高中語(yǔ)文-《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)課件設(shè)計(jì)

念奴嬌赤壁懷古

語(yǔ)文高一人教版必修上冊(cè)

念奴嬌

赤壁懷古【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)詞的內(nèi)容，把握作者情感，分析作品人物形象，掌握塑造人物形象的基本技法。

2.通過拓展閱讀的方式，進(jìn)一步體悟作者豁達(dá)豪放樂觀的人生態(tài)度，傳承中華文化的人文精神。

說(shuō)蘇軾東詞之詞曠，稼軒之詞豪。無(wú)二人之胸襟而學(xué)其詞，猶東施之效捧心也。

——王國(guó)維三代以下詩(shī)人，無(wú)過屈子、淵明、子美、子瞻者。此四子者，若無(wú)文學(xué)之天才，其人格亦自足千古。故無(wú)高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者，殆未有之也。

——王國(guó)維烏臺(tái)詩(shī)案“陛下知其愚不適時(shí)，難以追培新進(jìn)；察其老不生事，或能牧養(yǎng)小民?！薄逗葜x上表》這番話被蘇軾的政敵舒亶等惡意理解成：蘇軾認(rèn)為宋神宗所委任的人，都是一些喜歡生事的人，并且暗示自己不生事端才能治理好一方。（《山村五絕》攻擊青苗法，《戲子由》攻擊教育方面的改革，《八月十五日看潮》攻擊水利方面的改革）

活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)與交流

入情入境，聲入人心。聲情并茂誦讀《念奴嬌赤壁懷古》，說(shuō)出你的感受。

（要求學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己最直接的感受。）活動(dòng)二：合作探究與交流

問題（一）作者塑造了怎樣的周瑜形象？

問題（二）作者是如何塑造周瑜形象的？

問題（三）作者塑造周瑜的形象有何目的？周瑜躊躇滿志、氣度非凡風(fēng)流儒雅、從容不迫雄才大略、運(yùn)籌帷幄景（壯美）烘托小喬（美麗）襯托我①仰慕英雄，渴望功名②壯志難酬，志不得伸③豁達(dá)、從容、淡泊、瀟灑對(duì)比襯托戰(zhàn)爭(zhēng)烘托活動(dòng)三：寫作與交流

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。（拓展閱讀：讀蘇軾的《定風(fēng)波》，對(duì)比其與《念奴嬌赤壁懷古》情感的異同。）參考答案不同點(diǎn)：《念奴嬌赤壁懷古》表達(dá)了作者對(duì)英雄的仰慕、渴望建功立業(yè)的壯志雄心，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)自己功業(yè)未就、志不得伸的感慨；而《定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲》只是表達(dá)作者不懼風(fēng)雨的情感態(tài)度。相同點(diǎn)：兩首詞都表現(xiàn)了作者無(wú)懼風(fēng)雨，無(wú)懼苦難，無(wú)懼坎坷，表達(dá)了作者豁達(dá)、樂觀、從容、淡泊、瀟灑的人生態(tài)度。人生需要放下蘇軾遭遇生活中的沉重打擊，他選擇了“放下”，坦然面對(duì)一切，依然熱愛生活，將慘淡的人生生活出一場(chǎng)生命的盛宴?！胺畔隆笔且环N氣質(zhì)、一種風(fēng)度；也是一種胸懷、一種格局；更是一種崇高的境界。人生有時(shí)真的需要“放下”，選擇“放下”，我們的人生也許從此就會(huì)豁然開朗，海闊天空。名滿華夏的星云大師，對(duì)“放下”二字非常推崇，他曾說(shuō)過：“人之所以生活得辛苦，就是因?yàn)榉挪幌?。有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)人、一件事、一句話、一個(gè)臉色、一樣?xùn)|西放不下，心里給煩惱占據(jù)，生活就愁悶?！闭n堂小結(jié)：1.本節(jié)課我們重點(diǎn)分析了周瑜的形象以及塑造人物形象的手法，進(jìn)而體會(huì)了作者的情感。

2.作者豁達(dá)、樂觀、從容、淡定的氣質(zhì)是本節(jié)課的難點(diǎn)，希望同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)和玩味。活動(dòng)四：課后作業(yè)

搜集蘇軾被貶黃州時(shí)寫下的經(jīng)典作品，如《水龍吟次韻章質(zhì)夫楊花詞》、《女王城和