自己的工作如何端正對工作的認(rèn)知,用正確的態(tài)度來面對工作?(1)正確回答自己“你喜歡自己的工作嗎?(2)真正了解自己工作的目的(3)工作快樂與不快樂的比例(4)盡量選擇自己喜歡的工作(5)為自己確定一個目標(biāo),工作是達(dá)到目標(biāo)的過程和手段(6)不要把工作當(dāng)成理所當(dāng)然,學(xué)會重視自己的工作工作與做工的區(qū)別(1)工作是指一個人愉快的有目