翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：小學(xué)信息技術(shù)課程具有非常明顯的實踐性、技術(shù)性特征，所以在教學(xué)中一定要讓學(xué)生多操作、多練習(xí)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中，讓學(xué)生在課前提前接觸到將要學(xué)習(xí)的知識，而課中則綜合學(xué)習(xí)中的疑惑去提問解惑，以課堂的翻轉(zhuǎn)去調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實際上是對傳統(tǒng)教育教學(xué)思維和方式的一種“顛覆”，更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與自主探究。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更有助于學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握，同時也能激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)有效性[1]。文章將結(jié)合筆者教學(xué)實踐，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用展開分析。

一、課前觀看學(xué)習(xí)資料

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，課前屬于極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，重點在于促使學(xué)生自主探究將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。值得注意的是，課前學(xué)習(xí)并非單純的觀看微視頻和做簡單練習(xí)，而是要在教師的講解引導(dǎo)下去逐層預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)能夠有一定的深度，可以達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的程度。為了能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有所明確，還要結(jié)合目標(biāo)去制作微課視頻以及教學(xué)方案，為學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù)。隨后學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下去展開自主學(xué)習(xí)，在邊觀看學(xué)習(xí)資料的同時邊做好記錄，還可利用交流系統(tǒng)與教師、同學(xué)進行溝通，在多方輔助之下去完成對理論知識的掌握，結(jié)合各個知識點后面留下的題目進行檢驗，并且將學(xué)習(xí)情況實時反饋給教師，如果檢驗不過關(guān)則要重新學(xué)習(xí)知識點，而教師便可結(jié)合學(xué)情反饋去調(diào)整課堂教學(xué)計劃[2]。在課前所觀看的微視頻當(dāng)中，不僅要有操作過程的動態(tài)演示，也要有關(guān)鍵內(nèi)容的重點強調(diào)，更有助于學(xué)生對內(nèi)容的記憶與理解。教師制作微視頻的方法可采取錄屏的方式，將自己用PPT講課的過程記錄下來。

二、課中操作討論答疑

我們以“制作多媒體演示文稿”的教學(xué)內(nèi)容為例，明晰教學(xué)目標(biāo)在于：掌握啟動PowerPoint的方法;學(xué)會輸入幻燈片內(nèi)容;學(xué)會在幻燈片中輸入文字、插入藝術(shù)字、插入圖片等方法。學(xué)生在課前通過觀看學(xué)習(xí)資料，對本節(jié)課的基本內(nèi)容有所了解，所以課中教學(xué)需要將重點放在討論答疑方面。具體來講，可按照如下步驟開展教學(xué)活動：

1.課堂實踐操作與答疑。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及微課資料內(nèi)容，為學(xué)生布置操作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)去展開自主操作練習(xí)，而任務(wù)內(nèi)容一定是微視頻中已經(jīng)出現(xiàn)的知識點。本節(jié)課教師可設(shè)置以下幾點操作任務(wù)：①用兩種不同的方式去啟動PowerPoint軟件;②在幻燈片中插入橫排文本框，同時在文本框中輸入文字，將文字設(shè)置為仿宋字體，字號為18且加粗變色;③插入藝術(shù)字。教師為學(xué)生這三項任務(wù)操作提供8分鐘的時間，在這期間可巡視學(xué)生的操作過程，找到操作中存在的不足且當(dāng)場提出，指導(dǎo)學(xué)生改正且多加注意，也可在后續(xù)的討論交流環(huán)節(jié)中重點提出，要求所有學(xué)生重視。

2.學(xué)生提問與討論。教師可將學(xué)生進行科學(xué)分組，以小組為單位向教師提出在微視頻觀看中或是實踐操作中遇到的疑惑，也可在小組內(nèi)容針對各個成員提出的問題展開討論，在思維碰撞之下去解決每一位成員的疑惑，當(dāng)小組成員都無法解決時便可向教師求教。而教師則將歸納總結(jié)所有小組提出的問題，針對普遍存疑的問題在課堂上進行重點講解，而個別問題則進行專人個別輔導(dǎo)，從而達(dá)到分層教學(xué)的效果。這一環(huán)節(jié)可安排12分鐘時間。

3.教師總結(jié)與提問。教師還需設(shè)計出更多具有引導(dǎo)下的問題，將軟件啟動、插入文字、插入圖片、插入藝術(shù)字等知識點融入問題中向?qū)W生提出，通過學(xué)生的回答不僅能夠提高其課堂參與度，同時也是對制作過程的總結(jié)。這一環(huán)節(jié)可安排5分鐘。

4.布置任務(wù)與完成作品。經(jīng)過一系列答疑與講解之后，教師可重新布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位去共同完成作品且上傳。此時教師所布置的任務(wù)難度要高于先前，需涉及本節(jié)課的所有知識點，還要保證選題合理性、知識綜合性以及思維創(chuàng)新性。通過布置任務(wù)與學(xué)生完成作品，能夠直接檢驗處學(xué)生對本節(jié)課知識點的理解程度，同時也能鍛煉其團隊合作能力以及創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)可安排10分鐘。

5.作品點評。教師對各個小組上傳的作品展開點評，從中優(yōu)選出最佳作品予以展示，對學(xué)習(xí)小組表示肯定與給予鼓勵，如此可營造出更加積極的學(xué)習(xí)氛圍。這一環(huán)節(jié)可安排8分鐘。

二、課后歸納總結(jié)反饋

教師需要結(jié)合學(xué)生在課中學(xué)習(xí)中的操作表現(xiàn)、提出問題以及作品完成度等因素去優(yōu)化改進下節(jié)課的教學(xué)微視頻和課堂教學(xué)課件的制作。如果學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)與教師提前預(yù)想存在較大出入，那么教師在課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料中還要加入對前面知識點的鞏固補充，在微視頻中添加對上一節(jié)課知識的回顧，從而深化學(xué)生的印象;而如果學(xué)生的課堂表現(xiàn)超出預(yù)期，教師則可在知識點的基礎(chǔ)上去適度延伸拓展。

學(xué)生在課后也需要加強總結(jié)與反思，利用教師提供的相關(guān)資料去進一步鞏固知識，確保知識的深刻理解。同時，學(xué)生還可將依舊存在的疑惑通過平臺的在線溝通系統(tǒng)向教師反饋，而教師通過歸納總結(jié)學(xué)生的反饋去決定進行個別指導(dǎo)還是全班講解，基于學(xué)生實際學(xué)情去幫助學(xué)生回顧、整理、鞏固所學(xué)知識[3]。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既高度肯定了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，也