溫儒敏教師的職業(yè)性倦怠 優(yōu)秀獎(jiǎng)

如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容北京教育科學(xué)研究院

李衛(wèi)東引子：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容

“教教材”和“用教材教”也許根本就不能說(shuō)孰優(yōu)孰劣。關(guān)鍵是教教材的什么，用教材又教什么？首先從價(jià)值觀的角度厘清“教材”與“人”（教者和學(xué)者）的關(guān)系。課程內(nèi)容教材化

課程內(nèi)容是指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略等，而有效傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素，要依憑教材，要通過(guò)教材呈現(xiàn)的事實(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教材內(nèi)容教學(xué)化

學(xué)生可以借助于同一的語(yǔ)文教材獲得種種不同的內(nèi)容，相同的內(nèi)容則可以從種種不同的語(yǔ)文教材里學(xué)到。這個(gè)事實(shí)即表明語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同。（朱紹禹）教學(xué)內(nèi)容是對(duì)靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學(xué)法處理的過(guò)程與結(jié)果。（曾天山）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。（王榮生）一、傾聽(tīng)文本的聲音——以文學(xué)類文本為例

教者如何以一個(gè)成熟閱讀者的角度直面文本，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“語(yǔ)文”內(nèi)容。“傾聽(tīng)”什么？?jī)A聽(tīng)文本的“強(qiáng)弱音”《木蘭詩(shī)》傾聽(tīng)文本的“主和弦”《濟(jì)南的冬天》傾聽(tīng)文本的“變奏”《皇帝的新裝》

傾聽(tīng)文本的“休止”《社戲》如何“傾聽(tīng)”？別聽(tīng)走了神——適宜拓展《林黛玉進(jìn)賈府》別聽(tīng)走了調(diào)——把控體式《咬文嚼字》1.doc二、傾聽(tīng)學(xué)生的聲音——以幾份學(xué)情報(bào)告為例

教者如何從教育的視角了解學(xué)情，基于學(xué)情，基于學(xué)生的發(fā)展需求作出教材內(nèi)容的甄選。幾份學(xué)情調(diào)查

1.《孔乙己》

文章很有趣，孔乙己說(shuō)話幽默。

對(duì)孔乙己有一種惋惜，又氣他不上進(jìn)。

開(kāi)朗、幽默，給人帶來(lái)歡笑。

“大約孔乙己的確死了，說(shuō)什么呢？孔乙己為什么沒(méi)有真實(shí)姓名？孔乙己是一個(gè)好人還是一個(gè)壞人?

2.新聞學(xué)生獲取新聞的最主要途徑是電視，而非報(bào)紙

絕大部分學(xué)生感興趣的都是社會(huì)新聞。其次是文化、時(shí)政、體育

像寫(xiě)日記，和日記沒(méi)啥區(qū)別，都是記錄身邊的新事情

與作文不同，不使用修辭方法

新聞的內(nèi)容沒(méi)有感情或看法，只是對(duì)一件事情的介紹和敘述。3.《蘇州園林》本文抒發(fā)了怎樣的思想感情？本文的中心思想是什么？本文是什么文？為什么這篇文章沒(méi)有一個(gè)抒情的結(jié)尾？這篇文章想表達(dá)什么？

本文是一片寫(xiě)景散文嗎？文章為什么不以總結(jié)性的話語(yǔ)結(jié)尾？這樣的話是不是會(huì)給人以沒(méi)說(shuō)完之感？《蘇州園林》雖為寫(xiě)景散文，但文章主旨是什么？這篇文章是記敘文、游記還是說(shuō)明文？這篇文章是情景交融嗎？葉圣陶為什么要寫(xiě)這篇文章？這篇文章是在什么背景下寫(xiě)的？作者為什么邊描寫(xiě)蘇州園林的景象，邊從游客的角度品味景點(diǎn)？三、傾聽(tīng)“學(xué)術(shù)”的聲音——以《背影》為例

吸納學(xué)術(shù)界，包括語(yǔ)言學(xué)界、閱讀學(xué)界、文藝學(xué)界、寫(xiě)作學(xué)界等領(lǐng)域成熟的學(xué)術(shù)成果，尤其是專家學(xué)者解讀某篇教材的成果。圍繞《背影》的“專業(yè)閱讀”一、《背影》何以成為經(jīng)典？1、超保護(hù)的合作原則2、簡(jiǎn)單化定勢(shì)：將“父子情深”平面化地理解為父子關(guān)系一貫其樂(lè)融融，將朱自清父子之間的感情一廂情愿地“提純”、“凈化”。3、正是在結(jié)尾——文章的收穴處，隱藏著《背影》文學(xué)經(jīng)典性的最重要潛質(zhì)。二、《背影》：被“死亡”照亮的世界1、《背影》不是事實(shí)的歷史記載，而是敘述的文本，它是以追憶構(gòu)筑的文本世界。不是1917年感動(dòng)，而是1925年懺悔和歉疚的深情。在與記憶相關(guān)的敘述里，始終貫穿著今天的立場(chǎng)。回憶是朱自清的一種自我救贖的方式，作者從回憶中用淚水進(jìn)行了懺悔，凈化了自己的心靈，獲取了某種心靈慰藉。三、修辭論美學(xué)視野中的《背影》1、重復(fù)是一種有效的修辭手段，人們常?？梢酝ㄟ^(guò)分析這種語(yǔ)言手段去認(rèn)識(shí)文本的意義。2、文中透露了一代知識(shí)分子在兩種文化夾擊下的矛盾和痛苦，是一代知識(shí)分子內(nèi)心焦慮的凝縮模式?；趯I(yè)閱讀的吸納與轉(zhuǎn)化老照片

——讀《背影》斑駁的鐵道，月臺(tái)青黑，黑沒(méi)有面容佝僂的背，鮮紅的橘疊加，漫漶

他踱步走出正如那個(gè)夜晚的荷塘畫(huà)外音：“肩住黑暗的閘門……”“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止……”

剎那，淚眼朦朧他走了，留下一個(gè)背影我們裹了進(jìn)去影子很長(zhǎng)，很長(zhǎng)……推薦幾本書(shū)《名作細(xì)讀》《名作重讀》《名作導(dǎo)讀》《中學(xué)語(yǔ)文名篇多元解讀》《中學(xué)語(yǔ)文名篇的時(shí)代解讀》四、傾聽(tīng)編者的聲音——以人教版為例

對(duì)教材編寫(xiě)意圖的理解，對(duì)教材編者的尊重；對(duì)教材的再度加工。領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)思想把握教材的編寫(xiě)體系用好教材的助讀系統(tǒng)單元導(dǎo)語(yǔ)課文導(dǎo)語(yǔ)課文注釋研討練習(xí)有關(guān)資料對(duì)教材的創(chuàng)造性處理教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)學(xué)案的編制（問(wèn)題、情境與知識(shí)方法背景資料的結(jié)合）五、傾聽(tīng)課堂的聲音——以《故都的秋》為例教學(xué)內(nèi)容是“預(yù)設(shè)”的，更是“生成”的；學(xué)情是預(yù)估的，更是流動(dòng)的。課堂上的學(xué)情在千變?nèi)f化，教學(xué)內(nèi)容也就在變化、流動(dòng)的學(xué)情中隨時(shí)調(diào)整。一份聽(tīng)課筆記在一個(gè)陰?kù)F綢繆的南國(guó)的秋日，我聽(tīng)了一節(jié)《故都的秋》。執(zhí)教教師是一位典型的北國(guó)男士，長(zhǎng)相敦厚樸實(shí)，年輕而穩(wěn)重。簡(jiǎn)潔的課堂導(dǎo)入后，幾個(gè)學(xué)生“接龍”似的朗讀全文，接下來(lái)，舒緩的音樂(lè)聲起，是學(xué)生各自朗讀自己喜歡的段落。我暗自一驚：音樂(lè)聲起，不是慣常預(yù)料的精英學(xué)生的“美讀”，也不是教師本人提氣帶勁的“范讀”，而是直接撲入了人聲鼎沸的雜讀，而且是反復(fù)讀，此舉竟和執(zhí)教者的長(zhǎng)相一般樸直。此時(shí)，教師打出一張幻燈片：賞析一幅畫(huà)面。1、結(jié)合描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，談?wù)勀愀惺艿降囊饩场?、這兒流露出作者怎樣的審美情趣和情感？哦，先前讓學(xué)生撒開(kāi)歡的讀，盡情的讀，看似粗糙簡(jiǎn)單，實(shí)際是在讓學(xué)生先自行撲入文字的懷抱，浸入體驗(yàn)和感覺(jué)，為進(jìn)一步的玩味賞析做準(zhǔn)備呀。于是，學(xué)生默讀，小組討論，師生對(duì)話，對(duì)話的話題當(dāng)然是“你喜歡哪幅畫(huà)面，有何特點(diǎn)，感受到怎樣的意境、情感？”，老師很從容，也很善于等待，在傾聽(tīng)、等待中不斷追問(wèn)，一問(wèn)一答顯得有板有眼。

約莫有兩三輪“問(wèn)答”后，課堂討論的內(nèi)容基本停留在第一幅畫(huà)面，幻燈片上展現(xiàn)出這段文字：看碧綠的天色、聽(tīng)青天下馴鴿的飛聲、細(xì)數(shù)漏下的日光、靜對(duì)牽牛花的藍(lán)朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰……又經(jīng)過(guò)教師輪番和五六個(gè)學(xué)生捉對(duì)廝殺，我看了看手表，時(shí)間在問(wèn)答的“對(duì)搏”中過(guò)去了28分鐘，課堂依然停留在“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”上，停留在“閑適”“淡泊”上。再刻意觀察一下學(xué)生，除了正在與老師“對(duì)搏”的一位之外，有的在做“傾聽(tīng)狀”，有的在直直地盯著課本，有的把頭俯在課桌上，有的在擺弄著手中的文具……聽(tīng)課的我焦躁不安起來(lái)……驀地，幻燈片終于換了，接著是教師渾厚的男中音響起：“故都的秋”在小院破壁腰上的藍(lán)朵里，在秋槐樹(shù)下層層的落蕊中，在秋蟬的每一聲殘鳴里，在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中，在秋棗的每一絲微黃里，也在都市閑人悠長(zhǎng)的互答中。像一枚凄美的黃葉，從你我的心頭飄過(guò)……我心頭一震，渾身的毛孔頓時(shí)張開(kāi)，可惜，下課了。課間休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽煙，糟糕！香煙落在房間了。旁邊一位老師剛點(diǎn)著一支煙，看到我一幅模樣，急忙遞給我一根，我們倆便邊抽煙邊閑聊起來(lái)。他來(lái)自重慶的郊區(qū)縣，他說(shuō)起這節(jié)課給他的啟發(fā)很大，特別是老師的“追問(wèn)”，啟發(fā)學(xué)生不停地說(shuō)，師生互動(dòng)得好?！安贿^(guò)”，他深深地吸了一口煙，“我在想，更多的學(xué)生是在‘聽(tīng)’，不停地‘聽(tīng)’他人講，會(huì)不會(huì)疲憊？要是控制不住自己，‘聽(tīng)’走了神怎么辦？”說(shuō)完，他盯著我看，我說(shuō)我贊同他的意見(jiàn)，要是多一點(diǎn)手段和方式又該多好啊。一袋煙甫畢，會(huì)議又開(kāi)始了，我重新坐到位子上，拿起聽(tīng)課本，在上面寫(xiě)下四個(gè)字：變式訓(xùn)練?！白兪接?xùn)練”在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較多的提及。所謂變式訓(xùn)練，就是指將原命題中的條件（或結(jié)論，形式，內(nèi)容，圖形等）作適當(dāng)變換，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的變式，探知數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，探索相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題間的內(nèi)涵聯(lián)系以及外延關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的能力。不妨舉個(gè)數(shù)學(xué)的例子，有一份小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，其中第三、四部分的內(nèi)容是：三、變式訓(xùn)練，深化新知1、位置變換，突破思維定勢(shì)：指出下列梯形的各部分名稱并作高。2、圖形轉(zhuǎn)換，溝通知識(shí)聯(lián)系：操作一：利用平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形，任選其一，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。操作二：利用三角形，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。操作三：利用一條類似于長(zhǎng)方形紙條，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)通過(guò)兩種變式訓(xùn)練，引導(dǎo)主體參與，啟迪學(xué)生思維，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)能力。教學(xué)中，沒(méi)有刻意區(qū)分梯形與各種圖形的本質(zhì)差異，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，創(chuàng)設(shè)一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開(kāi)放性動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)程。充分體現(xiàn)由共性到個(gè)性、由表象感知到創(chuàng)造新知的漸進(jìn)性原則?！克?、回歸生活，拓展應(yīng)用1、找梯形創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題：從梯子上你能找出幾個(gè)梯形？怎樣才能知道這架梯子最高能達(dá)到的高度？2、拼圖形利用兩個(gè)完全一樣的梯形，拼出一種你最熟悉的圖形。3、擺圖案利用多種平面圖形，擺出一副你最喜歡的圖案。【設(shè)計(jì)意圖：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，溝通數(shù)形聯(lián)系，深化思維層次，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——解決生活實(shí)際問(wèn)題。2、在拼擺中滲透轉(zhuǎn)化思想，為梯形面積公式的推導(dǎo)作鋪墊，構(gòu)