幼小銜接大班課件-稿

幼小銜接大班課件稿怎樣思想，就有怎樣的生活幼小銜接大班課件稿幼小銜接大班課件稿怎樣思想，就有怎樣的生活家長課程幼小銜接20203/182城市驗幼兒園以人為本以愛為魂經(jīng)常聽一些優(yōu)秀的公開課，大多數(shù)成功而出色地完成了教學(xué)任務(wù)。探討這些課的成功之處，除了課前的充分預(yù)設(shè)，還有一個原因是這些優(yōu)秀教師能捕捉并及時有效地運用課堂中的教學(xué)細節(jié)，提高了課堂教學(xué)效率，使每節(jié)課完成的特別精彩。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何抓住細節(jié)，提高教學(xué)實效呢？一、及時捕捉細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大智慧。教師在教學(xué)過程中，在對教學(xué)進行充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，要善于捕捉課堂互動過程中有價值的教學(xué)細節(jié)，用靈動的教學(xué)智慧去隨機處理，以實現(xiàn)有效生成，展現(xiàn)細節(jié)之美。如在教學(xué)“5的乘法口訣”時，我原本設(shè)計先讓學(xué)生觀察課本情境圖，由圖說出有幾個5，再進一步按課本要求歸納得出5的口訣?？蓻]想到剛開始，一個學(xué)生就站起來，說：“老師，5的口訣我會背，在家里媽媽已經(jīng)教過我了?！彪S后很多學(xué)生都搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？我于是拋棄原來精心準備的教案，就從學(xué)生的這個實際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。于是，我故意提高嗓門對全班同學(xué)說：“你們真厲害，連乘法口訣都會背，還有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，我接著說：“還有這些同學(xué)不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把5的口訣記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了，有的用課本叫著，有的用身邊的小棒教著，有的索性拿自己的手指比劃，還有的直接背口訣來記……這一轉(zhuǎn)變就使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”成為“教數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情直升極點。這節(jié)課也因教師的急中生智而得到了意外的收獲。二、適時引導(dǎo)精彩的教學(xué)細節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，精彩的細節(jié)是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)，精彩的細節(jié)更需要教師在教學(xué)過程中進行適時引導(dǎo)，發(fā)揮其課堂作用。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我讓學(xué)生以生活中的分鉛筆為主線，一開始，先讓學(xué)生把16根鉛筆平均分給4個同學(xué)，再讓學(xué)生把16根鉛筆平均分給5個同學(xué)，讓學(xué)生比較有什么不一樣？從而揭示課題：有余數(shù)的除法。板書算式：16÷5＝3……1，這時一學(xué)生站起來說：“老師，我的和你的不一樣，我覺得用16÷5＝2……6也可以?！苯又牭胶芏鄬W(xué)生小聲議論：“可以呀，這也是有余數(shù)除法”?？创藸顩r，我接著追問：“到底哪個算式正確呢？你們有什么好辦法來證明呢？”有很多學(xué)生都說再分一分。我接著組織學(xué)生以小組為單位去分一分。最后學(xué)生自己得出結(jié)論：余下的6根鉛筆還可以每個同學(xué)再分一枝，還可以分，因此余數(shù)必須比除數(shù)小，第一個算式是正確的。由此看來，在教學(xué)過程中適時引導(dǎo)，可有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效果。三、有效處理精彩的細節(jié)不僅呈現(xiàn)在新課教學(xué)中，在練習(xí)中的細節(jié)處理也同樣重要，它是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑，它直接決定練習(xí)的實際效果。如，教學(xué)“乘法的初步認識”時，設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：把下面加法算式改成乘法算式或與加減有關(guān)的算式。①5＋5＋5＋5＋5＝②7＋7＋7＋7＋7＝③8＋8＋8＋8＋4＝，學(xué)生很順利地完成①、②，而完成③就有些困惑了。我及時引導(dǎo)：“這個算式里有幾個幾，再加上幾”。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們終于列出了8×4＋4，給予肯定后，我接著鼓勵學(xué)生：“這道題還有其他簡捷巧妙的解法，同學(xué)們認真觀察題目的特點，看看哪位同學(xué)最聰明，發(fā)現(xiàn)得最早?！睂W(xué)生又投入緊張的思考和熱烈的討論中。生1：可以列成4×9，我把4個8看成了8個4，再加上后面的4，就得到9個4，9個4列成乘法算式就是4×9。生2：我列出的算式是8×5－4，我把最后加的4改成加8，這樣算式就變成了5個8相加，列成8×5，然后再把多加的4減去，就變成了8×5－4。聽到這樣的分析，我不由得為學(xué)生的這種探究精神高興，學(xué)生看到了一個不存在的8。生3：我把原來的4分成4個1，分到每一個8中，這樣就變成了4個9相加，列成乘法算式就是9×4。這位學(xué)生把信息進行整體改組，意外的同時更讓我感到驚喜，我不由得為學(xué)生的出色表現(xiàn)而鼓掌！數(shù)學(xué)練習(xí)是一種有目的、有組織的學(xué)習(xí)活動，教師如果能抓住練習(xí)中的細節(jié)，就像剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師適時點撥引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂，從而推動了課堂動態(tài)不斷生成，使本節(jié)課的教學(xué)效果得到了最大限度的提高。關(guān)注教學(xué)細節(jié)是提升教學(xué)智慧的必由之路，關(guān)注教學(xué)細節(jié)也是提高教學(xué)實效的必由之路。一、引言當(dāng)前，高職生普遍存在著運用元認知策略頻率不高、自主學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)效果較差等一系列問題。文秋芳曾指出，要想最大限度地提高學(xué)習(xí)效率逐步實現(xiàn)學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語教學(xué)體系中應(yīng)首先解決學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略的問題。因此，高職院校要提高學(xué)生英語自學(xué)能力，必須加強對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的元認知策略的培訓(xùn)。二、理論基礎(chǔ)1.元認知及元認知策略。“元認知（Metacognition）”這一概念是由美國心理學(xué)家Flavel1于1976年在《認識發(fā)展》中率先提出的，他將其表述為“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認知策略是由元認知發(fā)展衍生出來的。O’Malley和Chamot（1990）認為元認知策略主要包括計劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評價策略等。2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年，Holec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中率先將自主（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)，他認為自主學(xué)習(xí)能力包括“自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，并對學(xué)習(xí)進行評估”。徐錦芬等（2004）提出自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋以下五個方面內(nèi)容：第一，了解教師的教學(xué)目的和要求；第二，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；第三，有效使用學(xué)習(xí)策略；第四，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；第五，監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。三、元認知策略和英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系國內(nèi)相關(guān)文獻回顧20世紀90年代以來，國內(nèi)眾多語言學(xué)習(xí)研究者已經(jīng)通過相關(guān)研究證實了在二語習(xí)得過程中，元認知策略能夠加快語言知識和技能的內(nèi)化過程，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。王篤勤（1999）1997-1999年在北京46中所做的元認知策略培養(yǎng)研究表明，策略培養(yǎng)尤其是認知策略與元認知策略相結(jié)合的培養(yǎng)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)生的認知和元認知水平，增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有十分積極的作用。張殿玉（2005）通過對80名非英語專業(yè)新生進行英語學(xué)習(xí)策略與自主式學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識越強，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就越好。倪清泉（2010）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)元認知策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性高于其他策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。張曉慧、鄭淑明（2006）從元認知策略培訓(xùn)的角度探討了如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。劉宇慧、劉曉燕（2010）利用文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》對來自北京工業(yè)大學(xué)13個專業(yè)的93名學(xué)生的元認知學(xué)習(xí)策略進行了調(diào)查，并跟蹤其校園局域網(wǎng)在線自主學(xué)習(xí)狀況一個學(xué)期，發(fā)現(xiàn)元認知學(xué)習(xí)策略能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能提高學(xué)生的成績。可見，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可以通過加強元認知策略培養(yǎng)的渠道實現(xiàn)。要想提高高職生自主學(xué)習(xí)能力就要加強元認知策略運用的培訓(xùn)。四、提高高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的元認知策略的培訓(xùn)途徑1.讓高職生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。大量研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，其學(xué)習(xí)動機越強。然而，當(dāng)前，高職院校的絕大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)沒有正確的認識。因此，高職英語教師首先要讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)對其未來的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展有什么影響；其次，要讓學(xué)生明確大學(xué)三年里他們的英語能力應(yīng)當(dāng)達到什么樣的學(xué)習(xí)水平；再次，要指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計劃?？傊?，教師要盡可能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)英語意識。2.讓高職生學(xué)會調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。英語學(xué)習(xí)活動不僅是對所學(xué)英語材料的識別?p加工和理解的過程，也是對該過程進行積極調(diào)節(jié)和監(jiān)控的元認知過程。高職生需要定期對自己的學(xué)習(xí)情況進行反饋，檢驗當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)是否接近預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)進度是否符合自身的實際情況，學(xué)習(xí)方法是否適合自己，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度和改進學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)有意識地增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我調(diào)控?p自我管理?p自我修正的能力。3.讓高職生學(xué)會及時客觀地評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要能夠主動地聽寫、背誦、測試、模擬寫作等手段及時檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并且要能夠正確看待檢測結(jié)果。學(xué)生只有清醒地認識到自己還有哪些知識和技能還沒有掌握牢固，才能有針對性地在下一個學(xué)習(xí)階段進行彌補和加強。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過及時客觀地評定自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。五、結(jié)語自主學(xué)習(xí)能力是促進高職生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高英語應(yīng)用能力和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要技能。元認知策略的培訓(xùn)不僅能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的、目標(biāo)，并且能夠幫助他們合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進度，進行合理的客觀的自我評價，從而成為學(xué)習(xí)的主人。家長課程幼小銜接20203/182城市驗幼兒園以人為本以愛為魂普遍性關(guān)注的內(nèi)容:1、20以內(nèi)數(shù)的計算2、識字、寫字3、拼音4、選擇學(xué)校5、學(xué)習(xí)用品20203/18被忽視的問題:1、入學(xué)年齡2、入學(xué)心智水平3、入學(xué)心理準備4、入學(xué)自理能力5、入學(xué)行為習(xí)慣6、學(xué)習(xí)用品的科學(xué)選擇、家庭氛圍的準備20203/18很多家長提到幼小銜接,想到的就是讓孩子多學(xué)點兒東西。有些人會覺得孩子上學(xué)前學(xué)得越多,上學(xué)后就越有優(yōu)勢,實際上這種優(yōu)勢是靠不住的。教育研究表明,這種優(yōu)勢只能維持到第一學(xué)期三分之二的時間。之后,孩子不僅沒有優(yōu)勢,反而可能因為前面沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)致厭學(xué)、懼學(xué)、不會學(xué)。所以,我們必須轉(zhuǎn)變幼小銜接教育的理念,不要被某些所謂幼小銜接班的宣傳所迷惑,避免孩子陷入“未入學(xué)、先厭學(xué)”的泥沼。20203/18般來講,孩子在入學(xué)適應(yīng)上表現(xiàn)出來的困難并不是單純的學(xué)業(yè)問題,更多的是能力問題和社會適應(yīng)問題。孩子對學(xué)習(xí)是否有興趣、生活是否有規(guī)律、在集體中是否合群,這幾個方面往往影響其入學(xué)后的適應(yīng)性。所以,我們需要時時關(guān)注孩子在這些方面的發(fā)展,讓其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣,提高其規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力。20203/18、幼兒園與小學(xué)銜接遇到的六個方面的“斷層問題”1、關(guān)系人的斷層孩子入小學(xué)后,必須離開“第二個母親”—幼兒園教師,而去拾緊累求嚴格、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這會讓部分孩子感到2、學(xué)習(xí)方式的斷層小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的游戲?qū)W習(xí)、生活中學(xué)習(xí)和探索中學(xué)習(xí)的方式有較大區(qū)別,幼兒園的主要活動是游戲活動,而到小學(xué)之后主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識和技能。這些知識、技能要通過反復(fù)的練習(xí)才能變成自己的能力。在紡兒園的學(xué)習(xí)方式主要是觀察、操作到了小學(xué)就是記、憶、讀、寫。這種學(xué)習(xí)方式的變化對孩子來說面臨著很大的挑戰(zhàn)。因此,孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間加以適應(yīng)。學(xué)習(xí)占據(jù)了孩子大量的時間和精力,從此開啟生的學(xué)習(xí)生涯,家庭節(jié)奏也因“家有小學(xué)生”而變得忙碌起來20203/183、行為規(guī)范的斷層通常在幼兒園被認為是理所當(dāng)然的個人要求,在小學(xué)不再被教師關(guān)注。孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會客觀地認識自己,遵守集體規(guī)范,盡快融于班集體。4、社會結(jié)構(gòu)的斷層孩子入小學(xué)后與幼兒園的小伙伴分離,周圍的伙伴、老師都發(fā)生了變化,需要孩子具備積極的心態(tài)去適應(yīng)陌生的環(huán)境和周圍的人,重新建立人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,并獲得老師和同學(xué)們的認可。在幼兒園里老師是保育和教育相結(jié)合,整天和孩子們在一起事事時時都能得到老師的關(guān)注。而到了小學(xué),老師和孩子相處的方式發(fā)生了變化,很多環(huán)節(jié)不在老師關(guān)注之下,需要孩子自己做出判斷性決定。如:交往、如廁、安全等20203/185、期望水平的斷層家長和教師都會對上了學(xué)的孩子抱有較高的期望,尤其是期望孩子