《咕咚》教學反思

《咕咚》教學反思《咕咚》教學反思1

最初在選擇課文的時候，實則也是糾結(jié)了一番，由于課文所剩無幾，考慮到自己的駕馭力氣，也是選了又選，最終選定這個故事性及趣味性比較強的《咕咚來了》。備課時，查閱了很多相關(guān)資料，覺得由板畫入手，既新穎又代替了板書，故事情節(jié)一目了然，孩子們也很簡潔進入文本當中去。作為一堂低年級語文課，本課兼容識字、寫字、課文分析、朗讀、表演等多方面，僅僅40分鐘面面俱到有點牽強，有很多值得回味、思考、改正的方面，還請各位教師教育一二。

一、識字與寫字。

在進入課文之前以復習會認字導入，小教師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說一個句子來回憶課文內(nèi)容，應當具體復習到該字的音、形、意。比方說“著”、“看”可作為形近字消逝，以組詞區(qū)分；“喊叫”說個句子，其實都能到達最終目的。

寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點的不夠透，還有一個重要的耳刀旁在指導時發(fā)生口誤，都誤以為了三筆，實則我是提的是兩筆，寫時不該頓筆，很圓滿，不過課后我又重新指導了一遍。

二、內(nèi)容簡析。

在圖文比照方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語氣、語言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖表達下來，便利記憶課文細節(jié)局部。圖文比照能夠更直接的理解故事情節(jié)，就是在練習小兔、小猴、狐貍、老虎的語言時，學生也可以輕而易舉的說出他們的話，說明孩子們對于圖畫的理解還很簡潔。

還有一點做的很不夠，那就是評價語言的匱乏，這也是我始終在學習和爭辯的。在學生很積極的朗讀、答復以下問題前就應當預備好確定的評價語。這一點說明的貯存量遠遠不夠。

在觀看小動物們逃走時，用上了“有的，有的，還有的”，這個句式很實際，但是由于考慮時間只讓一個孩子進展了匯報，很圓滿。這種狀況還存在于“亂哄哄”，這個詞在什么狀況下用呢，沒有具體的說明，只是描述了一下場面。對話也是蜻蜓點水，沒有深入指導。在文本最終應當從“最寵愛誰？”引出故事的道理，其實不說孩子們也知道，說了就可以熬煉他們的表達，輕而易舉的引出課文宗旨。

三、拓展方面。

在全體同學有感情的朗讀課文的同時可設計講講這個故事環(huán)節(jié)，最終再進展表演，效果可能會比這樣強一些，孩子們沒有組織，缺少紀律性的自由表演，為這個環(huán)節(jié)減了不少分。

最終，我要感謝辦公室以及賜予我指導的各位師傅們，其實你們的指導及建議對我是最重要的。二教齡的公開課已完畢，但是學習沒有停頓，我會連續(xù)認真研討。

《咕咚》教學反思2

教學目標

1、學問目標

①生疏“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。

②正確、流利有感情地朗讀課文。

③了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。

2、力氣目標

①培育學生識字、寫字力氣

②培育學生的朗讀力氣

③培育學生的語文綜合實踐力氣

教學重點：朗讀課文，逐步到達感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

教學難點：了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

教學流程

第一課時

一、吸引學生，提示課題.

1、多媒體播放多種聲音，請學生猜猜是什么聲音。

2、（板書課題），請大家舉起手跟教師一起寫這兩個字。（要求：字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

3、細心的孩子，認真觀看這兩個字，你覺察了什么？（引導學生體會形聲字，象聲詞）

4、提問：“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？學習了課文就知道了。

二、初讀課文

1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不生疏的字，借助拼音把這些字讀準；對于自己特別寵愛的句子，還可以多讀幾遍。

2、讀了課文，你有什么問題嗎？

3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。

三、學習生字

1、讀一讀

多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。

2、認一認

沒有了拼音寶寶幫助，你還生疏嗎？（賽讀詞語）

3、玩一玩

①同桌拿出識字卡片，相互認讀

②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）

4、議一議

①小組合作學習，誰有好方法記住這些生字。

②誰情愿把自己的識字方法介紹給大家。

四、再讀品悟

1、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。

2、四人小組輪著讀課文，相互評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要留意讀好的。

3、朗讀檑臺賽

4、齊讀課文

五、指導寫字

1、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴詞。

2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你覺察了什么？

3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“忄”和“足”）

4、生臨寫

5、練寫，相互評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

其次課時

一、激趣復習，導入新課

1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）

2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導說到“亂哄哄”）為什么呢？

二、創(chuàng)設情境，合作學習

（一）學習第2自然段

1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？

聽到聲音，小兔什么樣兒？

2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內(nèi)容。

3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么可怕？你也有過嗎？

填空：

_______________________，我急得撒腿就跑。

_______________________，我嚇得撒腿就跑。

_______________________，我緊急得撒腿就跑。

4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

5、指導朗讀

他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了！”

（二）學習3―5自然段

1、聽到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的？（跟、跑）讀3；4自然段。

2、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的？（追、問）讀5然段，劃出描寫野牛的句子。

3、比照兩幅圖，小動物們和野牛的表情有什么不同？假設用一個詞形容，你會用什么？（慌驚惶張、不慌不忙）

動物們慌驚惶張是由于____________________________。

野牛不慌不忙是由于______________________________。

引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。

（三）學習6―7自然段

“咕咚是什么呀！”小動物們誰知道呢？指導朗讀（重點讀好小兔的話）

瞧，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒思考）怎么辦呢？讀6、7自然段。

這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？

三、總結(jié)深化

1、現(xiàn)在，你最想對誰說句話，說什么？

2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。

四、布置作業(yè)

1、把課文中寵愛的詞填到“詞語花籃”中。

2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

3、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。

板書設計

20.咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟著跑冷靜冷靜

大伙兒一個跟著一個肯動腦筋

野牛攔、問

教學反思：

整堂課，我對學生答復作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環(huán)節(jié)，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪著大象不放，當一個學生提出：“教師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當時一愣，沒想到學生的答復更精彩?！按笙罂赡苷J為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑?！蔽以谛睦餅閷W生的答復喝彩。課到了最終一個環(huán)節(jié)，學生也漸漸領(lǐng)悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“教師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑??？”這時一個學生站起來說：“由于大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑。”多精彩的答復呀，是學生的問題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我為我班學生的進步而歡快。

《咕咚》教學反思3

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，確定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

創(chuàng)設情境，激趣引入

低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件仿照大自然和動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著故做驚奇地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期盼。

圖文結(jié)合，感知內(nèi)容

依據(jù)低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學生理解課文內(nèi)容，引導學生認真觀看3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文比照，學生自學爭辯：哪些自然段寫了1；2；3幅圖。這樣圖文比照，學生在教師的指導下，通過爭辯自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

抓住重點語句，理解內(nèi)容

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心愿思的理解。讓學生在看懂圖意，感知課文的根底上，讓學生爭辯：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我依據(jù)學生的答復抓住重點，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出慌張緊急的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過屢次反復朗讀品嘗課文，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的力氣。

角色表演，升華情感

童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的根底上，發(fā)揮自己的制造力氣，開放想象，進展角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，留意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，讓學生進展角色獨白，并對角色進展評價，使學生在好玩的表演和評價中，進展思維，提高語言力氣，陶冶思想情操，教育他們要學習獅子做事弄清事實真相的精神。

課堂永久是一個布滿足外，而又總是留有圓滿的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結(jié)分析都可以幫助我在教學上更進一步.

《咕咚》教學反思4

教師風采呈現(xiàn)上我與大一班小朋友合作呈現(xiàn)了一節(jié)語言活動“咕咚來了”。在本次語言活動中首先我的設計意圖是充分調(diào)動孩子們大膽探究解決問題的力氣，同時教育孩子們遇到事情不要慌張，要問清楚弄明白后再行動。

首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動孩子們的探究和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進展故事的表達，在故事表達過程中我運用夸大的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的呈現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會神，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回憶故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的大事有了細節(jié)上的了解，孩子們在故事復述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個指導者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由進展，同時孩子們也漸漸緩和了緊急的氣氛，漸漸的與我生疏起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個孩子都會認真的聽其他人答復，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進入了尾聲。

本次教學活動讓我反思到，在今后的語言活動中確定要充分調(diào)動孩子們的積極性，給孩子們供給一個想說，敢說，寵愛說的語言環(huán)境及空間，同時在今后設計課程環(huán)節(jié)時也要認真反復推敲自己的課程，依據(jù)園領(lǐng)導的培訓及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運用特色教學手段進展精彩的設計，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會給孩子們帶來樂趣和學問！

《咕咚》教學反思5

《咕咚》是一年級下冊課文單元的其次十篇課文，在以識字、朗讀為主要教學目標的同時，要讓孩子理解不能盲目跟風、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來，故事性趣味性強，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié)，期望通過這些教學環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會小動物們不同的感情。而在這一次的上課和評課后，我有了以下兩點思考。

一、緊扣關(guān)鍵詞

這是一篇很好玩味的童話故事，以小動物們之間的對話與動作推動情節(jié)的進展，所以在設計教學時我重點關(guān)注了小動物說話前的動作和語氣詞，比方“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語，孩子們也根本理解了動物可怕的心理。但在評課時，孔教師點出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個詞語的變化教師假設能點出來，孩子們就會自然地關(guān)注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子由于聽兔子說咕咚可怕而感到更加可怕的心情。在這里或許我不需要一個勁兒的引導學生去觀看小猴子的表情，而是可以換一個關(guān)注點，帶著孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞，體會人物情感。

二、落到朗讀上

童話故事中的對話很多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時的缺乏之處，用過多的對故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學生多朗讀，確實有些喧賓奪主了，情感的體會最終還是要落到朗讀上的。比方在教學小猴子聽兔子說咕咚來了，快跑啊的時候，我是引導孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動物的恐驚心理。而事實上，在孔教師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說‘不好啦！咕咚來了！’與小猴子聽見了，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦！’咕咚來了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感慨句標紅，分別請兩位同學進展朗讀，從朗讀中自然的覺察這兩種動物說話內(nèi)容的不同之處，從而感受心理的差異。

明顯，我只看到了它們倆都“大叫起來”，孔教師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學生體會兔子的可怕，“一聲與兩聲”的比照也同時可以感受到小猴子可怕心情的遞進，這樣做不僅省時省力，學生在朗讀中也比聽分析更感興趣。

《咕咚》教學反思6

對于《咕咚》我作為最終本冊書的一篇課文講。這篇故事告知了孩子們一個道理:遇事要動腦思考，不能盲目跟從。

我從課題入手，問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們答復很好。我又問，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里答復。我聯(lián)系以前學問，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，（比方:叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復習到，是個缺憾），人會用嘴說話，可是其他物體和動物不會說話，但是他們會發(fā)出聲音，比方:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機又問，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場演示。又重點讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。

我接著問，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說“大怪獸”，我說從哪里看出來的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后挨次，并讓他們當作小兔子做了動作，體會詞語的準確性。

在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學讀成了“一邊跑一邊說”，我問孩子們“叫”能不能換成“說”，為什么。孩子們說不能，由于叫聲音大。我啟發(fā)，聲音大，說明小兔子心里怎么樣？！我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。

后面的指導朗讀，照舊放在了讀小動物們叫的話。讀出可怕緊急。有了兔子的指導，這里都讀得特別不錯。

后來野牛出來的那一段，我略過了。這里實在不會設計了。由于覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家覺察真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說都笑了。我問，這個笑了，是不是歡快地笑了？孩子們說不是。但是說不出為什么不歡快。我引導，你做錯了事情，和同學發(fā)生了誤會，最終覺察了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會說，我替他們說出來了，是犯難，不好意思，難為情。并讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”。這時，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著我又比照《棉花姑娘》最終一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是歡快地笑。讓孩子們比照讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。

在最終我問孩子們，你寵愛誰？為什么？孩子們都寵愛野牛，并根本說出來野牛動腦子了。有幾個小朋友說的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”。我嘉獎了小星星。這時候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。

讀好課文，重點詞語讀不好的點撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。

《咕咚》教學反思7

首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動孩子們的探究和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進展故事的表達，在故事表達過程中我運用夸大的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的呈現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會神，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回憶故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的大事有了細節(jié)上的了解，孩子們在故事復述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個指導者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由進展，同時孩子們也漸漸緩和了緊急的氣氛，漸漸的與我生疏起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個孩子都會認真的聽其他人答復，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進入了尾聲。

本次教學活動讓我反思到，在今后的語言活動中確定要充分調(diào)動孩子們的積極性，給孩子們供給一個想說，敢說，寵愛說的語言環(huán)境及空間，同時在今后設計課程環(huán)節(jié)時也要認真反復推敲自己的課程，依據(jù)領(lǐng)導的培訓及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運用特色教學手段進展精彩的設計，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會給孩子們帶來樂趣和學問！

《咕咚》教學反思8

故事是幼兒最愛的一種學形式。通過故事教學，能培育幼兒良好的品德，幫助幼兒進展語言力氣?！肮具肆恕边@節(jié)我切合了語言活動的特點，讓幼兒多說，培育他們的語言力氣，為了讓幼兒對于語言學的更加生動好玩，于是我加上了一些表情和動作豐富這節(jié)的內(nèi)容，讓幼兒學的更歡快，所以，在目標中，我設計了“學說故事對話，并運用表情和動作大膽表演”這一個重要性的目標活動。面部表情，眼神和手勢隨著故事情節(jié)的進展而有所變化，這樣對于小班幼兒的語言表達起到了幫助性的作用。

在整個活動過程中，我以表情圖片的方式導入，為了引出故事仆人公的表情，為了表達故事中，小動物們聽到“咕咚”聲，而引起的可怕心情，也為了切合目標，所以，在分段表達中，我都會在學完對話的根底上，進展表情動作的表演，使內(nèi)容更加豐富。在遇到長毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒感受故事想要表達的意思。讓幼兒通過表情加深語言內(nèi)容的好玩性。

我感覺本次活動中，引導孩子猜測遇到長毛獅子時候，“長毛獅子也會與狐貍一樣跟著跑起嗎？”我拋出這個問題后，孩子們從爭辯—以至于辯論起了，場面很猛烈。雙方各執(zhí)一詞，在教師的幫助下，學會一些通過對方理由的根底上嘗試反對。

《咕咚》教學反思9

《咕咚》是一篇好玩的童話故事，告知我們聽到或遇到任何事情，確定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學時，我力求能夠讓學生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。

一、設疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學生最好的教師。依據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，課上，我承受了實物作了一個試驗，把一塊石頭從高空扔進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚。這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。

二、圖文結(jié)合，感知內(nèi)容

依據(jù)低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學生理解課文內(nèi)容，引導學生認真觀看3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文比照，學生自學爭辯：哪些自然段寫了1；2；3幅圖。這樣圖文比照，學生在教師的指導下，通過爭辯自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

三、抓住重點語句，理解內(nèi)容

本文的`重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心愿思的理解。讓學生在看懂圖意，感知課文的根底上，讓學生爭辯：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我依據(jù)學生的答復抓住重點，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出慌張緊急的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過屢次反復朗讀品嘗課文，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的力氣。

四、角色表演，滲透德育

教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的根底上，發(fā)揮自己的制造力氣，開放想象，進展角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，留意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學生進展角色獨白，并對角色進展評點，使學生在好玩的表演和評點中，進展思維，提高語言力氣，陶冶思想情操。

以上指導方法的結(jié)合運用，我的教學收到了良好的效果，但學生的表達、表演還待于提高，今后多訓練培育。

《咕咚》教學反思10

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動好玩，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學生學習。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，確定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

在教學本課時，我在各個教學環(huán)節(jié)中是這樣設計的：

導入環(huán)節(jié)：

低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先仿照自然界風、雨、雷的聲音，接著再故做驚奇地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學習。這樣的導入是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期盼。

字詞教學：

針對本課生字較少，我對字詞教學的重點放在了讀好文中較難的四個句子，但是我對四個句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來，其次句讓學生讀準“呀、啊、哇”三個較難讀的語氣詞。第三句則是讀準兒話音“大伙兒”。最終一句要求依據(jù)標點讀好停頓。四個不同的句子，四個不同的讀書要求，扎實地完成字詞教學，為課文的讀文做好鋪墊。

精讀文本環(huán)節(jié)：

1.通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心愿思的理解。學生在感知課文的根底上思考溝通：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？怎么說的？接著我依據(jù)學生的答復抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出慌張緊急的樣子。這樣通過屢次反復朗讀品嘗課文，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的力氣。

2.角色演評，滲透德育。童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學生朗讀動物們的喊叫之后，我安排了一個角色表演，目的是讓學生對角色有所理解，在表演完畢之后教師馬上進呈現(xiàn)場采訪，問小動物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。

3.抓住重點字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的根底上，我引導學生抓住重點字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。抓住“攔、問”兩個字體會野牛的冷靜自若。同時通過重點字的比照引申到對動物們表現(xiàn)的進展比照。

練習說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：

本文的內(nèi)容是較為簡潔的，但是他所蘊含的道理是很深的，在學生笑過之后我安排了一個環(huán)節(jié)讓學生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。

在今日的教學中學生的朗讀較為到位，把動物們的慌張、尖叫很好的感悟出來了，但是對于文中的深層含義：“遇事學會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最終的說話練習中學生不知所云。在今后的教學中還需要認真。

《咕咚》教學反思11

有人說，低年級的語文課難度低，好把握。但當我得知待評名師講課題目是《咕咚》的其次課時，卻不免有些擔憂。雖然課文故事情節(jié)生動好玩，淺顯易懂，但對于一年級學生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇老課文，而且其中的對白較多，要講出新意并不簡潔。因此，我對教材內(nèi)容的處理上頗費了一番功夫，力求讓學生在獵取學問的同時，拓展思維，提高力氣，明白事理。自我感覺教學效果良好。

一、新穎獨特的留意力訓練

上課伊始，孩子們的心有的被草草收兵的玩耍牽制，有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆，可謂是“魂不附體”，很難一下子安定下來。假設教師無視這一點，急于按部就班實施教學，結(jié)果往往是“欲速不達”。其實能抓住孩子內(nèi)心的導入方式很多：比方談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外，我承受“科學坐姿”、“定點注視”等提升留意力的方法，使學生的思緒很快集中到課堂上，保證教學順當進展。

二、以興趣為先導，圖文結(jié)合入情境

新課標指出：“語文教學要留意激發(fā)學生的驚異心、求知欲”。依據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象好玩，鮮活的畫面最能吸引其留意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學生如同身臨其境，思維很快活潑。在回憶第一課時內(nèi)容的同時，結(jié)合學生的答復，在黑板上粘貼的一個個得意的動物圖片

豐富了板書內(nèi)容，并再次激發(fā)了學生的學習興趣，他們個個躍躍欲試，都想一吐為快。

三、夯實根底，以識字、寫字為基石

識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學段的教學重點；新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調(diào)寫字姿勢正確，把握根本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。我承受以下策略：

（一）閃式詞語。用新穎的詞語消逝方式吸引留意力，激發(fā)學生驚異心和求知欲，并運用開火車讀，合作讀，賽讀等多種形式讀詞，加以穩(wěn)固。

（二）識字。提出問題，引導多種方法識字。隨文消逝的生字“跟”，分析字形識記。將“足”字與“足字旁”進展觀看比照；——你想怎樣記住它？（換偏旁、熟字加偏旁??）——你還知道哪些“足字旁”的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）留意培育學生自主學習力氣和課前積存的好習慣。

（三）寫字。重點指導“跟”字的書寫。要求學生在教師板書范寫時邊觀看邊書空，留意每一筆的書寫規(guī)章；學生動筆書寫時強調(diào)寫字姿勢，要求書寫認真、正確，教師在巡察中進展個別指導和評價，保證了書寫效果。

四、以朗讀為主線，抓重點詞語感悟

閱讀是共性化行為。應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調(diào)有感情朗讀，學習運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解。

（一）承受多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比方：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價等。

（二）抓住重點詞語悟。學生對詞語的理解還處在懵懂期，很難用語言表述清楚，我承受靈敏多樣的方法啟發(fā)引導。比方：“撒腿就跑”——我們通常遇到什么樣的事才會“撒腿就跑”呢？（體會緊急、可怕的心理指導朗讀；）

“亂哄哄”——尋常什么時候，什么地方亂哄哄？結(jié)合圖片體會當時混亂的場面，感受慌亂的心理狀態(tài)。

理解“愣”一詞，讓學生邊做動作邊體會，在理解的根底上，使學生準確把握朗讀的語氣語調(diào)。

（三）角色讀演，生生協(xié)作。由于課文篇幅較長，而且對白較多，通過分角色朗讀，能夠再現(xiàn)課文情境，幫助學生深入體會每個小動物的心情。我找出五名同學分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內(nèi)容。而其他同學則邊聽邊依據(jù)自己的理解協(xié)作做動作。這樣生生協(xié)作，讀的同學聲情并茂，表演的同學入情入理，既進展了學生的思維，又培育了想象力。

五、以合作溝通為新的學習方式

新課標指出，教學中要以學生為主體，積極提倡“自主、合作、探究”的學習方式。要擅長通過合作學習解決問題。

（一）小組合作探究：讀一讀5-7自然段，邊讀邊劃出描寫獅子

的語句。學生帶著問題讀文、溝通，增加了動手力氣和合作意識，問題很快得到解決。

（二）小組爭辯：在這個好玩的故事中，你最寵愛哪個小動物的做法？不寵愛誰的做法？分別說說理由。學生在小組內(nèi)暢所欲言，在溝通中受到啟發(fā)，語言表達得到熬煉，增加了明辨是非力氣。

六、留意思維的拓展，想象力的培育

（一）小動物弄清真相之后都笑了，他們會邊笑邊說些什么？

（二）假設你在湖邊聽到咕咚聲，你會怎么辦？

新課標強調(diào)語文課程的綜合性、實踐性，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。這兩個問題，既培育了學生想象力，又與生活實際相連，讓他們懂得，遇事要看一看，問一問，想一想，才能了解事情的真相。

七、用改編的兒歌結(jié)尾

朗朗上口的兒歌，便于學生記憶，在加深理解課文的同時再次獲得思想啟迪。讓學生牢記：遇事情，不慌張，看認真，想明白，事情真相要弄清！

八、角色演評，滲透德育

童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的根底上，發(fā)揮自己的制造力氣，開放想象，進展角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，留意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學生進展角色獨白，并

對角色進展評點，使學生在好玩的表演和評點中，進展思維，提高語言力氣，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

九、反思缺乏

教學是一門圓滿的藝術(shù)，沒有最好，只有更好，即使經(jīng)過細心設計的課堂也會有缺乏。錄像課之后，我伏案深思：盡管本節(jié)課的教學效果根本到達了預期目標，但仍需改進：

（一）學生在課上的書寫時間還應適當增加。進一步加強寫字指導和練習，力爭讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，人人寫一手秀麗字。

（二）個別學生留意力不夠集中，留意力及興趣培育還有待提高。需進一步表達學生的主體作用，讓學生不但“學會”，還要“會學”、“樂學”。只有把握了學習方法，學生在學習過程中才能有的放矢，進一步培育興趣，進展思維，提升留意力，到達課堂有質(zhì)、有效、高效。

《咕咚》教學反思12

最近家長開放日上了一節(jié)《咕咚》，最終完完整整的上下來了，自我感覺還可以，但聽了師傅的指導覺察還有很多缺乏的地方。從頭開頭，第一個問題是給“咚”注音時“d“沒寫好，寫成了英語里的”d“，這個是我尋常沒留意到的，但作為一年級的教師，這個是我的疏忽，教師一言一行，時時刻刻都要給學生做師范，拼音是低段教學的一個重點，所以在尋常的寫時都要認真、標準。然后是文本讀得還不夠，讓學生找出不同小動物的反響，教案上是寫先讀每一段再找答案，但在實際教學中高估了學生，以為學生能找出答案，但從學生的舉手發(fā)言狀況看，只有少局部學生能找到答案，大局部學生文本讀得還不夠，所以答案不能很快的找出，以后在教學中，還要再留意對文本的讀，在生疏文本的根底上再來分析文本，這樣會更有效。

《咕咚》教學反思13

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，確定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

從畫面上看，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫，線條特別流暢，轉(zhuǎn)變了孩子以往的閱讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒特別想看下去。

教學開頭局部我承受情景導入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時提動身散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說。事實證明：這種教學法一下子調(diào)動了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測，為學習《咕咚》注入了動力，為進一步學習打下了良好的根底。

教學中我找出重點頁面：1、小老鼠跑遇到第一只小動物：小兔。拋出問題：A、小老鼠遇到了誰？B、小老鼠會怎樣對小兔說？C、小兔可怕嗎？D、從哪里看出小兔很可怕？E、小兔會怎樣做？在教師的引導下，幼兒充分想，幼兒充分的說，一步一步，循循漸進，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學習遇到小羊、狐貍等小動物埋下了伏筆。由于后面遇到的小動物，旁白和對話幾乎是重復的語言。2、出示大熊：大熊的消逝是這個故事的轉(zhuǎn)折點，孩子們也很驚異。于是我讓幼兒猜：“大熊可怕嗎？”孩子們談論紛紛，發(fā)生了爭吵。這時，我讓幼兒觀看大熊的表情，通過我的引導，孩子們幼兒共同的答案，連續(xù)探究大熊會怎樣做？兩張重點頁面的出示，是本節(jié)課出彩的地方，使幼兒學習本次繪本，不僅有了興趣，而且還有學問力氣的提高。

表演繪本，我給孩子們預備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。

通過本次教學，我覺察，孩子們在說“快逃！”時，把“逃”字都說成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更具體呢？“逃”字太抽象了。

《咕咚》教學反思14

《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元消逝。這是繼一年級上冊《小蝸?！愤@篇課文之后，又一次消逝的沒有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動好玩，淺顯易懂。

但對于一年級學生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我打算仍以識字教學為主，借助漢之星所供給的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類識字、隨文識字、生字演化等多種識字方法，培育學生的識字興趣。依據(jù)漢字的特點，通過“跟”“叫”兩個字的構(gòu)字特點，引出本文要表達的思想――遇事要動腦子，不能盲從。

一、以興趣為先導，圖文結(jié)合入情境

新課標指出：“語文教學要留意激發(fā)學生的驚異心、求知欲”。依據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象好玩，鮮活的畫面最能吸引其留意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學生如同身臨其境，思維很快活潑。

二、夯實根底，以識字、寫字為基石

識字，是閱讀和寫作的根底，是低年級學段的重點工作。以多種方法識字，了解構(gòu)字的方法，大量識字是我這節(jié)課的一個重點目標。“咕咚”兩個字，分析字形識記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機積存其他帶有口字旁的字。“跟”字利用組詞的方法識記?！跋蟆?，借助漢字的演化來識記。“領(lǐng)”字的生疏，通過和“跟”字比照識記。

新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調(diào)寫字姿勢正確，把握根本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。重點指導“跟”、象字的書寫。要求學生在教師板書范寫時邊觀看邊書空，留意每一筆的書寫規(guī)章；學生動筆書寫時強調(diào)寫字姿勢，要求書寫認真、正確，教師在巡察中進展個別指導和評價，保證了書寫效果。

三、以朗讀為主線，抓重點詞語、標點感悟

有感情地朗讀課文，也是低年級學段的重要工作。雖然閱讀是共性化行為，但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調(diào)有感情朗讀，學習運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解。

（一）承受多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比方：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價等。

（二）抓住重點詞語感悟。一個個詞構(gòu)成了句，一個個句構(gòu)成了篇。指導一年級孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話的內(nèi)容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會人物內(nèi)心，并通過讀，呈現(xiàn)自己的理解。

（三）學生對標點剛剛生疏，每個標點的作用和所表達的情感是不一樣的。一年級上學期，學生只是生疏了逗號和