九年級語文教學(xué)的工作總結(jié)教案及反思

教案系列九年級語文教學(xué)的工作總結(jié)教案及反思九班級語文教學(xué)的工作總結(jié)

初三語文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，他全部的指向都較勢利，那就是所有為了中考，為了中考的所有。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)對及操作中考試題的策略和方法上。

一、學(xué)問點的梳理是一個長期積累的過程。

同學(xué)到了初三，相應(yīng)的學(xué)問點也到了一個可以歸納總結(jié)的時候，許多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考學(xué)問點，可是我們的初三同學(xué)，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比方、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把學(xué)問點賜予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依舊是相當(dāng)多的。

單靠初三的復(fù)習(xí)突擊，效果是確定不好的。假如能在平常班級的教學(xué)過程中，就把學(xué)問點的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，同學(xué)對學(xué)問點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對學(xué)問點就有了一個消化到內(nèi)化到運用的過程?？荚囍蓄愃频念}目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

二、要訓(xùn)練同學(xué)自己習(xí)得學(xué)問的力量。

基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)可以很簡潔，老師報答案，同學(xué)記答案，但是長期下來，同學(xué)一個養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正把握。

假如，在更早的時候，我們在教學(xué)的過程中，就讓同學(xué)養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料文件資料自己找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)力量會有更多的`提高，他們的學(xué)問面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會有更樂觀的表現(xiàn)，遇到這樣的選詞填空的題目，也會更有信念。

三、要讓同學(xué)有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題。

許多時候，同學(xué)在遇到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，靠著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時關(guān)鍵詞句的消逝，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又精確?????。

假如同學(xué)在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或潛伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進(jìn)行約束，消逝更多的得分點。

這樣看來，我以為在教學(xué)的過程中，不愿定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)，但是，做一篇文章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓同學(xué)在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟識并把握一些常常消逝的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運用。

四、文言文考查試題越來越具有劇烈的背誦及遷移性質(zhì)。

中考文言文試題中說明加點字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從同學(xué)課文下面的說明中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關(guān)鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)厲??？偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn)，初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個字的意義都未能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必需引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，

要求同學(xué)課文下面的說明除專出名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應(yīng)對課內(nèi)文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗同學(xué)對課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我同學(xué)一課一課背，老師一課一課落實，然后再讓同學(xué)見識課外文言文，引導(dǎo)同學(xué)把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開頭時同學(xué)不會遷移，一見到課外文言文就懵了，就是同學(xué)最沒把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。提高同學(xué)現(xiàn)代文閱讀成果的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但初三上半期及下半期開端，不應(yīng)當(dāng)是同學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)當(dāng)把重點放在老師身上。其實我發(fā)覺初一初二時，同學(xué)基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問十個同學(xué)十個同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至許多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是同學(xué)提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。老師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標(biāo)準(zhǔn)答案上，同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告知同學(xué)談?wù)撐?、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡?，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看談?wù)摵褪闱榇痤}就簡潔化了，寫人的文章不往事上看只揣摹的情感就深刻了；全部問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的方法漸漸回答等方式，讓同學(xué)最大限度的贏取得分機會。當(dāng)然并非全部現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是同學(xué)對語文基礎(chǔ)學(xué)問的把握，如標(biāo)點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當(dāng)別論了。

最終說說作文，作文可分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最抱負(fù)境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓同學(xué)一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣嵄茸屚瑢W(xué)耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更簡單引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了同學(xué)運用文字的嫻熟性，假如不慎不實了，評卷老師也不忍難受下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些同學(xué)已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過了，初三時要同學(xué)訓(xùn)練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或憐憫，最忌諱的是他不動情。所以在讓同學(xué)作文時肯定要布滿感情的寫，要求同學(xué)先打動自己，然后才有可能