新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略探究獲獎科研報告

新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略探究獲獎科研報告摘

要：在新課改的大背景下，小學(xué)語文教師既要在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，積極地進行閱讀教學(xué)改革策略的研究，又要運用辯證的眼光看待傳統(tǒng)教學(xué)策略中的優(yōu)劣，將新型的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)策略相結(jié)合，促使語文課堂煥發(fā)出新的活力，使得小學(xué)語文教學(xué)活動得以更加高效地開展。下面，筆者將從利用創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、利用提問引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、利用朗讀感知法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等方面出發(fā)，淺談新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;閱讀教學(xué);有效策略

新課改大背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)正在進行著積極的改革和創(chuàng)新，然而，也出現(xiàn)了很多問題與爭論。有的教師認為要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一味地進行大刀闊斧的創(chuàng)新和改革，而有的教師又難以從應(yīng)試教育的陳舊觀念中擺脫出來，這樣的教學(xué)都存在著片面性。對此，筆者認為小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，既要看到新時代小學(xué)生獨有的年齡、心理等個性特點，又要結(jié)合語文學(xué)科的自身特點;既要勇于創(chuàng)新，也要吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中好的方面，從歷史中創(chuàng)新，從而才能促使小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌，煥發(fā)出新的生機和活力。

一、利用創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境是指教師為學(xué)生提供各種形式的刺激信息，以引起學(xué)生強烈的心理反應(yīng)和活動的過程。在進行閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師既不能將自己對文本的解讀硬性塞給學(xué)生，讓學(xué)生枯燥的去背誦，也不能以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)為借口，對學(xué)生“放任自流”，讓學(xué)生“暗中摸索”，而應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)思維情境，借助多媒體、富有情感的語言等手段來創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在適宜的情境中自主感知，從而有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)好語文的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時，我就通過創(chuàng)設(shè)情境法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課上，我首先利用多媒體給學(xué)生播放“八月十五前后錢塘江漲潮”時的盛況，讓學(xué)生對漲潮的情形形成直觀的認識。在此基礎(chǔ)上，我再利用包含情感的語言引導(dǎo)學(xué)生，如“同學(xué)們。實際上漲潮的地方不計其數(shù)，其中不乏有名的潮水，但是像錢塘江大潮那樣雄偉壯觀的場景卻不多見？”之后，我就讓學(xué)生想一想，剛才看到的那些壯觀的畫面應(yīng)該用怎樣的詞語去表達。接著，我再讓學(xué)生閱讀課文，對比學(xué)習(xí)作者對漲潮時的語言描寫，如“悶雷滾動、浩浩蕩蕩、山崩地裂、漫天卷地、風(fēng)號浪吼”等等，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的精妙、生動，從而對課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并激發(fā)起他們學(xué)好語文的強烈情感?？傊處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)多媒體和語言描述的情境，就有效激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、利用提問引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)生由于年齡較小，思維能力較弱，常常不能完全自學(xué)，這時就需要教師在學(xué)生進行閱讀時給予有效的引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師的引導(dǎo)通常是靠提問來體現(xiàn)的。小學(xué)語文教師可以就具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提出問題，或引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后鼓勵學(xué)生自主思考去探究問題的答案。在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行篩選，提問有價值的問題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》這篇課文時，我就利用提問引導(dǎo)法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先，我讓學(xué)生自讀課文進行課前預(yù)學(xué)，并想一想能夠提出哪些問題。通過認真閱讀課文，學(xué)生能夠提出：“從哪些地方看出父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥？”“這是一個什么樣子的森林？”“父親在觀察樹林的時候，我在干什么？”“為什么父親能夠看到我看不到的東西？聞到我聞不到的氣味？”“父親不是獵人，我為什么感到高興？”“‘我真高興，父親不是獵人表達了‘我怎樣的心情？”等問題。接著，我讓學(xué)生通過合作討論從眾多問題中選出具有價值的問題，并通過自主探究和討論交流尋找問題的答案。如是針對“‘我真高興，父親不是獵人表達了‘我怎樣的心情？”的問題，有的學(xué)生說：“我真高興是因為父親喜歡鳥愛著鳥?！庇械膶W(xué)生則說：“我真高興，說明了這個小男孩也是愛鳥的?！边@樣，我利用提問引導(dǎo)法，就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，同時也有效深化了學(xué)生對思想內(nèi)涵的理解，提高了學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、利用朗讀感知法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀感知法是學(xué)生利用有感情的朗讀深入課文，達到理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，培養(yǎng)語感，積累詞語等目的的一種有效方法。不論是傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，亦或是改革后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，語文課堂都不能缺失學(xué)生的朗朗讀書聲。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要高度重視朗讀教學(xué)的意義，通過有效的朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握基本的朗讀技巧，這樣學(xué)生便能夠更加準確地解讀和闡釋文本的意境、情感和內(nèi)涵，在朗讀中找到豁然開朗的感覺，從而就能有效促進學(xué)生閱讀能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文時，我就利用朗讀感知法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課上，我讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文來自學(xué)課文。為了讓學(xué)生能夠更好地把握“英子”的心理活動，我對學(xué)生進行了有效的朗讀指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生閱讀并思考：剛開始的英子是什么樣子的？應(yīng)該怎樣去讀“文靜”、“默默地”、“早早地”、“最后一個”等詞呢？其次，在學(xué)生朗讀到“老師讓英子上臺講故事”的情節(jié)時，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成是英子，實現(xiàn)與英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈的契合，以增強閱讀的代入感。這樣，學(xué)生能夠更加深刻地感受英子的內(nèi)心，并用更加準確的語言去表現(xiàn)當(dāng)時的情景，增強有聲語言的感染力，從而就有效增強了學(xué)生對語言文字的感知和理解能力。

總而言之，在