一年級語文課教學工作總結

一年級語文課教學工作總結寒去暑來，凝視房前的綠樹，經(jīng)受了春風細雨的滋潤，在夏的濃郁氣息里又一次長得枝繁葉茂。綠樹悄無聲息的變化告知我，一學期的光陰已經(jīng)漏盡，本學期的教學工作也將完畢。有人曾說“沒有做過班主任的教師不算完全的教師”，但我卻想說，“沒有教過一年級的教師不能真正體會教師的意義。”作為一名一年級的語文教師，面對這些稚嫩的兒童，如何為他們逐步開啟“語文”這扇用來積存和開拓精神財寶的才智大門，如何引導孩子漸漸步入識字、寫字、朗讀的佳境是我本學期時刻思索的問題。回憶本學期的教學工作，特總結如下：

一、識字教學，萬丈高樓平地起

在低年級教學中識字教學是重點。綜合課堂實踐，要引導學生發(fā)覺識字方法、識字規(guī)律。對于要認的、特殊是要寫的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比擬中找到漢字的共同點，不斷發(fā)覺適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)覺積存起來，就會形成比擬強的獨立識字力量。我在課堂上常用的識字方法有：

（1）熟字加偏旁識字，這是識字中用的比擬多的一種方法。在已經(jīng)熟悉的字的根底上添加偏旁，并成新的字。運用熟字幫助新字記憶。例如：“哥”字加上“欠字旁”變成“歌”組詞歌曲，“直”加“木”變成植樹的“植”，加“單人旁”變成值日的“值”。還有：平—蘋—評；方—房—芳—訪—防；丁—燈—釘—定—訂—打等等，學生好像玩嬉戲般，既學了新字又穩(wěn)固了舊字。

（2）熟字換偏旁識字，這也是一種常用的識字方法。變換偏旁，既訓練了學生的想象，又熟悉了新字回憶舊字。如：“爺—節(jié)”、“那—鄧”、“多—歲”、“底—低”、“油—郵”、“橋—轎”、“線—錢”等，學會了這種識字方法，學習識字，孩子們再也不會覺得枯燥無味了。

（3）形近字比擬識字，形狀相像的字進展比擬，說異同來區(qū)分形近字，也盡量避開認錯字的狀況。并且把形近字放在一起比擬組詞造句來區(qū)分不同，從而加深記憶。例如：“已—己”組詞區(qū)分“已經(jīng)—自己”，造句區(qū)分“我已經(jīng)做完作業(yè)了?！薄拔易约旱氖虑樽约鹤??！睆男?、音、意三方面加深記憶。除以上方法外，還可以猜謎識字、編兒歌識字、字卡，朗讀課文等形式也是識字的常用方法。我認為識字練習應當貫穿課堂始終。讀文識字，多說識字，勤寫識字，不讀練習，才更能溫故而知新。

二、朗讀教學，熟讀深思子自知

朗讀的過程應當是感受歡樂的過程，特殊是對小學低年級的學生，他們活潑好動，是一群奇怪心重留意力卻不集中的孩子。他們的興趣要想綿延到學習中，就必需引領他們快樂歡樂的綻開朗讀，在歡樂朗讀的過程中，孩子的樂趣得到延長，心情得到伸展，綻開想象的翅膀，愉悅倍增。在實踐中我體會到進展朗讀讀教學時應鼓舞學生多讀、讀熟，俗話說的好：書讀百遍其義自現(xiàn)。在指導學生朗讀時我時常做到：

（1）借助畫面感情朗讀。蘇霍姆林斯基說過“兒童是用顏色、形象、聲音來思維的?！钡湍昙壍恼n文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且插圖本身就包含曲折動人的故事情節(jié)。插圖是引領學生入境生情，增加內心感受的有效手段。在教學中可以充分利用課文中的插圖，讓學生看圖說話，說說圖上畫的什么想象故事情節(jié)，然后圖文對比朗讀讀課文。如在《司馬光》一文中，為使孩子們感受“別的小朋友都慌了”，引導他們觀看插圖，說一說從哪里看出“別的小朋友都慌了”的。有的學生說：“有一個孩子都嚇哭了?！庇械膶W生說：“還有個孩子嚇跑了?！庇械膶W生說：“有個孩子站在旁邊不知道該怎么辦？”……直觀形象、生動詳細的畫面使學生感同身受，朗讀起來自然非常用情。

（2）借助表演情境朗讀。讓學生扮演文中的角色是激發(fā)孩子朗讀興趣的有效手段。讓孩子身臨其境去體會人物的情感，設身處地地去感受、去經(jīng)受，朗讀出來的文字才更有魅力更能打動人心。此時此刻，語言不再是枯燥的符號，而是詳細豐富的形象，他們通過朗讀觀賞到迷人的風景。在分角色朗讀《棉花姑娘》一文時，孩子們表演對話興致盎然，讀得感同身受，把棉花姑娘的難過、懇求、快樂、驚喜演得妙趣橫生。在朗讀《要下雨了》時，聰慧好問的小白兔、誠懇勞碌的燕子、活潑得意的小魚等鮮活形象在孩子們的朗讀中，形象生動、共性清楚。學生在角色扮演中與角色融為一體，真實地感受到朗讀的樂趣。

（3）借助音樂情感朗讀。音樂可以舒緩壓力滋潤心靈。它可以刺激人的聽覺，啟發(fā)人的聯(lián)想。音樂能調動人的情感，激發(fā)人的心情，對渲染情景，營造氣氛是必不行少的外在因素。在朗讀時，配上適宜的音樂也是提高學生朗讀水平的一個重要方法。在教學《夏夜多美》一文時，配上一曲悠揚優(yōu)美的小夜曲，再配上美麗的故事畫面，引導學生入情入景，深情感受一個夏天的夜晚，一只掉進池塘的小螞蟻在睡蓮、蜻蜓、螢火蟲的幫忙下回家的故事，把學生帶入無限遐想的童話故事中去，在美麗的樂聲中，想象著、體會著、感受著夏夜的漂亮以及助人為樂的精神之美。這種熱鬧而微妙的教學效果，不是其他手段可以代替的。在朗讀教學中引導孩子讀出樂趣，讀出情感，讀出想象，讀出真知。

一年級語文課教學工作總結2

本學期我以學校工作規(guī)劃、教育處工作規(guī)劃、學校語文力量實施方案為指導，仔細、塌實地完成了本學期的語文教學工作。詳細工作總結如下：

一.仔細備課

依據(jù)本班學生的特點，仔細鉆研教材，把握教材的重點、難點，備好課、上好課、寫好活頁教案，按時批改作業(yè)準時反應、講解。

二.學好“連續(xù)教育”內容

利用本學期網(wǎng)上連續(xù)教育的時機，多充電，本學期完成了七百多課時的學習任務。通過學習，加深了對課程改革的.理解，突破傳統(tǒng)的教學思維方式，樹立全新的課程理念，增加實施新課程的自覺性和責任感。通過對課程標準和新教材的討論、探討和實施，把握課程標準，把握新教材，提高了實施新課程的力量和水平。

三.高效利用課堂時間完成課本內容的教學，努力做到當日事，當日畢。

四.重視并抓好課外閱讀

1.做好預備

為進一步提高自身的熟悉，上網(wǎng)查找資料深入感知“讀書”的重要性；學習他人指導學生讀書的方法。

2.加強與家長溝通，爭取在“讀書”的問題上達成共識，進而得到家長的積極支持。事實證明，這項工作很有效，許多的家長都主動參加到此項活動中來了，管連續(xù)家長做得尤為突出。

3.讓學生明白讀書的重要性。

4.給孩子細心選擇讀物并統(tǒng)一購置了《365夜故事》、《名人故事》、《兒歌300首》。

5.多種方法激發(fā)和培育學生的閱讀興趣。

（1）講故事－－感受書的奇妙

（2）設懸念——調動讀書的欲望。

（3）演故事－－感悟故事情節(jié)

6.保證孩子的閱讀時間---早晨、中午，專時專用.

7.將“讀書”納入作業(yè)中，漸漸讓學生在家養(yǎng)成讀書的習慣。

8.加強總結、評比，到達或鼓勵或鞭策學生的目的。

9.建立班級小書庫。每名學生捐贈了一本書，學生可以隨時借閱。我們也定期與其他三個班，交換閱讀。

五.利用語文課堂抓好學生的朗讀

1.明確朗讀的要求：要他們讀書時做到眼到，口到，心到。不行急于求成，嚴格要求做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。進一步做到---讀時，有高有低、有急有緩、有快有慢。

2.教師做好范讀，每篇課文我都練習許多遍，努力到達用聲音正確表達課文內容，給學生很好的導向。

3.抓住典型課文，逐句指導學生。

4.進行朗讀競賽，激發(fā)學生朗讀興趣。

5.做好差生輔導。

一年級語文課教學工作總結3

一、要創(chuàng)設識字情境，激趣樂學

教師要在教學中創(chuàng)設一種寬松、開心的環(huán)境，使學生心情開心，樂于思維，勇于探究。特殊是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順就兒童心理，奇妙地創(chuàng)設各種有利于學生應付字的情境，以調動學生識字的興趣。我在識字教學實踐中，從教學需要動身，依據(jù)識字內容創(chuàng)設一些詳細場景和氣氛，激發(fā)和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，再理解運用。在課堂中，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫忙學生識字。比方，在學習“跑”字時可以結合情境圖，讓學生說說上體育課是怎樣跑步的，并做做跑步的姿態(tài)，學學快速跑、學學慢跑。這樣，抽象的“跑”字與學生的生活閱歷和奇怪心很好地結合起來，學生在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。

二、教給學生識字方法

在識字教學中，鼓舞學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字；指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。在教學中，每消失一個新字，教師就可以問問學生：“你們誰有方法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的？”以此來啟發(fā)學生綻開想象，用各種方法來識字。例如在學“男”字時，學生說，“田”加“力”等于“男”，由于男孩子力氣較大所