心理學(xué)視點下的語文課程與素質(zhì)差異

心理學(xué)視點下的語文課程與素質(zhì)差異心理學(xué)視點下的語文課程與素養(yǎng)差異

心理學(xué)視點下的語文課程與素養(yǎng)差異

程中一本教材、一種講授、一套模式的做法。

2.2語文課程內(nèi)容與素養(yǎng)差異

語文課程內(nèi)容屬于課程層面的概念，在課程標準中有明確的規(guī)定和表達，課程內(nèi)容應(yīng)明確告知老師“教什么”，也應(yīng)告知同學(xué)“學(xué)什么”。其終極目標就是使同學(xué)通過語文課程的學(xué)習(xí)而獲得習(xí)得素養(yǎng)即語文素養(yǎng)。語文課程內(nèi)容應(yīng)詳細描述同學(xué)經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，在語文學(xué)問與語文技能、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀3個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，課程內(nèi)容目標實施后的結(jié)果，具有法定的地位，不能輕易轉(zhuǎn)變。

同學(xué)先天的素養(yǎng)，通過訓(xùn)練基本上是無法轉(zhuǎn)變的。那么語文課程內(nèi)容的制訂，就應(yīng)因材施教，敬重個體的各種先天素養(yǎng)的限度，不要超越這個限度；也應(yīng)關(guān)照同學(xué)先天素養(yǎng)存在的差異。課程內(nèi)容應(yīng)面對全體同學(xué)，以中等同學(xué)的水準為依據(jù)，不能隨便提升語文課程標準的難度和量化要求，如識字量、閱讀速度、單位時間的寫作字數(shù)等。

2.3語文教材內(nèi)容與素養(yǎng)差異

教材內(nèi)容是教材層面的概念。課程內(nèi)容通過描述同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果即課程目標實施的結(jié)果來間接影響教材的編寫，語文教材則是語文課程內(nèi)容的詳細化，是課程內(nèi)容物化的過程。這個過程可借助各種手段或途徑來完成，因此，體現(xiàn)語文課程內(nèi)容的教材版本可以有多種。目前，國內(nèi)各種版本的語文教材具有共同的特性，即都憑借不同體裁和題材的選文和相關(guān)的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)這個物化過程。這樣，選擇怎樣的文章，編制怎樣的學(xué)習(xí)活動就是教材層面討論的內(nèi)容。教材內(nèi)容是老師關(guān)心同學(xué)達成語文課程學(xué)習(xí)目標即語文素養(yǎng)的媒介。

由于進展中形成的素養(yǎng)對語文學(xué)科訓(xùn)練有肯定的影響和制約，而語文學(xué)科訓(xùn)練也影響著同學(xué)進展中形成的素養(yǎng)，所以語文教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)同學(xué)進展中形成的素養(yǎng)。應(yīng)建設(shè)以課程目標為指向的有利于達標的多元化的教材體系。如同學(xué)的智商差異是影響同學(xué)語文學(xué)習(xí)速度的重要因素之一，從理論上說，學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)讓智商高的同學(xué)學(xué)得快一點，智商低的同學(xué)學(xué)得慢一點。但我國現(xiàn)有的經(jīng)濟條件打算了大班教學(xué)形式一時難以轉(zhuǎn)變，日常語文教學(xué)只能按中等水平設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)進度并加以實施。因此，語文教材在充分反映課程內(nèi)容的同時，必需建立適當(dāng)?shù)难a救措施，如給予教材內(nèi)容以彈性，為老師對教材的自主開發(fā)供應(yīng)開放的空間；如選文系統(tǒng)中劃分必讀課文和選讀課文、學(xué)習(xí)活動區(qū)分必做和選做，以免語文拔尖同學(xué)受到壓抑，學(xué)習(xí)速度慢的同學(xué)反復(fù)受挫。

2.4語文教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)差異

假如說語文教材內(nèi)容是相對靜態(tài)的、穩(wěn)定的，那么教學(xué)內(nèi)容就始終處于動態(tài)變化之中，從文本預(yù)設(shè)的角度而言，同一位老師對同一篇課文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，去年和今年就不同；從文本實施的角度而言，同一位老師在對不同的班級實施教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容也是可變的。由于老師對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)必需滿意教學(xué)情景和同學(xué)習(xí)得素養(yǎng)、進展中形成的素養(yǎng)的差異和需求。但是，老師教學(xué)內(nèi)容的個別化創(chuàng)設(shè)不是隨便的，是以課程內(nèi)容為終極目標、素養(yǎng)差異為依據(jù)、教材內(nèi)容為媒介、教學(xué)環(huán)境為條件的制造。

在觀看力方面，有些人長于分析，對細節(jié)感知清楚，但整體性觀看力量較差，在老師教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)中要以多元智能觀看待同學(xué)習(xí)得素養(yǎng)的差異。教學(xué)內(nèi)容的實施應(yīng)考慮同學(xué)進展中形成的素養(yǎng)的差異，采納分層教學(xué)和分層評價等手段都有助于每位同學(xué)的語文素養(yǎng)盡其所能進展得最好。

3心理學(xué)視點下語文訓(xùn)練心理與素養(yǎng)差異

目前，由于社會的快速變化和各種人際關(guān)系的簡單變化，同學(xué)的心理問題漸漸增多，將心理學(xué)引入到語文教學(xué)中是很有必要的。老師確定教學(xué)目標，在任何狀況下，對任何一類教學(xué)目標來說，都取決于自己的語文訓(xùn)練心理，特殊是語文訓(xùn)練觀。比如老師的語文訓(xùn)練觀是力量訓(xùn)練觀，他確定訓(xùn)練目標就可能只重視語文力量培育而疏于對語文學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度的要求。假如他是一個閱讀訓(xùn)練中心論者，他就偏于追求閱讀訓(xùn)練目標而置其他目標于次要地位。因此，老師要清晰地意識到自己的語文訓(xùn)練觀對選擇和確定教學(xué)目標的制約作用。

受人本主義課程理論影響，語文課程目標基本上是方向性的，也是生成性的。語文課程目標強調(diào)師生對話、生生對話及情景教學(xué)。同學(xué)的情感世界、人際交往、自我定位都是他們在平常生活和學(xué)習(xí)中的潛在力氣，老師對此要有所關(guān)注。如可以在平常的語文教學(xué)中融入這些因素，實行適當(dāng)?shù)募顧C制，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)法多給同學(xué)制造競爭和勝利的機會，留意啟發(fā)，擅長引導(dǎo)，使每位同學(xué)都能在各自的基礎(chǔ)上取得不同的勝利，尤其是對后進生，哪怕是取得了點滴的勝利和進步，都應(yīng)不失時機地對其賜予確定。理解他們的勝利意識，愛護他們的自尊心，使他們不斷地體驗經(jīng)努力而獲得勝利的愉悅。對于同學(xué)的學(xué)習(xí)來說，老師的引導(dǎo)不僅可以使他們“親其師，信其道”，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱忱和愛好，對老師的寵愛和相信感，能調(diào)整同學(xué)的求知心態(tài)，使同學(xué)對老師所教的課程產(chǎn)生愛好，使同學(xué)更簡單面對種種心理困惑。

語文學(xué)科訓(xùn)練重視同學(xué)學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)差異，是語文學(xué)科訓(xùn)練克服表面化和一般化的有效途徑。要很好地做到這一點，語文課老師除了必需是語文專家外，還必需是心理學(xué)家，能精通同學(xué)的心理，這對語文課老師來說是一個嚴峻挑戰(zhàn)；而且語文課老師還要針對同學(xué)的素養(yǎng)差異進行語文學(xué)科訓(xùn)練，語文課老師的工作量就更大了，這也要求他們必需具有高度責(zé)任感，并能在教學(xué)中付出雙倍甚至是多倍的努力，才能勝任這一工作。假如能夠做到這樣，我們將會欣喜地看到：原來總是沉悶不堪、死水一潭的課堂氣氛已不復(fù)存在，呈現(xiàn)出的是在一個和諧、民主、活躍的課堂上，同學(xué)學(xué)習(xí)激情高漲，樂觀參加語文學(xué)習(xí)，他們的智力將得到充分的開發(fā)，共性也將得到完全的解放，最終達到實現(xiàn)同學(xué)素養(yǎng)全面進展，使古老的語文訓(xùn)練煥發(fā)出盎然生氣。

參考文獻：

鐘家蓮，葉新源．簡論語文新課標的課程目標價值取向．江西社會科學(xué)，2024，5：2

心理學(xué)視點下的語文課程與素養(yǎng)