綜合管理系統(tǒng)教學(xué)課件

信息安全等級保護綜合管理系統(tǒng)綜合管理系統(tǒng)信息安全等級保護綜合管理系統(tǒng)目錄開發(fā)背景2系統(tǒng)架構(gòu)與主要功能系統(tǒng)特色4系統(tǒng)部署我國有56個民族，國家實行民族區(qū)域自治，保持民族特色文化，因此內(nèi)蒙古自治區(qū)形成了以“蒙古語授課為主，加授漢語”和“漢語授課為主，加授蒙古語”的蒙漢雙語教學(xué)模式，并創(chuàng)建了從幼兒到高等教育具有鮮明特色和地方特色民族教育體系。這種教學(xué)體系不僅在傳承和發(fā)展蒙古語言和文化過程中發(fā)揮著重要作用，而且對促進民族融合具有重大推動作用。蒙古西與哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯塔，北與俄羅斯、外蒙古等國家相鄰，由于區(qū)位優(yōu)勢、歷史文化因素，使得內(nèi)蒙古成為中亞留學(xué)生的首選來華學(xué)習(xí)地。但是受到蒙古自治區(qū)的雙語教學(xué)環(huán)境，給留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度。一、雙語教學(xué)環(huán)境對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的影響語言文化遷移指在學(xué)習(xí)第二種語言過程中，通常會把母語的特征運用到學(xué)習(xí)語言當(dāng)中，主要分為正遷移和負遷移。語言的相同之處就是正遷移，語言的不同之處就是負遷移。中亞各個國家與內(nèi)蒙古境內(nèi)很多少數(shù)民族在過去相當(dāng)一段時間內(nèi)，保持良好的關(guān)系，所以生活語言方面沒有太大的障礙。具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，漢語與蒙古語的核心詞同源比例高達94%，也就是兩者屬于親緣關(guān)系，這對蒙古語有一定了解的留學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。因此，不少中亞的學(xué)生愿意來到內(nèi)蒙古學(xué)習(xí)漢語。留學(xué)生到蒙古以后，不僅要學(xué)習(xí)蒙古語言，而且還要學(xué)習(xí)漢語。這對原來對蒙古語有一定了解的學(xué)生會產(chǎn)生一定的干擾。這就是負遷移。具體體現(xiàn)在三個方面：（一）語音現(xiàn)代漢語中的i、er、e、ü等元音因素在蒙古語中是沒有的。雖然蒙古語有元音y、l等元音已經(jīng)完成蒙語化，不同與漢語發(fā)音。所以很多留學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，很容易將兩者混淆，將其念成蒙古語。比如將qu讀成lu、ju、li、qi等，這樣的發(fā)音方式不僅影響留學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)，而且在人際交往過程中很容易讓別人誤解。其次，現(xiàn)代漢語中有輔音z、c、s、f、zhi、chi、shi等，但是蒙古語中沒有，蒙古語中只有w、j、r等輔音，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易將dg取代z、chi的讀音。此外，蒙古語中只有重音沒有聲調(diào)，蒙古語的重音固定在每一個詞首引接上，發(fā)音時每一個詞的首音節(jié)獨立原因要讀的清晰、響亮，后面的音節(jié)逐漸變?nèi)?。但是漢語有聲有調(diào)，陰平、陽平、上聲、去聲，另外還有輕讀、重讀，所以留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候有一定的困難，很容易受到蒙古重音影響，將漢語聲調(diào)讀成第一聲或者第四聲。（二）語義中國的漢語博大精深，一個詞放在不同的語境中，那么詞語的含義也是大不相同。比如，我希望媽媽帶我去杭州旅游。周瑜說：這是公事，希望先生莫要推辭。前者指心理想的一個愿望，后者是外交辭令，名為希望，實則命令。漢語能夠表達的意思，一般有相應(yīng)的蒙古語言表示，但是有的漢語無法直接翻譯成蒙古語，如果直譯的話意思完全改變。比如漢語中的白酒在蒙古語中是xararix，很多留學(xué)生將其看成黑酒。漢語和蒙古語完全對等的詞匯非常少，所以在用法上也存在一定的差異性。留學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候一定要引起注意。與其他的語言教學(xué)不同，對外漢語屬于應(yīng)用語言學(xué)所研討的范疇，“應(yīng)用”強調(diào)的就是在使用中的鍛煉和學(xué)習(xí)，而不是純粹與現(xiàn)實生活隔離的“真空”環(huán)境下的學(xué)習(xí)。內(nèi)蒙古自治區(qū)是我國非常重要的少數(shù)民族聚居區(qū)，其中蒙古族人口占有大量比重，蒙古族語言的語法、發(fā)音、詞匯等都具有自己的特色，與漢語的構(gòu)造方式、解讀方式等都完全不同。有的時候一些單詞的說法在漢語中都找不到對應(yīng)的解釋，語序也與漢語不同。二、我國雙語環(huán)境與對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀特點近年來，隨著我國與世界各國家和地區(qū)的交往增多，全球化經(jīng)濟趨勢不斷推進，對外漢語教學(xué)收到了格外的重視，對外漢語教學(xué)在內(nèi)蒙古自治區(qū)已經(jīng)非常普及。由于外國學(xué)生的知識背景、語言體系不同，在對外漢語教學(xué)過程中會存在領(lǐng)悟能力的差別。我國對于專門從事對外漢語教學(xué)的人員有普通話標(biāo)準(zhǔn)的要求，但這個標(biāo)準(zhǔn)很難在實踐中嚴(yán)格的落實，對外漢語教師的普通話水平層次不齊。但更重要的影響是外國學(xué)生課外實踐的語言環(huán)境非常復(fù)雜。三、內(nèi)蒙古自治區(qū)雙語環(huán)境下的對外漢語教學(xué)發(fā)展（一）加強普通話與蒙古語的對比進行對外漢語教學(xué)時必須引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握語言規(guī)律，形成有針對性的語言規(guī)律，使其能夠從繁雜、異質(zhì)的語言環(huán)境中快速理解語言內(nèi)涵。內(nèi)蒙語言雖然具有自己的特點，與普通話之間的語言體系、語法、詞匯等都具有較大的差別，但也并不是毫無規(guī)律可循的。教師可以在課堂中有意識的引入蒙古語，讓學(xué)生了解蒙古語言和漢語之間的相同點與不同點，在學(xué)習(xí)的過程中，將兩者區(qū)別對待。（二）根據(jù)不同階段學(xué)生的特點，分層次、分階段開展有針對性的教學(xué)留學(xué)生的教育背景、語言體系各不相同，根據(jù)來中國的時間長短對于漢語的學(xué)習(xí)階段和程度也不同。因此，在對外漢語教學(xué)過程中要進行有針對性的教育。對于初級階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以普通話為主進行介紹，盡量避免引入蒙古語；對于中高級階段的學(xué)生來說，在實際生活場景中運用漢語的需求較高，就要加大蒙古語的介紹。（三）與本地文化相結(jié)合在對外漢語教學(xué)過程中，尤其是類似于內(nèi)蒙古地區(qū)這種少數(shù)民族聚居區(qū)的教學(xué)中要堅持與當(dāng)?shù)氐奈幕嗳诤稀＿m當(dāng)?shù)?，還可以引入情景教學(xué)的方式，使留學(xué)生體會蒙古語在實際生活中的應(yīng)用場景，體會一些蒙古語詞匯的深層次內(nèi)涵。這樣當(dāng)他們真正走入到實際生活中時，就不會對突然聽到的蒙古語感覺非常陌生。四、總結(jié)在雙語環(huán)境下的對外漢語教學(xué)過程中要堅持以普通話為準(zhǔn)、蒙古語為普通話教學(xué)服務(wù)的原則，要認識到標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音規(guī)則、語法仍是教學(xué)的核心，引入蒙古語只是為了滿足留學(xué)生日常生活、交流和交際的需要。讓蒙古語能夠更好的為對外漢語服務(wù)，提高對外漢語教學(xué)水平。當(dāng)前，在農(nóng)村初中，由于生物學(xué)科不納入中考，只是作為統(tǒng)考科目而非中考科目。因此，無論是教師還是學(xué)生，都不大重視生物學(xué)習(xí)，加上學(xué)科教師隊伍中非本專業(yè)教師很多，教師流動性較大，教師在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和合理使用教材方面，在短時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)都存在困難。教師上課照本宣科，課堂教學(xué)枯燥，教學(xué)效果可想而知了。在這種情況下，怎樣從生物教材自身特點出發(fā)尋找突破點，搞活教學(xué)，提高課堂實效性，成為農(nóng)村初中生物教師探索的重要問題。一、優(yōu)化教師隊伍，提高專業(yè)知識農(nóng)村師資在數(shù)量上不足和素質(zhì)偏低，已成為提高教學(xué)質(zhì)量主要障礙因素，通過培訓(xùn)提高教師業(yè)務(wù)水平是一項長期而艱巨的任務(wù)。要提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)包括教育學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能等方面，所以可以組織現(xiàn)任教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵和調(diào)動教師互幫互學(xué)，共同提高。二、優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣立足農(nóng)村初中教育現(xiàn)狀，課程安排不恰當(dāng)，影響生物教學(xué)的進度和效果。課程安排不當(dāng)，主要體現(xiàn)在：一是周課時少，一周只安排兩節(jié)課，由于生物實驗、實踐活動多，按教材安排要求，每周兩節(jié)課只能完成理論課，根本沒時間進行實驗和課外實踐。再加上條件有限，實驗室小，每一個實驗分兩大組進行，一周一個班也只能完成一個實驗。二是初中生物只安排七、八年級課程，中考也不考生物，所以在學(xué)生心目中生物學(xué)確實是“副科”，隨便應(yīng)付了事，沒有幾個真正用心去學(xué)生物，平時最努力的學(xué)生也只是應(yīng)付平時的測驗，只要及格就行了。由此看來，課程安排不合理，很大程度上影響了教學(xué)進度和效果。至于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。因此要優(yōu)化教學(xué)應(yīng)從教學(xué)規(guī)范入手，教師按大綱要求組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，從最基本方面做起，引入活的生物或?qū)嵨锊牧?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機，還可以充分發(fā)揮其與生產(chǎn)、生活及自然界緊密聯(lián)系優(yōu)勢。三、利用農(nóng)村資源優(yōu)勢，提高教學(xué)效果農(nóng)村學(xué)校雖然教學(xué)設(shè)施不完善，現(xiàn)代教學(xué)手段匱乏，但生物資源非常豐富。如在學(xué)習(xí)種子結(jié)構(gòu)這節(jié)課時可利用本地自然資源，學(xué)生觀察花生、黃豆、玉米等種子結(jié)構(gòu)，看看它們之間有什么相同點和不同點。在學(xué)習(xí)《生物圈中有哪些綠色植物》一節(jié)時，充分利用本地生物資源采集或直接帶領(lǐng)學(xué)生去觀察藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和一些種子植物，比如它們的根、莖、葉、花、果實、種子的情況以及它們的生長環(huán)境有什么不同點。將課堂延伸到大自然，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。四、提高課堂上的有效性教學(xué)許多農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)是以完成教材所規(guī)定的內(nèi)容為目標(biāo)，一切教學(xué)活動圍繞教材展開，教材中所給定內(nèi)容講完，這堂課也就算結(jié)束，完全忽略學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，教學(xué)效率低下，因此要提高課堂有效性，教學(xué)應(yīng)重點考慮在設(shè)計教學(xué)過程中，要對教材做出合理、適度加工、改造，要用好、用活、用實教材，要針對學(xué)生已有知識基礎(chǔ)能力水平與思想水平，并符合學(xué)校現(xiàn)有實際條件，使教學(xué)方案切合實際，具有可操作性。總之，雖然農(nóng)村生物專業(yè)教師少，有的甚至沒有，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要有長遠規(guī)劃，將對生物有愛好和興趣的老師有意識地培養(yǎng)成為學(xué)科專業(yè)教師，進而達到提高課堂教學(xué)目的，從而提高農(nóng)村生物教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)目前困難重重，作為中學(xué)生物教師，任重而道遠。但我們要堅定信念，彩虹總在風(fēng)雨后。走過風(fēng)，走過雨，迎面而來的將是絢麗的天空，風(fēng)光無限。目錄開發(fā)背景2系統(tǒng)架構(gòu)與主要功能系統(tǒng)特色4系統(tǒng)部署開發(fā)背景信息安全等級保護工作現(xiàn)狀冫信息安全等級保護制度是我國信息安全工作的一項基本制度、基本國策截至2009年底,我國已經(jīng)備案的信息系統(tǒng)達到5萬多個。信息安全等級保護工作迅速推進:重要信息系統(tǒng)定級備案工作基本完成,2009年下半年等級保護安全建設(shè)整改工作、等級測評工作全面展開。冫信息安全等級保護工作配套管理工具需求突出:等級保護監(jiān)管部門、行業(yè)主管部門、行業(yè)用戶在等級保護工作開展過程中,需要有效的管理工具支開發(fā)背景信息安全等級保護綜合管理系統(tǒng)該系統(tǒng)是一套適用于我國信息安全等級保護工作業(yè)務(wù)和過程管理的綜合信息管理產(chǎn)品,是等級保護工作推進所依賴的重要管理工具。該系統(tǒng)緊密結(jié)合國家信息安全工作政策,是一個現(xiàn)代化、信息化的管理工具,為各單位、各部門提供了一個以等級保護為核心的信息安全綜合工作平臺該系統(tǒng)定位于信息安全等級保護工作的全階段、全過程管理。管理范圍覆蓋了等級保護工作的定級備案、安全建設(shè)整改、等級測評、安全檢查等所有工作環(huán)節(jié)。該系統(tǒng)對等級保護工作各個環(huán)節(jié)提供信息與數(shù)據(jù)采集、工作流程管理、工作仼務(wù)管理、工作效果考評、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)共享和交換等管理功能。用戶定位等級保護工作監(jiān)管部門效果評各行業(yè)等級保護工作現(xiàn)狀如何工作開展效果如何各行業(yè)等級保護工作進展如何等級保護工作主管部門用戶等級保護哪些單位等保工作卓有成效定位策支持各下屬單位有多少信息系統(tǒng)做過安全建設(shè)整改信息系統(tǒng)運營管理部步等級保護工作重點是什么等級保護等保工作自動化,工作效率提高工作平臺等保工作流程化,規(guī)范性提高