連續(xù)梁掛籃安裝及施工工藝課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝連續(xù)梁掛籃安裝及施工工藝連續(xù)梁掛籃安裝及施工工藝時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝連續(xù)梁掛籃安裝及施工工藝中鐵集團(tuán)中鐵集團(tuán)蘭新第二雙線工程指揮部第四項(xiàng)目部毛家寨特大橋40+64×2+40米連續(xù)梁掛籃安裝施工準(zhǔn)音1、必須向所有參加掛籃安裝作業(yè)人員進(jìn)行技術(shù)交底、安全交底,使全體作業(yè)人員熟悉掛籃操作性能、操作規(guī)程及安裝程序,嚴(yán)格執(zhí)行施工工藝要求和技術(shù)要求。凡參加掛籃作業(yè)的人員必須身體健康,有恐高癥、心臟病和酒后人員不得參加作業(yè);嚴(yán)禁疲勞作業(yè)。應(yīng)保證施工環(huán)境整潔,各種材料堆放要整齊,地面、箱梁頂面不應(yīng)有油漬掛籃施工屬于在大型鋼結(jié)構(gòu)件上作業(yè),施工用電要嚴(yán)格要求、不得亂接亂拉(要求專業(yè)電工操作),嚴(yán)防發(fā)生觸電事故。在初中語文詩歌“意象”概念教學(xué)中，教師往往會(huì)陷入認(rèn)知盲區(qū)，因?yàn)樵姼琛耙庀蟆贝蠖嚯[含在詩歌之中，具有抽象性、隱喻性、靈動(dòng)性等特征，很多時(shí)候，詩歌“意象”是只可意會(huì)不可言傳的。教師在對(duì)“意象”進(jìn)行解讀時(shí)，不是說不清楚，就是不知從何處說起。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的窘?jīng)r，大多是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念發(fā)生了問題，刻意追求、過度解讀、執(zhí)著引導(dǎo)、求同意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)桎梏現(xiàn)象。因此，呼喚詩歌“意象”概念教學(xué)回歸，自然成為亟待解決的問題。一、變抽象理論為形象體驗(yàn)詩歌教學(xué)中，探索詩歌“意象”成為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，為讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入到詩歌描繪的意境之中，教師往往會(huì)給出太多的理論講解。無論是古詩詞，還是現(xiàn)代詩，教師給出的理論講述太多，會(huì)嚴(yán)重剝奪學(xué)生自由探究的權(quán)利。初中生對(duì)詩歌“意象”還存在一些模糊認(rèn)知，這是極為正常的事情。在教師不能從文學(xué)專業(yè)角度展開理論灌輸，更不能硬性給出規(guī)范的前提下，學(xué)生能夠從具體體驗(yàn)中接觸到詩歌“意象”，知道這些“意象”的特殊表達(dá)效果，就已經(jīng)是非常難得了。讓學(xué)生憑著感性經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)“意象”，我們的詩歌教學(xué)便已經(jīng)獲得了巨大成功。語文教材中含有大量詩歌，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生提供更多形象體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如部編人教版七年級(jí)語文上冊(cè)中的《觀滄?！?，這是曹操的詩作，其氣勢(shì)宏大、情感豐沛，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，沒有給學(xué)生逐句講解，而是給出一組思考問題：作為一代梟雄的曹操，具有偉人的胸懷，在這首詩中，他用濃墨重彩，句句寫景，又在句句抒情，讀罷這首詩，你有什么樣的感觸呢？這首詩表達(dá)了作者怎樣的情懷呢？詩歌構(gòu)建中有哪些特點(diǎn)呢？問題拋出后，學(xué)生立刻積極展開自主閱讀學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)材料，展開自由討論，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸漸濃重起來。課堂展示階段，學(xué)生紛紛給出自己的見解：“這首詩中描繪了多種景物，‘碣石’‘滄?！綅u’‘樹木’‘百草’，可謂山海天地，無所不及，說明作者面對(duì)這些自然景物，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的人生思考。這些物象都屬于作者看到眼里的東西，其實(shí)作者需要表達(dá)的，卻是那看不見的志向和博大的胸懷?！睆膶W(xué)生的解讀中可以看出，教師的問題發(fā)揮了巨大的引導(dǎo)作用。學(xué)生從自身角度展開感知體驗(yàn)，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也伸手可及，這說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是適當(dāng)?shù)模箤W(xué)生對(duì)詩歌“意象”有了更多的理解和感知。二、變講解灌輸為引導(dǎo)感知教師對(duì)詩歌展開逐字逐句的講解，這恐怕不是個(gè)別現(xiàn)象。特別是對(duì)古詩詞的講解，教師可謂是面面俱到，不僅要解讀詩詞的字面意思，還要做更多的拓展性解釋，在這過程中，學(xué)生只能傾聽，這樣的詩歌“意象”教學(xué)，完全剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)感知的權(quán)利，其教學(xué)效果又如何能體現(xiàn)出來呢？因此，教師需要改變教法設(shè)計(jì)，盡量減少主觀講解，變講解灌輸為引導(dǎo)感知，不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些懸疑問題，讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，或者是合作討論學(xué)習(xí)，獲得更多詩歌“意象”認(rèn)知?！短焐系慕质小肥枪舻默F(xiàn)代詩歌，其意境描繪帶有神話色彩，學(xué)生字面閱讀沒有任何問題。教師在教學(xué)中，可先利用多媒體展示一組圖畫，讓學(xué)生觀察圖畫，然后結(jié)合詩歌閱讀，展示作者的情感寄托。學(xué)生開始進(jìn)入畫面之中，對(duì)詩歌描繪的故事情節(jié)進(jìn)行感知體驗(yàn)，然后進(jìn)行個(gè)性思考，展開集體討論，形成學(xué)習(xí)體悟。有學(xué)生說：“作者描繪了一個(gè)絕美的生活畫面，雖然是作者的想象，但那些影像還是給我們的視覺帶來了沖擊，‘街燈’‘街市’‘牛郎織女’以及人間天界的‘幻燈’般轉(zhuǎn)換，都給我們帶來了心靈的觸動(dòng)。這是美麗的世界！我們?nèi)绻o出這樣的結(jié)論，好像為時(shí)過早，細(xì)細(xì)品味會(huì)發(fā)現(xiàn)，這只是作者的理想寄托罷了?！苯處煘閷W(xué)生設(shè)計(jì)了多媒體展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由這些表象展開學(xué)習(xí)探究。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)入教師設(shè)定的軌道之后，自然獲得了更多的學(xué)習(xí)感悟。當(dāng)學(xué)生揭示了作者的表達(dá)意圖時(shí)，學(xué)生的“意象”概念獲得了充分的支撐。三、變求同認(rèn)知為個(gè)性發(fā)展詩歌“意象”概念教學(xué)中，教師還容易陷入一種慣性思維的窠臼之中，那就是“求同”意識(shí)。詩歌“意象”眾多，讀者解讀也未必要一致，但教師往往有固化認(rèn)知，認(rèn)定其中一種解讀是“正解”，那其他的都?儆凇懊?論”，這樣的教學(xué)思想勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)走向“大一統(tǒng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被教師綁架。如何才能建立嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知呢？變求同認(rèn)知為個(gè)性發(fā)展，應(yīng)該成為詩歌教學(xué)的嶄新理念?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說的就是讀者的個(gè)性理解，在詩歌教學(xué)中也同樣如此，學(xué)生的個(gè)性理解有其合理性就值得被肯定。部編人教版七年級(jí)語文下冊(cè)中的《假如生活欺騙了你》，這是普希金在遭遇流放時(shí)寫下的詩歌，那個(gè)時(shí)候，俄國革命正處于高潮，而詩人卻被隔離。這首詩所要表達(dá)的人生態(tài)度是樂觀的，教師在教學(xué)時(shí)，很容易將這個(gè)前提認(rèn)知告訴學(xué)生，這很可能會(huì)讓學(xué)生陷入思維窠臼，不管如何理解，都必須要認(rèn)同“樂觀”這個(gè)主旨。有一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：這首詩非常短，只有八個(gè)分句，其意象似乎很少，卻成為世界名作，它憑什么獲得成功呢？問題一經(jīng)拋出，馬上引發(fā)了學(xué)生熱議：“這首詩歌的題目便有創(chuàng)意，‘假如生活欺騙了你’，這本身就是一種深度思考。這里提到的‘欺騙’包含豐富意蘊(yùn)。有真實(shí)的欺騙，也有不公，還有悲哀。當(dāng)這一切來臨時(shí)，我們不能躲避就只能直面了。這應(yīng)該是作者最想表達(dá)的東西吧?！薄白髡哂糜H切的語氣和語調(diào)，跟讀者在交心談話，給人帶來親近感，我以為這是詩歌受歡迎的原因之一?！苯處熥寣W(xué)生從自己的認(rèn)知角度做出判斷，自然給學(xué)生提供了個(gè)性展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生的發(fā)言帶有獨(dú)到性，教師就要給予肯定評(píng)價(jià)。這樣不追求“大一統(tǒng)”的教學(xué)，與語文屬性相一致，具有廣泛的生命力。四、變統(tǒng)一訓(xùn)練為拓展探索詩歌教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師也會(huì)有“統(tǒng)一”意識(shí)，甚至是“單一”意識(shí)，只能這樣訓(xùn)練，不能那樣訓(xùn)練，這種教條化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路存在太多弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)拓展意識(shí)受限，訓(xùn)練效果大打折扣。課堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練一樣，都需要有拓展意識(shí)，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行拓展，對(duì)訓(xùn)練形式進(jìn)行拓展，以為學(xué)生帶來更多“意象”感知機(jī)會(huì)?！锻馈肥翘瞥笤娙硕鸥Φ脑娮?，其中的名句流傳千古。在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師給出了個(gè)性設(shè)計(jì)：這首詩用“望”字統(tǒng)領(lǐng)，但全詩卻找不到一個(gè)“望”字，可見作者構(gòu)思之精巧，細(xì)讀這首詩，按照你的理解，看能不能替作者換一個(gè)字，如果能夠成功替換，不妨說說你的設(shè)想。給出訓(xùn)練任務(wù)后，學(xué)生的探索興趣被激活，紛紛展開嘗試操作。經(jīng)過一番操作體驗(yàn)，有學(xué)生給出了自己的結(jié)論：我感覺“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”中的“入”字可以換成“望”字，這樣與題目也相映襯了。有學(xué)生提出疑問：作者故意不將“望”字植入，這樣才顯得更為精巧，你這樣換不是畫蛇添足了嗎？再說了，這“入”是寫歸鳥回歸巢穴的，你這個(gè)“望”字如何能夠替代得了呢？學(xué)生的爭辯在繼續(xù)，教師并沒有給出太多主觀意見。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換操作的過程中，學(xué)生獲得了更多認(rèn)知機(jī)會(huì)。從學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)可以感受到，學(xué)生的思維是活躍的，并在不斷歷練中形成了有形“意象”，這樣的訓(xùn)練是有價(jià)值的。初中詩歌“意象”概念教學(xué)啟動(dòng)回歸程序，是生態(tài)課堂教學(xué)的自然訴求?！耙庠谠娡狻睔v來是詩歌教學(xué)需要遵守的教學(xué)規(guī)則，讓學(xué)生在詩歌誦讀、體驗(yàn)、感知、探索中形成詩歌“意象”，是詩歌教學(xué)的不變追求。初中生思維活躍，具有主動(dòng)探索詩歌“意象”的基礎(chǔ)能力，教師要敢于放手，讓學(xué)生從體驗(yàn)探索中形成體悟，這才是最為明智的選擇。一、設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)內(nèi)容1.牢固基礎(chǔ)與提高速度的分層教學(xué)單一的復(fù)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，若按統(tǒng)一尺度安排課程，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，基礎(chǔ)差的不明白，無法積極參與課堂跟不上思考節(jié)奏，已經(jīng)掌握的同學(xué)不會(huì)感興趣甚至?xí)a(chǎn)生已經(jīng)會(huì)了不用聽講的心理，不僅使課堂失去了效率很有可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去信心失去興趣。然而，初三的復(fù)習(xí)任務(wù)本來就很重，課堂時(shí)間很緊，不能分為截然不同的兩節(jié)來針對(duì)不同學(xué)生分別復(fù)習(xí)，這就要求每一位老師要對(duì)教材了然于胸，熟透教材，針對(duì)學(xué)生的不同情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真篩選題庫，形成一個(gè)系統(tǒng)性、多層次的科學(xué)的復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在備課過程中，同一知識(shí)點(diǎn)可以選擇不同難度的題型，上課時(shí)先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧與講解，讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握，基礎(chǔ)較好的同學(xué)回顧扎實(shí)。在練習(xí)過程中，不同層次的同學(xué)針對(duì)不同的題型進(jìn)行練習(xí)。如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，以2012年廣東省佛山市中考題為例：（1）任選以下三個(gè)條件中的一個(gè)求二次函數(shù)y=ax2+bx+c的解析式；y隨x變化的部分?jǐn)?shù)值規(guī)律如下表：x-10123y03430有序數(shù)對(duì)（-1，0）、（1，4）、（3，0）滿足y=ax2+bx+c；?已知函數(shù)y=ax2+bx+c圖像的一部分（如圖1）圖1（2）直接寫出二次函數(shù)y=ax2+bx+c的三個(gè)性質(zhì)?？梢詫⒋祟}作為課堂練習(xí)題，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以選擇第一小題中的一到兩個(gè)條件進(jìn)行解題，如果時(shí)間允許努力將三個(gè)小題都做一遍，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)將三個(gè)條件都帶入題中快速解答一遍，這樣老師講解時(shí)將三個(gè)條件都講解一遍。這樣既讓落后的同學(xué)有充足的時(shí)間思考，又讓思維較快的同學(xué)鍛煉了解題的速度與準(zhǔn)確性，課后還可以布置同學(xué)們將課堂沒有做到的條件進(jìn)行回顧理解、練習(xí)。2.把握準(zhǔn)確度與提升難度的分層教學(xué)另一方面也要注重習(xí)題難度的層次分明，基礎(chǔ)不太扎實(shí)的同學(xué)主要注重基本題型的訓(xùn)練，在保證不丟分的基礎(chǔ)上提高難度，爭取力保基礎(chǔ)題、沖擊拉分題，基礎(chǔ)比較牢固，數(shù)學(xué)思維活躍面對(duì)基礎(chǔ)題往往能快速說出答案，針對(duì)這一類同學(xué)要加強(qiáng)難度訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)三角函數(shù)時(shí)可以設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題如下：（1）若cosA=1/3，則=（）A4/7B1/3C1/2D0（2）計(jì)算（2cos45°-sin90°）+（4-4π）°+（-1）1這樣的習(xí)題比較基礎(chǔ)，所有同學(xué)在課內(nèi)都可以完成，幫助偏差的同學(xué)進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)可以布置難度稍大的習(xí)題，如將三角函數(shù)與圓相結(jié)合，例如下題：AB是圓O的直徑OD⊥弦BC于點(diǎn)F，且交圓O于點(diǎn)E，若∠AEC=∠ODB，（1）判斷直線BD與圓O的位置關(guān)系，并給出證明；（2）當(dāng)AB=10，BC=8時(shí)，求BD的長。這樣不僅保證了成績好的同學(xué)的課堂效率，提高了他們課堂鍛煉的難度，也為基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)提供了課后思考的內(nèi)容。這樣的教學(xué)層次不僅充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，也能夠在保護(hù)較為偏差的同學(xué)的自尊心的同時(shí)調(diào)動(dòng)成績較好同學(xué)的積極性。二、針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行多層次教學(xué)1.學(xué)生的差異性不同的學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們不僅在長相、性格上存在著千差萬別，他們的興趣、學(xué)習(xí)能力也各有不同，這些都決定著他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握情況與領(lǐng)悟情況各有不同。有些學(xué)生的計(jì)算能力很強(qiáng)空間想象能力卻比較弱，有些學(xué)生感知力很強(qiáng)卻對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣或者沒有天賦。學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格、興趣不同要求我們不能一概而論，要因材施教。新課改的標(biāo)準(zhǔn)也要求老師注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不是只為尖子生、關(guān)系生開小灶。2.針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求將班級(jí)中的學(xué)生分為三個(gè)層次，針對(duì)不同的層次提出不同的目標(biāo)。較低層次的同學(xué)主要致力于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，降低解題速度與難度的要求，保證解題的準(zhǔn)確率，在基礎(chǔ)題型中做到不丟分少丟分；中等層次的同學(xué)在打牢基礎(chǔ)之上要進(jìn)行大綱學(xué)習(xí)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中的重難點(diǎn)；高層次的同學(xué)要在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上不斷加深拓寬，能夠做到掌握相關(guān)知識(shí)就能解一類題型，能夠掌握知識(shí)點(diǎn)之間的靈活運(yùn)用。三、制定分層分類的考核評(píng)價(jià)機(jī)制1.考試設(shè)置加試題初中的考試試卷大多立足中考，難度偏低，很難考出優(yōu)秀生的水平，并且在平時(shí)的作業(yè)中難度不夠，中考時(shí)學(xué)生一緊張很容易發(fā)揮失常，正所謂參照A等的標(biāo)準(zhǔn)你可以做到B等，如果參照B等的標(biāo)準(zhǔn)那么只能達(dá)到C等。因此，在平時(shí)的考試中我們就可以有針對(duì)性地加深難度，在考試卷的最后可以設(shè)立加試題。這樣不僅不影響成績偏差學(xué)生的正常考試，也可以鼓勵(lì)中等及偏上的考生加快答題速度，努力解答加試題。檢測(cè)他們學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與挑戰(zhàn)欲。2.針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同來自于他們的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等多方面的原因，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求他們，要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)偏差的同學(xué)只要學(xué)習(xí)有了進(jìn)步都值得表揚(yáng)，只要態(tài)度端正學(xué)習(xí)認(rèn)真就值得鼓勵(lì)，只要方法正確不屈不饒就值得肯定；對(duì)于中等生一面要肯定他們的成績另一面要鼓勵(lì)他們努力挑戰(zhàn)更高難度層次的學(xué)習(xí)；對(duì)成績較好的同學(xué)要要求他們戒驕戒躁，腳踏實(shí)地。雖然，在教學(xué)內(nèi)容以及針對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方面要分層分類，但是每個(gè)老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要做到不偏不倚，熱情洋溢。不能因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)學(xué)習(xí)較為落后就輕視、不聞不問甚至言加諷刺，反而對(duì)待較為偏差的同學(xué)更要有耐心、有細(xì)心、有恒心，要對(duì)他們學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)多加觀察，課堂多提點(diǎn)課后多指導(dǎo)，理解他們、鼓勵(lì)他們，對(duì)他們報(bào)以充分的信任與尊重。對(duì)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)不能認(rèn)為他們不會(huì)拉低升學(xué)率就不多過問，要對(duì)他們多加引導(dǎo)、指點(diǎn)，為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，開發(fā)他們的特長。老師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)，不僅有教也要有學(xué)，只有老師與學(xué)生共同努力才能有效實(shí)施多層次教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。中鐵集團(tuán)中鐵集團(tuán)蘭新第二雙線工程指揮部第四項(xiàng)目部毛家寨特大橋40+64×2+40米連續(xù)梁掛籃安裝施工準(zhǔn)音1、必須向所有參加掛籃安裝作業(yè)人員進(jìn)行技術(shù)交底、安全交底,使全體作業(yè)人員熟悉掛籃操作性能、操作規(guī)程及安裝程序,嚴(yán)格執(zhí)行施工工藝要求和技術(shù)要求。凡參加掛籃作業(yè)的人員必須身體健康,有恐高癥、心臟病和酒后人員不得參加作業(yè);嚴(yán)禁疲勞作業(yè)。應(yīng)保證施工環(huán)境整潔,各種材料堆放要整齊,地面、箱梁頂面不應(yīng)有油漬掛籃施工屬于在大型鋼結(jié)構(gòu)件上作業(yè),施工用電要嚴(yán)格要求、不得亂接亂拉(要求專業(yè)電工操作),嚴(yán)防發(fā)生觸電事故。、施工準(zhǔn)備5、在雷雨天氣、風(fēng)力大于六級(jí)時(shí),不得進(jìn)行掛籃施工作業(yè),確保人身安全6、高處作業(yè)與地面聯(lián)系,配有通訊設(shè)備,應(yīng)有專人負(fù)責(zé)。7、運(yùn)送人員和物件的各種升降電梯、吊籃,應(yīng)有可靠的安全裝置,嚴(yán)禁人員乘坐運(yùn)送物件的吊籃8、起重作業(yè)可參照《起重機(jī)械起重安全作業(yè)規(guī)程》和《設(shè)備起重吊裝工程便攜手冊(cè)》。施工中使用的機(jī)械設(shè)備,應(yīng)隨時(shí)檢查、維修保養(yǎng),特別是起重設(shè)備均應(yīng)有足夠的安全系數(shù),如有不符合規(guī)定的應(yīng)立即予以更換。所有動(dòng)力、照明電路必須按照規(guī)定鋪設(shè),定時(shí)檢查,確保安全。施工準(zhǔn)音9、制定和落實(shí)項(xiàng)目安全生產(chǎn)管理制度,制定專項(xiàng)工程安全措施①場(chǎng)地布置及現(xiàn)場(chǎng)安全管理②施工機(jī)械安全施工管理③高空作業(yè)安全管理④電梯、塔吊施工安全管理⑤預(yù)應(yīng)力束張拉安全管理⑥防火安全管理;⑦用電安全管理⑧人員安全保障:配備勞動(dòng)保護(hù)用品、三級(jí)安全教育和培訓(xùn)特種作業(yè)培訓(xùn)和持證上崗、配備安全員等10、掛籃安裝施工時(shí)地面范圍應(yīng)設(shè)警戒區(qū),防止墜物傷人、高空作業(yè)時(shí),作業(yè)人員應(yīng)系好安全帶。禁穿拖鞋、高跟鞋、帶釘易滑硬底皮鞋作業(yè)二、掛籃安裝步曬1、軌道安裝放出掛籃行走軌道軸線,安裝軌道墊梁(軌道墊梁下找平)、行走軌道(精確設(shè)置一組中兩