巖層基本產狀類型及其在地質圖上的表現(xiàn)形式教學課件

巖層基本產狀類型及其在地質圖上的表現(xiàn)形式26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。巖層基本產狀類型及其在地質圖上的表現(xiàn)形式巖層基本產狀類型及其在地質圖上的表現(xiàn)形式26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。巖層基本產狀類型及其在地質圖上的表現(xiàn)形式1。巖層的基本產狀類型2-1巖層基本產狀類型及其基本特征簡表類型水平巖層直立巖層傾斜巖層分布構造簡單區(qū)構造復雜區(qū)中等復雜區(qū)傾角a0°,或小于5°90°0°~90°厚度h鉛直厚度H露頭寬度Lh=H×cosa質平行于等高線直線字形法則隨著教育改革的不斷深入，各地都一再強調規(guī)范辦學，規(guī)范教育行為，都在推行基礎教育的均衡化發(fā)展。依靠增加課時來完成教學任務、提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展。這種形勢下，提高課堂效率是教育發(fā)展的必由之路。因此幾乎所有教師都在探索“高效課堂”的構建策略。要想實現(xiàn)這一目標，首先應該分析一下導致課堂效率不高的幾個因素：１．學生方面（１）沒有養(yǎng)成良好的預習習慣；（２）課堂的參與能力低；（３）缺乏獨立、自主的學習探究精神；（４）沒有學會合作學習；（５）對所學知識缺乏興趣。２．教師方面（１）沒有認真設計教、學案，優(yōu)化課堂模式；（２）課前沒能準備足夠的知識和問題；（３）課堂上沒有創(chuàng)設有效的教學情境，沒能調動學生的學習熱情；（４）課后缺少教學反思。３．校園環(huán)境方面（１）學校和班級都缺少積極向上的正氣；（２）對問題學生不能主動幫助解決問題；（３）對學生學習的積極性保護和激勵不夠；（４）只重視教學成績，忽視學生的常規(guī)管理。這幾個方面是互相聯(lián)系的，而教師在其中最具主觀能動性，教師可以通過課堂的教育教學培養(yǎng)學生、引領學生，在班級中形成一種積極向上的氛圍，進而改變班級和校園環(huán)境，甚至影響社會環(huán)境。所以，教師要時刻不忘打磨自己的教育教學基本功、努力構建“高效課堂”。下面我結合自己的工作經(jīng)歷，談談在探索構建“高效課堂”時的幾點做法。一、優(yōu)化教、學案設計這是一個老話題，之所以不斷地被提起，一是因為它重要，二是因為我們始終做的不夠好。１．優(yōu)化教案設計，發(fā)揮教師主導作用這個環(huán)節(jié)我們要處理好講什么和怎么講的問題?，F(xiàn)行的初三化學教材是圖文并茂、適宜學生身心發(fā)展的教材。我們已經(jīng)使用了好幾年，但是我們好多教師依然擺脫不了舊的思想束縛，就像生活中的小保姆，上課講得面面俱到，不留給學生一點思維空間，實際上這也變相的限制了學生能力的發(fā)展，這樣何談構建“高效課堂”？我認為要講的內容應該是重點、難點、疑點、規(guī)律、總結。比如，氫氧化鈉與二氧化碳的反應是初中化學知識的重點也是難點之一，教學時可設計以下兩個實驗：向盛滿二氧化碳的軟塑料瓶中倒入少量濃氫氧化鈉溶液，振蕩后觀察，塑料瓶變癟了，然后再向其中滴加稀鹽酸，看到氣泡產生，學生在老師的啟發(fā)下設計出噴泉實驗、生成沉淀、氣球變大等實驗，你會看到學生思維的火花是多姿多彩的。當然，這里的“講”并不是簡單的知識灌輸和信息的簡單傳遞，而是在教師的引導下師生的互動過程，在教師的啟發(fā)和點撥下學生主動構建知識的過程。２．優(yōu)化學案設計，凸顯學生主體地位學案是教師為開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力、引導學生學會學習而設計的一系列問題探索、要點強化、方法指導等綱要式學習指導方案。它主要包括學習目標、學習內容和總結評價。目的在于引導學生自主學習、主動獲取知識、求得發(fā)展。比如，“常見的酸”一節(jié)可以這樣設計：（１）說出濃鹽酸和濃硫酸的主要物理性質；（２）列舉稀鹽酸和稀硫酸的化學性質和生活中的用途；（３）認識濃酸的腐蝕性及正確使用；（４）歸納酸的共性。二、創(chuàng)設有效的教學情境任何教學效果都必須通過調控學生的學習狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的簡單結果。教師通過創(chuàng)設有效的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，保證課堂教學的高效進行。１．創(chuàng)設有效的問題情境思維始于問題，創(chuàng)造力寓于問題的解決過程之中。教師通過創(chuàng)設有效的問題情境，可以引發(fā)學生的認知沖突，造成心理困境，誘發(fā)學生進行信息的收集活動和探索行為，通過師生之間的交流和合作增進對問題的全面理解，發(fā)展學生的思維。比如，在進行空氣中氧氣含量的測定的實驗教學時，我安排了三個問題的討論：（１）測定空氣中氧氣的原理是什么？（２）要保證實驗成功，需要注意什么？（３）按課本中實驗可否用木炭代替紅磷測定空氣中氧氣的含量？（４）若用木炭進行實驗，應做怎樣的實驗改進？在教學中學生之間可以相互取長補短，互教互學，集思廣益，共同提高。教師通過學生的回答，可以了解學生的思維狀況和真實想法，從而更好地幫助學生學習，提高課堂效率。２．創(chuàng)設化學實驗情境化學學科的重要特征之一是以實驗為基礎，我們要充分利用這一學科優(yōu)勢，運用實驗的直觀性和趣味性，抓住學生對實驗的好奇心和興趣，培養(yǎng)他們的學習興趣，發(fā)展他們的思維，提高他們對事物的認知能力。面對豐富多彩的化學實驗現(xiàn)象，他們的多種感官同時受到刺激，思維也很快被激活起來了。碳銨加熱會消失，銅綠加熱會變色，空氣中氧氣能被測定，細鐵絲居然也能燃燒，還能自己制取氧氣！學習化學一開始，就把學生帶入了奇妙的世界，抓住了他們學習化學的心智。再比如，學習到二氧化碳的制取時，可要求學生設計有關硫化氫氣體制取的實驗方案。教師可以通過一些問題來引導他們：（１）實驗室用什么試劑制取二氧化碳氣體，反應的條件是什么？（２）根據(jù)實驗原理應該采用什么樣的氣體發(fā)生裝置、收集裝置和尾氣處理裝置？（３）談談這一實驗目的，應當經(jīng)過哪些操作步驟？這些步驟先后順序如何確定？為什么要經(jīng)過這些步驟？學生先根據(jù)這些問題設計出具體的實驗方案，再經(jīng)過教師審查，然后讓學生獨立進行實驗。通過他們親自動手實驗，來提升實驗探究能力，并將之內化為一種自身的素質，學生有了這樣主動學習的需求，課堂效率自然就提高了。這一點也是其它學科所無法比擬的。３．創(chuàng)設合作情境知識的獲得是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助和通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的。合作學習是近年來許多學校推廣的一種學習模式。合作學習為學生平等參與學習創(chuàng)造了機會，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，有利于學生之間相互啟發(fā)，取長補短。例如，我在用一氧化碳還原氧化鐵的實驗中，教材沒有指明尾氣處理方法，這給學生留下創(chuàng)造性思維空間。學生以此為課題，以合作小組為單位進行討論、設計實驗、交流，得出幾種不同的結果：（１）用點燃方法把一氧化碳燒掉；（２）用塑料袋把尾氣收集起來；（３）用循環(huán)利用法處理尾氣。通過總結評價一致認為：（３）最合理既節(jié)約原料又減少污染。如此合作設計能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或抑制。從而建構起新的更深層次的理解。合作學習的好處自不用多說，這里要說的是要防止這種模式成為某些課堂的“花架子”。一旦發(fā)現(xiàn)學習后進生或性格內向的學生處于從屬或被忽略的地位時，教師要主動干預；還有，合作學習不僅課堂之中開展，課后也要開展，使之成為一種自發(fā)的學習行為。三、課后及時教學反思“教然后知不足”。即使課前進行了認真的教學準備，課堂教學也難免會有疏漏、失誤、遺憾之處，這就要求教師加強對教學情節(jié)的回顧、反思，總結教學得失、改進教學方法，讓教學活動更趨合理。教學反思是一節(jié)課的尾聲，也是下節(jié)課的序幕。通過反思和自我評價，有目的、有意識地把教學過程中的現(xiàn)象進行分析，總結經(jīng)驗教訓，為下一節(jié)課的更高效提供實踐經(jīng)驗?！案咝дn堂”的構建是所有教師追求的目標，需要所有教師不斷地總結和探索。讓我們一起努力，為課程改革的深入推進而貢獻力量吧！農村高中生英語基礎較差，要在高中階段更好地掌握英語知識，必須盡快掌握英語詞匯積累的方式方法。本文分析了農村高中英語詞匯積累的重要性，提出了農村高中英語詞匯積累的有效指導策略。一、農村高中英語詞匯積累的重要性我校的基本情況是高一入學成績差，特別是英語學科，通過長期的教學觀察，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)狀的主要原因是高中生的詞匯積累能力較低。對于農村高中英語教學而言，詞匯積累至關重要，首先，參加高考的高中生詞匯須達到八級。詞匯量為3000左右，這對于農村高中生來說是有一定困難的。其次，英語單詞的學習及記憶是考試成績的籌碼，在課堂教學中，我們曾無數(shù)次地向學生強調英語單詞學習的重要性，也不斷傳授著各種各樣適合大家背單詞的方法，因為英語學科學習的基礎是單詞，單詞是決定他們未來學習英語成敗的關鍵。二、農村高中英語詞匯積累的有效指導策略1.預習復習的詞匯整理指導邊遠地區(qū)的高中英語詞匯教學一直是采用教師講授、學生聽的教學模式，在這種教學模式下，很多高中生沒有形成較好的詞匯自學、自我積累的能力，教師如果能夠指導學生更好地完成預習、復習詞匯的活動，詞匯積累的效果將會更為理想。首先，教師要指導學生進行預習，每天都對課文內容進行熟讀，不認識的詞匯要借助工具書或者是相關學習軟件了解讀音、詞義，并將其記錄在積累本上。當然由于農村高中生的家長工作繁忙，學歷有限，因此，農村地區(qū)的高中生家里缺少直接的學習指導人員，在這樣的實際困難面前，教師就要提供更多的指導，讓學生能夠巧用預習方法，形成英語詞匯預習能力。其次，教師要指導學生進行復習活動，單詞的記憶有一定的周期性，在周期期限之內教師要指導學生對學過的單詞進行歸納整理，對忘記的單詞進行標明，然后重新重點記憶，反復復習之下，學生的詞匯學習效果自然提升。2.聽力訓練中積累詞匯為了全面提升農村高中英詞匯教學效果，必須要在英語課聽力訓練的過程中強化具體的教育行為，開展聽力專門訓練。首先，要設計一般的聽力課型。教師要在課堂上先組織“聽前討論”的活動，將學生分成小組，然后一組一組地針對聽力材料進行復習和鞏固學習。例如“Studyhard”的聽力訓練，讓學生聽句子Heisstudyinghardwithaviewtogoingtouniversity.Theyhavebeenstudyinghardfromthemomenttheyenrolled.Wehavetoworkhardtokeepupwiththeseexcellentstudents.聽完后找出相關的近義詞表達。其次，讓學生能夠完成對聽力材料的跟讀，具體的聽力材料的內容可以是英語課文的內容，也可以是簡單的句型拓展內容。例如：學生聽錄音“hungry，struggle，whatever，expand，satisfy，suit，confuse，nutrition，reduce，supply”進行詞語記錄后完成填空。（1）ManyAfricanchildrendieofbecauseoflackoffood.（2）YesterdayIbought10flavorsof.完成聽力練習的過程中要安排組長、記錄員和發(fā)言人。這里特別要強調組長的作用，要讓每一個學生都參與活動，記錄員則要詳細記錄每個學生的情況，發(fā)言人則要有較好的語言組織能力。3.提高詞匯復現(xiàn)率新西蘭著名語言教育家Nation認為：詞匯積累最為重要的就是要形成一定的詞匯復現(xiàn)率，否則將會為學生的英語學習帶來不可轉變的負擔。多數(shù)數(shù)據(jù)研究活動也表明：對于詞匯學習，學生往往要接觸詞匯5～16次才能形成長期記憶。從這些理論的角度出發(fā)，高中英語詞匯積累活動要重視詞匯復現(xiàn)率的安排與設計。具體的設計如下：第一，根據(jù)話題來展示詞匯內容。例如：“FootballWorldCup”的話題內容中，學生會表達自己的看法“Africawillhostitsmostspectacularglobaleventin2010：thefootballCupinSouthAfrica.”“ThesoccerWorldcupfinalwasheldinParisFranceagainstBrazil（betweenFranceandBrazil.）”“ThepassleftZidanewithasimpletap-in.”“ZidanehasbecometheposterchildforawholegenerationofFrench-bornyouthsofNorthAfricanextraction.”在話題之中，相關詞匯不斷復現(xiàn)，避免了學生遺忘。第二，要在閱讀之中形成詞匯復現(xiàn)率，在閱讀過程中教師要鼓勵學生通過查閱詞典或參考書來確定其含義，訓練學生將一些好詞好句劃出來，做摘抄或者訓練學生通過詞匯拼寫練習、完形填空等形式跨越障礙。例如：教師出示材料：Iamlearningtoskiinfiveyearsago，atthebeginningofasnowfell，thenIfoundthatImustlearntostop，therearetwokindsofmethodtostopskiing，skiingbeginnerslifecharacterstops，butwhenthesnowreachesacertainslope，theeightstopmethodisnouse，mustbetousethetwoskisideoversidestop，Ispentawholeweekdedicatedtostop，whenIfoundIhaveaverygoodtimetostop，Ijustcarryingskisonthehighroad，Ihaveafriend，hethinksyoucanIcanontheroad，whiletheskislopes，whiletheresultsofhistwofootprecipitousrockfacesandsheercliffs，itwastornligament，wascompletelybroke，atanytimewhenthereisagreattemptationinfrontofyou，ifyouthinkyoucan’tstop，youdon’tgetthethings，Becauseyoumustcatchthatthingscannotstopfinallystumblewithyou.學生獨立閱讀，提出：Thecouragetostruggle；perseverance；tolookforward的觀點，教師則指導學生再進行材料中不理解詞匯的總結，形成對詞匯教學的側面鞏固。當然，要注意不能收錄偏詞、怪詞。有些詞匯書收詞過偏，如女修道院院長、硅酸鹽、硒土礦等。這些詞意義偏僻，出現(xiàn)的概率過小，而且要么與考試的題目無關，要么大多能從上下文中猜出它們的大概意思，實在沒有必要讓學生長期記憶。4.多種記憶方法指導教學語言的運用是一門藝術。這種語言藝術使用得當與否，對教學效果有著非常直接的影響。講解詞匯時如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。英語詞匯的記憶需要學生掌握多種學習方法，教師要對多種記憶方法進行相關的指導。首先，要采用最為簡單的模塊詞匯教學，例如：可以將與“帽子”相關的詞匯歸結為hat，cap，beret，bonnet，bowler等。還可以以詞綴為主進行分類。例如：rebuild，rewrite，reread，reunite等。其次，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師借助音樂來鼓勵學生快速記憶詞匯，教師選擇較強節(jié)奏感的音樂背景，這些音樂有著類似“數(shù)來寶”的節(jié)奏背景，在這樣的音樂節(jié)奏背景下，學生朗讀記憶英文詞匯能夠很快地掌握發(fā)音、吐字，增強英語語感，例如：Football，basketball，volleyball，rugby等。在數(shù)來寶一樣的節(jié)奏下進行背誦、朗讀，學生的感受更深，興趣更濃。另外，教師還要引導學生運用手機軟件背誦單詞。教師只有不斷地學習、更新教學理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法，總結教學經(jīng)驗，改進與激活英語詞匯教學，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。5.布置英語氣息的校園文化每個學校都有自己的文化，例如，校園雕塑、校訓、文化墻，隨處可見的名言警句，給人一種神圣感。布置英語氣息的校園文化有利于學生積累英語詞匯，具體做法要讓校園隨處可見英漢兩種指示語，如：學校教室（ClassXGradeX）、實驗室（Laboratory），教師辦公室（Teachers’office）等牌子用英文書寫；教學樓的樓梯上按“first，second，third...”等。每層樓均設有英語墻報專欄；為了幫助學生識記單詞，他們在走廊里開設了“英語單詞世界”，分樓層、年級展示課本單詞，例如：二樓大廳建起“英語童謠園地”，一樓大廳每月更新展示在英語學習方面突出的“英語之星”。另外，班級內也設置一些英語文化內容，例如：在班級用英語書寫一些名人名言：BaoJianfengself-sharpeningout，plumblossomincensecomefromthebittercold.Youlieuponroseswhenyoung，you’lllieuponthornswhenold.Aninchoftimeisaninchofgold.Athousandlijourneystartswiththefirststep.總之，布置英語氣息的校園